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在全面推进初中新课程改革的实践过程中，我们一线教师经过探索发现，新课程改革过程面对的困惑很多；但我们从中也应该看到新课程改革所带来的生机与活力。在实践过程中循序渐进，积极应对，积累经验、吸取教训，从而坚定课程改革的信心。
在初中物理新课程改革的实践过程中，我们认为应该着重关注以下几个问题：
一、正确理解课程标准是新课程教学成败的关键
1、义务教育阶段物理教育培养目标定位——确定了教学定位与教学方向
物理课程标准的整体框架首先提出的是课程总目标： 培养全体学生的科学素养。
对物理课程总目标理解应分为两个方面：
第一个方面培养对象是全体学生。因而我们的教学定位首先应是立足于基础的普及教育，而不是片面培养的教育精英。所以我们教学方向应该是立足于基础、普及物理知识、认识物理现象、普及对物理现象的探究方法、激发学生的求知欲、培養学生终身的探索兴趣、形成尊重事实、探索真理的科学态度、树立正确的科学观，而不是进行高难度的知识传授、复杂的计算应用。但仅停留在这个层次是片面的，面对全体学生同时我们也应关注优生的发展，为优生的成长提供必要的滋养，这才符合教改的指导思想。
第二个方面培养内容是科学素养。“科学”一词含义宽泛，这是大家的共识。物理教学应涉及多学科、多领域，比如：诗词中反映物理现象，物理知识促进对诗词的理解；物理学的进步促进生产力的发展、社会进步；原子的结构与元素的性质；物理原理与人生哲学等等都说明：物理教学应重视学科渗透、重视教学的宽度和广度。培养学生的科学素养指通过教学使学生：①保持好奇心，发展探索兴趣，获得满足感及兴奋感；②学习一定基础知识，养成良好习惯，能尝试运用科学原理和科学研究方法；③具有初步的探究能力，乐于参与社会活动；④具有创新意识，能独立思考，养成科学态度和科学精神；⑤关心科学发展前沿，树立正确的科学观，有使命感与责任感。
二、对初中物理课程基本理念的认识
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它是一种观念，也是一种行动。新课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸行动实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。初中物理课程理念有以下几点：
理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
注重全体学生是说义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育。改变学科本位的观念是说课程的设置应以学生的发展为主，而不能过份强调学科体系的完美而导致课程内容的难、繁、偏、旧等，从而影响学生学习物理的兴趣。
理念二：从生活走向物理，从物理走向社会。
该理念是指新课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及研究方法与社会实践及应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的应用。
理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化。
该理念是指物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。当然科学探究不是惟一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
理念四：注意学科渗透，关心科技发展。
该理念是指注意物理学科同其它学科的联系，关科技的最新发展，努力培养学生综合解决问题的能力。
理念五：构建新的评价体系。
我国以往的评价在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本知识，忽视解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等综合素质的评定，分数的高低几乎成了学生成绩好坏的唯一标准。现在就是要做到评价目标的多元化、人情化，因此在新一轮课程改革中，必须构建与新课程改革理念相对应的评价体系，以便实现基础物理课程改革的课程目标。
三、对探究式学习的认识
新的课程理念，新的课程目标，要求我们彻底改变我们目前传统的教学方式，实现教学方式的多样化。
探究式学习，是新课程理念倡导的一种重要的学习方式。《标准》指出：科学探究既是学生的学习目标，以是重要的教学方式之一。所谓探究式学习就是让学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。让学生进行探究式学习，教师进行探究式教学，旨在将学习重心从过分强调知识的传承与积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
科学探究过程包括以下要素：创设情景，提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作等要素。
对于科学探究的各个要素，这里不再一一解读，探究式教学结构可用三句话来概括：问题情境化，过程活动化，评价人情化。
四、对现实问题的思考
新的课程理念、课程目标应该说是比较完美的，具有时代性和前瞻性。但是理想与现实之间，往往有相当的距离，特别是我们初中教育教学工作者，面对的学生状况水平参差不齐，个性千差万别，加之科学的评价体系还没有建立，如何实现新课程教学目标？新课程理念下的课堂教学结构、教学方式、教学设计应该怎么样来进行？如何结合课堂教学真正进行探究式教学，而不是作秀式的在公开课时表演一下而已？如何转变教师角色，由一个知识的传授者、习题的研究者、考试的辅导者转变为学生学习的引导者、组织者与合作者？在教学中如何真正激发学生学习的主动性，彻底改变灌输式、填鸭式的教学方式，真正体现学生的主体地位、教师的主导地位等等这些问题都应该引起我们每一位立志投身课改，努力提升自己教学水平的教师认真思考并付诸行动。我想只要加强学习，学习理论知识，学习别人的先进经验，善于交流，勇于实践，这样就有可能在新程改革中有所作为。
在初中物理新课程改革的实践过程中，我们认为应该着重关注以下几个问题：
一、正确理解课程标准是新课程教学成败的关键
1、义务教育阶段物理教育培养目标定位——确定了教学定位与教学方向
物理课程标准的整体框架首先提出的是课程总目标： 培养全体学生的科学素养。
对物理课程总目标理解应分为两个方面：
第一个方面培养对象是全体学生。因而我们的教学定位首先应是立足于基础的普及教育，而不是片面培养的教育精英。所以我们教学方向应该是立足于基础、普及物理知识、认识物理现象、普及对物理现象的探究方法、激发学生的求知欲、培養学生终身的探索兴趣、形成尊重事实、探索真理的科学态度、树立正确的科学观，而不是进行高难度的知识传授、复杂的计算应用。但仅停留在这个层次是片面的，面对全体学生同时我们也应关注优生的发展，为优生的成长提供必要的滋养，这才符合教改的指导思想。
第二个方面培养内容是科学素养。“科学”一词含义宽泛，这是大家的共识。物理教学应涉及多学科、多领域，比如：诗词中反映物理现象，物理知识促进对诗词的理解；物理学的进步促进生产力的发展、社会进步；原子的结构与元素的性质；物理原理与人生哲学等等都说明：物理教学应重视学科渗透、重视教学的宽度和广度。培养学生的科学素养指通过教学使学生：①保持好奇心，发展探索兴趣，获得满足感及兴奋感；②学习一定基础知识，养成良好习惯，能尝试运用科学原理和科学研究方法；③具有初步的探究能力，乐于参与社会活动；④具有创新意识，能独立思考，养成科学态度和科学精神；⑤关心科学发展前沿，树立正确的科学观，有使命感与责任感。
二、对初中物理课程基本理念的认识
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它是一种观念，也是一种行动。新课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸行动实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。初中物理课程理念有以下几点：
理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
注重全体学生是说义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育。改变学科本位的观念是说课程的设置应以学生的发展为主，而不能过份强调学科体系的完美而导致课程内容的难、繁、偏、旧等，从而影响学生学习物理的兴趣。
理念二：从生活走向物理，从物理走向社会。
该理念是指新课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及研究方法与社会实践及应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的应用。
理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化。
该理念是指物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。当然科学探究不是惟一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
理念四：注意学科渗透，关心科技发展。
该理念是指注意物理学科同其它学科的联系，关科技的最新发展，努力培养学生综合解决问题的能力。
理念五：构建新的评价体系。
我国以往的评价在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本知识，忽视解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等综合素质的评定，分数的高低几乎成了学生成绩好坏的唯一标准。现在就是要做到评价目标的多元化、人情化，因此在新一轮课程改革中，必须构建与新课程改革理念相对应的评价体系，以便实现基础物理课程改革的课程目标。
三、对探究式学习的认识
新的课程理念，新的课程目标，要求我们彻底改变我们目前传统的教学方式，实现教学方式的多样化。
探究式学习，是新课程理念倡导的一种重要的学习方式。《标准》指出：科学探究既是学生的学习目标，以是重要的教学方式之一。所谓探究式学习就是让学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。让学生进行探究式学习，教师进行探究式教学，旨在将学习重心从过分强调知识的传承与积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
科学探究过程包括以下要素：创设情景，提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作等要素。
对于科学探究的各个要素，这里不再一一解读，探究式教学结构可用三句话来概括：问题情境化，过程活动化，评价人情化。
四、对现实问题的思考
新的课程理念、课程目标应该说是比较完美的，具有时代性和前瞻性。但是理想与现实之间，往往有相当的距离，特别是我们初中教育教学工作者，面对的学生状况水平参差不齐，个性千差万别，加之科学的评价体系还没有建立，如何实现新课程教学目标？新课程理念下的课堂教学结构、教学方式、教学设计应该怎么样来进行？如何结合课堂教学真正进行探究式教学，而不是作秀式的在公开课时表演一下而已？如何转变教师角色，由一个知识的传授者、习题的研究者、考试的辅导者转变为学生学习的引导者、组织者与合作者？在教学中如何真正激发学生学习的主动性，彻底改变灌输式、填鸭式的教学方式，真正体现学生的主体地位、教师的主导地位等等这些问题都应该引起我们每一位立志投身课改，努力提升自己教学水平的教师认真思考并付诸行动。我想只要加强学习，学习理论知识，学习别人的先进经验，善于交流，勇于实践，这样就有可能在新程改革中有所作为。