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现阶段高中英语教育的改革，要求教师根据学生的实际特点，摸索出一套适合学生的方法策略。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。 所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，进行的具有自主性、探索性和研究性的学习，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。
一、明确目标，找准自主学习方向
学习目标应是全面的、开放的，符合发展学生科学和人文精神的要求，同时也符合学生的发展需要和学习兴趣。这就要求教师要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。教师要指引学生明确学习目标，让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发、自主定向。
二、激发兴趣，引发学生的自学欲望
兴趣是激发学生学习英语的第一动力。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣。教师可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。
三、鼓励质疑，启发学生的积极思维
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学论研究指出，问题是产生学习的根本原因。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。如导入新课可用质疑法来开展探究性教学，这不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以引起学生的有意注意。新教材中，每单元Listening 部分都有相关的问题，让学生结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
在讲授课时，学生面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，教师就必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际，提出适合于学生的问题，设计出一道道紧扣材料的疑点，让同学们讨论交流，然后在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，可以更好地激发他们思维的灵感。
四、倡导合作，注重自主探究过程的参与性
英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。学生的自主探究离不开教师的引导，教师要注重學生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，还应涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。
新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来点燃自己的思维火花。同时，教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。如在教学Module 4 Unit12 Lesson 4 Visiting Britain，教师可布置预习任务，让学生查阅有关英国文化风俗等方面的资料，在学完课文后，教师可布置任务，要求学生仿照课文，完成一篇介绍自己家乡的文化风俗的写作，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教学上的不足。
五、自主运用，重视英语实践能力的培养
自主运用，主要着眼于培养学生的英语实践能力。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中举一反三，形成技能。我们可以通过英语的综合性学习与生活的实际密切结合起来，可以是英语课堂活动、拓展延伸的讨论、生活实际的运用等多种形式。教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。如在教学Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals 时，通过让学生在课堂中进行讨论，要求学生以同桌为单位，以英语对话的形式交流自己所收集的信息，对中国和西方国家的一些节日的比较，并可就他们自己对于节日的理解来进行交流，这样激发了学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，把学生的英语学习同他们的生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，也开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使学生英语综合素质的培养由课内延伸到课外。
总之，高中自主学习就是基于教师教学策略指导下的学生自主学习，它不仅能弥补课堂教学的不足，提高学生的成绩，还能培养他们良好的学习习惯，在课后自由时间里，寻找适应自我的自主学习方式，最大限度地提高英语课堂学习效果。
一、明确目标，找准自主学习方向
学习目标应是全面的、开放的，符合发展学生科学和人文精神的要求，同时也符合学生的发展需要和学习兴趣。这就要求教师要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。教师要指引学生明确学习目标，让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发、自主定向。
二、激发兴趣，引发学生的自学欲望
兴趣是激发学生学习英语的第一动力。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣。教师可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。
三、鼓励质疑，启发学生的积极思维
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学论研究指出，问题是产生学习的根本原因。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。如导入新课可用质疑法来开展探究性教学，这不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以引起学生的有意注意。新教材中，每单元Listening 部分都有相关的问题，让学生结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
在讲授课时，学生面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，教师就必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际，提出适合于学生的问题，设计出一道道紧扣材料的疑点，让同学们讨论交流，然后在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，可以更好地激发他们思维的灵感。
四、倡导合作，注重自主探究过程的参与性
英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。学生的自主探究离不开教师的引导，教师要注重學生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，还应涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。
新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来点燃自己的思维火花。同时，教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。如在教学Module 4 Unit12 Lesson 4 Visiting Britain，教师可布置预习任务，让学生查阅有关英国文化风俗等方面的资料，在学完课文后，教师可布置任务，要求学生仿照课文，完成一篇介绍自己家乡的文化风俗的写作，这不仅帮助他们理解课文，丰富背景知识，而且在某些方面还可弥补教学上的不足。
五、自主运用，重视英语实践能力的培养
自主运用，主要着眼于培养学生的英语实践能力。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中举一反三，形成技能。我们可以通过英语的综合性学习与生活的实际密切结合起来，可以是英语课堂活动、拓展延伸的讨论、生活实际的运用等多种形式。教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，以培养学生的英语自主学习能力。如在教学Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals 时，通过让学生在课堂中进行讨论，要求学生以同桌为单位，以英语对话的形式交流自己所收集的信息，对中国和西方国家的一些节日的比较，并可就他们自己对于节日的理解来进行交流，这样激发了学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，把学生的英语学习同他们的生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，也开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使学生英语综合素质的培养由课内延伸到课外。
总之，高中自主学习就是基于教师教学策略指导下的学生自主学习，它不仅能弥补课堂教学的不足，提高学生的成绩，还能培养他们良好的学习习惯，在课后自由时间里，寻找适应自我的自主学习方式，最大限度地提高英语课堂学习效果。