读师范时，导师总强调：“教学要与时俱进，教学过程要体现学生的主体和教师的主导地位，要真正发挥学生的积极性和主动性。”但到试讲的时候，导师又要用老一套的方案来评我们的课，使我们不得不按照老的模式来上。到了实习阶段，看到教育最前线的某些教师用的还是老掉牙的那一套：教师讲、学生听，最多也不过就是提问一两个学生而已。成为一位新教师后，由于经验不足，用的依然是“经典教法”，结果效果特别差。领导和有经验的教师指导说：“教法陈旧，需要革新。”
　　如何革新？这成了我的心头大患。这也是当今教育改革的主要内容。
　　恰逢教材改革，我区首先使用实验教材。新教材、新课标，要求的更是新教法、新学法。经过一年的实践，我也积累了少许心得如下，供大家探讨。
　　新教材，最重要的一个改革就是把以前课本上“结论性的知识”都改成了“形成性的知识”；另一个就是在知识形成的过程中渗入了一种研究问题、解决问题的方法——探究。
　　探究可以分成几个步骤或过程：提出问题、做出猜想、设计实验、进行实验并收集数据和现象、分析数据和现象得出结论、评估实验，教材还强调在以上几个过程中都应该渗透讨论的过程。按照教材的特点和新课标的要求，我在教学过程中，将探究的几个过程适当地渗透到课堂上，改变了课堂上以往教师讲、学生听和记的模式，大大增加了课堂上学生的参与机会，使学生学得更有趣，更来劲，更好地体现学生的自主性。课堂学习气氛很活跃，学生的学习积极性明显提高。
　　一、将提出问题、作出猜想这两个过程渗透到课堂上
　　例如：在教学“光学”的第一节课时，我让学生提出自己最想了解的有关光学的问题，这时学生就很积极，一下子提了二十几个有关光学的问题，如光是怎样产生的，光是什么东西……接着我让学生讨论、评价这些提出来的问题，看哪些比较有价值，并在学生评出来后要求学生对这些问题做出猜想和假设，然后也让学生讨论、评价不同的假设和猜想，最后告诉学生，这些问题在以后的学习中都会学到。这样安排，课堂自然活跃，气氛很好，也显示出了教师的主导作用。这样一来，提出问题的学生以后学习也比较认真。这样的模式几乎在每节课都可以采用，有助于教师了解学生的兴趣所在。
　　二、将设计实验、进行实验并收集数据和现象渗透到课堂中
　　在课堂上，不仅要求学生学会提问和猜想，还要使之学会用实验来验证自己的猜想。这时，教师就可在课堂上引导学生针对自己的猜想来设计实验、并做实验，并不是像以前一样一味地帮学生设计甚至操作。例如：教学“磁生电“时，有的学生对问题“磁能否生电”的猜想是肯定的，那么教师就应该继续引导：“能用事实或实验说明你的猜想吗？”接着就引导他们分组设计实验并按照自己的设计进行操作。实验之后，各个小组再互相交换意见和结论。这样，学生不仅知道了这个知识点，还知道了知识点是如何得到的，既增长见识，又学到解决问题的方法。这样的课堂大多数时间都给了学生，学生在小组间的互动中也学会了与别人相处，学到了别人的学习方法。
　　三、将分析数据和现象得出结论、评估实验渗透到课堂中
　　有些教师为了节省课堂时间，在学生做完实验收集好数据之后，直接抽取一两个小组的实验数据或现象记录，然后就在黑板上分析得不亦乐乎，什么都帮学生办了，结论也给他们，让他们记下结论就算讲完了。这样的教学模式其实就是“包办”，就是“经典教育模式”的缩影。要改变这样的情况，教师应该大胆地让学生自己分析。例如：教学“测量小灯泡的电阻“时，学生自主探究后得到以下数据：
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　　投影了学生的数据之后，我并没有帮他们分析，而是先让他们观察、讨论表中数据的特征，引导学生思考：电流与电压的关系如何？灯泡的亮度与电流和电压的关系（为下一章电功率知识打下基础）？灯泡的电阻如何变化？为什么会有这样的变化？是不是由于电压或电流的变化引起的？这样慢慢地引导，并在这个过程中给时间让他们讨论、整理，慢慢地，学生也学会了自己分析数据，掌握了学习的要领。在得出了结论之后，教师还要让学生评价整个探究的过程，并给出改进的意见或建议。
　　总之，在课堂教学中，将探究过程渗透到课堂里，使教学模式科学化，一方面教师的课堂负担减少了，因为教师变为了课堂的引导者；另一方面，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，因为这时的学生已经是课堂的主人，他们已经不再受到教师“权威”的束缚，可以在课堂上发表自己的见解。有了这两点，教学效率的提高就不成问题了。