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背景：
今天个别化学习活动时，我在健康区投放了一些沙包，想请孩子们玩一玩“打野鸡”（即“丢沙包”）的游戏，一方面可以锻炼幼儿的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，另一方面还能提升幼儿的交往能力与合作能力。
考虑到小班孩子的年龄特点，游戏前我先在健康区画好场地标记，便于幼儿能快速地找到自己的位置，同时利用现场演示的方法向孩子们介绍了游戏规则：参赛者分为两组，一组为丢沙包者——“猎人”，另一组为躲沙包者——“野鸡”（即头戴“野鸡”头饰的幼儿）。猎人一方围坐成圈，向圈内的“野鸡”们投掷沙包，“野鸡们”可以在圆圈内自由跑动以避开沙包的袭击。一旦有“野鸡”被击中，就要回到座位上转变为猎人的角色。当所有的“野鸡”都被击中后，则在圈上的幼儿中重新邀请一批“野鸡”再次游戏。
描述：
●游戏开始，问题频现
游戏开始了，孩子们你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋。可仔细一看，却有很多问题：就说“猎人”吧，有的拿起沙包毫无目标地乱扔一气；有的朝地上重重地摔；有的看到同伴扔过来的沙包，不知道快速捡起来追击，而是慢悠悠地捡起或是任由“野鸡”逃到安全地带；有时候沙包飞出圈外，但没人去捡回来。“野鸡”呢，有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑；有的毫无危机感地站在场地中间，局外人似地看着沙包在他们眼前“飞行”。很快，幼儿游戏开始时的兴奋劲消失了，最后干脆放弃游戏自己玩了起来。第一次“打野鸡”游戏以失败告终。
●追根寻底，探索原因
从幼儿的表现来看，他们似乎不太明白游戏的规则，可一问，他们却讲得头头是道。难道是因为游戏难度太大，对小班幼儿来说要求太高？孩子们是怎么想的呢？为了了解原因，我组织了一次讨论。
教师：为什么你们不喜欢玩“打野鸡”的游戏了？
甜甜：我怕沙包打在身上，会疼。
教师：那什么东西打在身上不疼呢？
幼儿：纸张、布什么的扔在身上就不会疼了。（有的幼儿说海洋球，有的幼儿说可以用气球，它也很轻，打不疼人。）
教师：哦，用轻一点的东西来扔就不会那么疼了！还有什么其它的原因吗？
振振：沙包太小了，看不清楚到底扔出来了没。
丁丁：要用大一些的东西才能看得清。
辰辰补充说：大一点点就可以了，像球那么大，太大了拿不动。
教师：我明白了，要用轻一点的，还要大一点的东西来扔。
于是我建议幼儿把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。最后，幼儿一致认为用“软球”替代“沙包”进行游戏更好。软球色彩艳丽，方便看到，滚动时即便碰到身上也不疼。于是，我让幼儿用软球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的“打野鸡”游戏。
●改版游戏，渐入佳境
新的游戏开始了！奔奔准备滚球，只见他观察了一下甜甜的位置，将球用力地朝她滚去，甜甜见球滚过来，稳稳地避开了。球在场地中时快时慢地滚动着，“野鸡们”紧张而专注地盯着滚动的球，在场地中间不停地跑跳着躲避，时不时传来快乐的惊呼声。可渐渐地，随着振振、奔奔的陆续下场，剩下的园园、辰辰可是躲避高手，当球再滚来时，他们轻轻一闪就躲过了，剩下的两只“野鸡”怎么也打不中。小雨泄气了，她说：“我不玩了。”
眼看着游戏再一次遇到瓶颈，这可如何是好？于是我引导道：“天黑了，小野鸡们该回家休息了。天又亮了，另一批小野鸡们出去活动了！”就这样，孩子们又开心地玩了起来。“野鸡”欢乐的叫喊声引得芯芯、阿牛、飞飞也迫不及待地想要变成“小野鸡”，这下可热闹了。同时，由于人多了，每个人躲避的空间相对小了，所以常有幼儿被击中。大伙儿愉快地变换着“猎人”和“野鸡”的角色。
●花样迭出，出乎意料
一段时间游戏时，我发现本应是躲球的幼儿，却会故意向滚球者凑去，希望被击中，使得滚球者轻而易举地击中了他们。飞飞和芯芯甚至因为都想被打到而互相推搡起来。我来到他们中问：“大家都想滚球，你们想想怎样的小朋友才能得到滚球的机会呢？”圆圆说：“那就是要玩得好的才可以。”
我又问：“怎样才算玩得好？”
经过了一番讨论，幼儿一致认定：被打中的幼儿要停止游戏，没有被打中的才算玩得好，可以去当猎人。
就这样，孩子们渐渐明白，我想成为能干的小野鸡，那我就必须快速躲避，不被打中，渐渐地游戏上了“正轨”。
启示：
不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。只有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。
1.“顺”应需要，激发兴趣
顺，就是指教师要顺应幼儿的合理行为。如游戏过程中，当我发现幼儿不喜欢游戏时，并没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是积极地去了解幼儿放弃游戏的原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。当然，小班孩子由于年龄特点的制约，顺应、调整游戏的时候，教师也要适时地支持与辅助。当幼儿用自己找到的新材料“软皮球”以及用“滚”替代“扔”的方式再次游戏时，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。顺，使孩子真正成为了游戏的主人，给了他们更大的游戏空间。
2.“启”迪思绪，支持引领
启，就是要教师捋清思路，对幼儿有一定的启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。在游戏中，当大家都在思考该寻找怎样的材料时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、最好大一点等；紧接着利用开放式提问：“那你们觉得用什么东西来扔好呢？”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料；随后“谁能打中我”的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又加深了他们对游戏规则的理解。
3.因势利“导”，拨乱反正
导，顾名思义，就是要将违背游戏价值的行为及时引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球击中时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自己也意识到这一问题时，我通过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，再次把游戏引到了有意义的轨道上。
4.“推”陈出新，层出不穷
推，就是要有一双会观察的眼睛，及时发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。如游戏中从用“扔沙包的方式打野鸡”到用“滚软球的办法打野鸡”，在这不断的演变过程中离不开教师的细致观察和支持。通过捕捉孩子行为中的意义，一次又一次的讨论与尝试，慢慢探索出符合他们发展需求的游戏内容，激发其有意识的创造行为，成功地推进游戏的发展，使游戏成为幼儿喜爱的活动，并乐在其中。
游戏是幼儿最好的学习方式，在快乐的“打野鸡”游戏中，幼儿和游戏共同发展，获得双赢。
今天个别化学习活动时，我在健康区投放了一些沙包，想请孩子们玩一玩“打野鸡”（即“丢沙包”）的游戏，一方面可以锻炼幼儿的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，另一方面还能提升幼儿的交往能力与合作能力。
考虑到小班孩子的年龄特点，游戏前我先在健康区画好场地标记，便于幼儿能快速地找到自己的位置，同时利用现场演示的方法向孩子们介绍了游戏规则：参赛者分为两组，一组为丢沙包者——“猎人”，另一组为躲沙包者——“野鸡”（即头戴“野鸡”头饰的幼儿）。猎人一方围坐成圈，向圈内的“野鸡”们投掷沙包，“野鸡们”可以在圆圈内自由跑动以避开沙包的袭击。一旦有“野鸡”被击中，就要回到座位上转变为猎人的角色。当所有的“野鸡”都被击中后，则在圈上的幼儿中重新邀请一批“野鸡”再次游戏。
描述：
●游戏开始，问题频现
游戏开始了，孩子们你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋。可仔细一看，却有很多问题：就说“猎人”吧，有的拿起沙包毫无目标地乱扔一气；有的朝地上重重地摔；有的看到同伴扔过来的沙包，不知道快速捡起来追击，而是慢悠悠地捡起或是任由“野鸡”逃到安全地带；有时候沙包飞出圈外，但没人去捡回来。“野鸡”呢，有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑；有的毫无危机感地站在场地中间，局外人似地看着沙包在他们眼前“飞行”。很快，幼儿游戏开始时的兴奋劲消失了，最后干脆放弃游戏自己玩了起来。第一次“打野鸡”游戏以失败告终。
●追根寻底，探索原因
从幼儿的表现来看，他们似乎不太明白游戏的规则，可一问，他们却讲得头头是道。难道是因为游戏难度太大，对小班幼儿来说要求太高？孩子们是怎么想的呢？为了了解原因，我组织了一次讨论。
教师：为什么你们不喜欢玩“打野鸡”的游戏了？
甜甜：我怕沙包打在身上，会疼。
教师：那什么东西打在身上不疼呢？
幼儿：纸张、布什么的扔在身上就不会疼了。（有的幼儿说海洋球，有的幼儿说可以用气球，它也很轻，打不疼人。）
教师：哦，用轻一点的东西来扔就不会那么疼了！还有什么其它的原因吗？
振振：沙包太小了，看不清楚到底扔出来了没。
丁丁：要用大一些的东西才能看得清。
辰辰补充说：大一点点就可以了，像球那么大，太大了拿不动。
教师：我明白了，要用轻一点的，还要大一点的东西来扔。
于是我建议幼儿把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。最后，幼儿一致认为用“软球”替代“沙包”进行游戏更好。软球色彩艳丽，方便看到，滚动时即便碰到身上也不疼。于是，我让幼儿用软球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的“打野鸡”游戏。
●改版游戏，渐入佳境
新的游戏开始了！奔奔准备滚球，只见他观察了一下甜甜的位置，将球用力地朝她滚去，甜甜见球滚过来，稳稳地避开了。球在场地中时快时慢地滚动着，“野鸡们”紧张而专注地盯着滚动的球，在场地中间不停地跑跳着躲避，时不时传来快乐的惊呼声。可渐渐地，随着振振、奔奔的陆续下场，剩下的园园、辰辰可是躲避高手，当球再滚来时，他们轻轻一闪就躲过了，剩下的两只“野鸡”怎么也打不中。小雨泄气了，她说：“我不玩了。”
眼看着游戏再一次遇到瓶颈，这可如何是好？于是我引导道：“天黑了，小野鸡们该回家休息了。天又亮了，另一批小野鸡们出去活动了！”就这样，孩子们又开心地玩了起来。“野鸡”欢乐的叫喊声引得芯芯、阿牛、飞飞也迫不及待地想要变成“小野鸡”，这下可热闹了。同时，由于人多了，每个人躲避的空间相对小了，所以常有幼儿被击中。大伙儿愉快地变换着“猎人”和“野鸡”的角色。
●花样迭出，出乎意料
一段时间游戏时，我发现本应是躲球的幼儿，却会故意向滚球者凑去，希望被击中，使得滚球者轻而易举地击中了他们。飞飞和芯芯甚至因为都想被打到而互相推搡起来。我来到他们中问：“大家都想滚球，你们想想怎样的小朋友才能得到滚球的机会呢？”圆圆说：“那就是要玩得好的才可以。”
我又问：“怎样才算玩得好？”
经过了一番讨论，幼儿一致认定：被打中的幼儿要停止游戏，没有被打中的才算玩得好，可以去当猎人。
就这样，孩子们渐渐明白，我想成为能干的小野鸡，那我就必须快速躲避，不被打中，渐渐地游戏上了“正轨”。
启示：
不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。只有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。
1.“顺”应需要，激发兴趣
顺，就是指教师要顺应幼儿的合理行为。如游戏过程中，当我发现幼儿不喜欢游戏时，并没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是积极地去了解幼儿放弃游戏的原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。当然，小班孩子由于年龄特点的制约，顺应、调整游戏的时候，教师也要适时地支持与辅助。当幼儿用自己找到的新材料“软皮球”以及用“滚”替代“扔”的方式再次游戏时，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。顺，使孩子真正成为了游戏的主人，给了他们更大的游戏空间。
2.“启”迪思绪，支持引领
启，就是要教师捋清思路，对幼儿有一定的启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。在游戏中，当大家都在思考该寻找怎样的材料时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、最好大一点等；紧接着利用开放式提问：“那你们觉得用什么东西来扔好呢？”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料；随后“谁能打中我”的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又加深了他们对游戏规则的理解。
3.因势利“导”，拨乱反正
导，顾名思义，就是要将违背游戏价值的行为及时引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球击中时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自己也意识到这一问题时，我通过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，再次把游戏引到了有意义的轨道上。
4.“推”陈出新，层出不穷
推，就是要有一双会观察的眼睛，及时发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。如游戏中从用“扔沙包的方式打野鸡”到用“滚软球的办法打野鸡”，在这不断的演变过程中离不开教师的细致观察和支持。通过捕捉孩子行为中的意义，一次又一次的讨论与尝试，慢慢探索出符合他们发展需求的游戏内容，激发其有意识的创造行为，成功地推进游戏的发展，使游戏成为幼儿喜爱的活动，并乐在其中。
游戏是幼儿最好的学习方式，在快乐的“打野鸡”游戏中，幼儿和游戏共同发展，获得双赢。