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摘 要：目前各学科受新课改的影响都非常大，小学科学教学设计也出现了很多变化。在这种情况下教学设计应同时考虑多方面内容，更好地定位学生学习过程中小学科学所处的位置，促进教学高效性的实现，这对小学科学教学设计学科化、规范化目标的实现非常重要。基于此，本文针对小学科学教学设计中的主要问题进行了总结，并在其基础上提出了实现学科化、规范化小学科学教学设计的方法，以供参考。
关键词：学科化；规范化；小学科学教学设计
小学阶段教学具有强制性、基础性及全面性等特点，旨在为学生以后成为合格的公民奠定基础，小学教育不是职业教育，也不是高层次人才的专业教育，而是面向所有青少年儿童的教育，教授学生最为普通的基础知识与技能，在此基础上发展其各方面能力，关注其思想品德的形成，使其具有作为国民应该有的基本素质。实行新课改以后，小学阶段开始设立科学课程，但是目前的科学教学设计，尚未达到学科化、规范化，因此需要我们进行深入思考并探索出可行性的方法。
一、 小学科学教学设计中的问题
首先，小学科学教学设计不关注实际，盲目性明显。科学是一门实践性较强的学科，不是单凭背诵就能理解的，其教学中应注重理论与实践的结合，脱离了理论就不能理解科学世界，过于偏重实践也会失去理论的指导。在现实生活中，因为过于注重应试教育，学生的成绩成了评价教学能力的唯一指标，因此对科学教学课程设置的比较少，直接造成了理论多于实践的情况。其次，对小学科学教学设计的定义不清晰，缺少严谨性。小学科学教学设计中，一些教师过于看重整体的合理性，明显忽视了一些相关词语的运用。虽然一些词汇本身存在一定相似性，但是用到教学中就要注重严谨性，因为一旦用词不当将为师生造成困扰，容易在理解上造成偏差。第三，小学科学教学设计不重视细节，缺少学科性。小学科学教学设计不仅需要从整体上把握好，同时还要关注每个小的设计，缺少细节设计可能会出现一些问题，从而降低教学效率。
二、 学科化、规范化小学科学教学设计的方法
小学教师是小学教育教学的参与者、执行者。小学生的好奇心比较强，还具有贪玩、学习基础差等特点，因此接受新的知识时都比较困难。面对这些问题，有必要科学地进行小学科学教学设计，确保教学设计的学科化、规范化，这样才能获得比较好的教学效果，为小学生养成良好的学习习惯奠定基础。
（一） 积极创新教学方式
传统教学模式主要是由教师讲授、学生听讲。随着学生智力水平的快速提升，当前这种传统教学模式已经不再适用。如果始终采用传统教学模式，势必会降低学生的学习兴趣，所以必须在现有教学方式的基础上进行创新和完善。首先，将情境教学法引入到课堂中，在课堂教学过程中，教师可以利用实验、图片等方式，加强与学生之间的互动和交流，引导学生自己思考得到问题的答案，在这一过程中教师可以给予必要的指导。其次，可以将游戏激励法引入课堂中，可以效仿国外实验课的教学方式，将学生分成不同小组，四个人为一组，要求学生在课下搜索相关资料，在课上跟着教师做实验，然后每组均给出答案，由教师按照答案的情况给出成绩。
（二） 关注学生实践能力的提高
一些教师为了节省授课时间，采用灌输式方式进行教学，学生们缺少动手实践的机会，很难深入理解和消化知识内容。很明显，这种教学模式是与当前素质教育理念相悖的，偏离了国家育人的标准。目前我国正由制造业大国发展为创造业大国，这一时期非常注重技术型人才。在这种背景下教師应坚持“实践出真知”的理念，在小学科学设计中关注对学生动手操作能力的培养和指导，并逐渐减少直接讲授的频率。教师应透视科学教学实践，注重批判性反思，深入理解“教学”才是教学双边互动的活动，引导学生深入探究活动之中，理解探究方法的内涵，使教学设计更有实践性。
（三） 学校应多组织设计能力比赛
学校是教学组织者，应多组织有关能力研讨的活动及比赛，通过这些教研活动加强教师之间的互动与交流，切实提升教师的教学设计能力。比赛是通过竞争激发教师提升教学设计能力的重要途径，通过校级或省市级教学设计比赛，在比赛中交流经验，制作或出版优秀的教学设计作品，供大家一同分享。同时，在学科化过程中，教师应紧紧把握现阶段社会、科技发展形势，确保教学内容可以与时俱进。
（四） 教师应提升自身教学能力
教师是教学设计的直接参与者与执行者，因此必须提升其自身的理论知识，多参与类似的培训课程、实践教学改革研究，通过这些培训和教育逐步探索，并且注意总结，不断地改进教学设计内容。在课堂教学中教师是主体，因此必须关注自身授课能力的提升。在授课过程中，教师应综合分析课上容易出现的问题，如果自身缺乏授课能力，很有可能无法及时发现存在的问题，在教学设计中无法及时、准确地把握好教学设计执行情况与学生接受知识的情况。因此必须从多角度提升自身的授课能力，可以充分利用现有资源，如网络资源等，提升自己的授课能力。
三、 结语
综上所述，教学设计是否优秀，需要从多方面进行分析和评价，如教学形式化、教学方法及学生学习效果等。很明显，当前小学科学教学设计还缺乏一定的科学性与规范性，这与多方面因素都存在一定相关性，如小学科学教学设计不关注实际，盲目性明显；对小学科学教学设计的定义不清晰，缺少严谨性；小学科学教学设计不重视细节，缺少学科性等。为了更好地实现学科化、规范化的小学科学教学设计，需要积极创新教学方式，关注学生实践能力的提高，同时学校应多组织设计能力比赛，教师应提升自身教学能力。
参考文献：
[1]顾梦婷，张义兵.基于设计的研究在知识建构阅读教学中的应用——以小学科学课“蚕的研究”为例[J].数字教育，2018，4（3）：69-74.
[2]姚婉贞，梅向青.科学教学论指导下的课堂教学目标设计——以小学英语为例[J].西部素质教育，2015，1（16）：83-84.
[3]王冬敏，王彬.小学三年级科学课教学游戏的设计与实施——以“植物的生长”为例[J].课程教学研究，2015（10）：49-51.
[4]孙爱凤.浅谈小学科学教学的“单元整体教学设计”——以“雨水对土地的侵蚀”教学设计为例[J].赤子（上中旬），2015（2）：164-165.
作者简介：
冯丽华，福建省三明市，福建省三明市梅列区第二实验学校。
关键词：学科化；规范化；小学科学教学设计
小学阶段教学具有强制性、基础性及全面性等特点，旨在为学生以后成为合格的公民奠定基础，小学教育不是职业教育，也不是高层次人才的专业教育，而是面向所有青少年儿童的教育，教授学生最为普通的基础知识与技能，在此基础上发展其各方面能力，关注其思想品德的形成，使其具有作为国民应该有的基本素质。实行新课改以后，小学阶段开始设立科学课程，但是目前的科学教学设计，尚未达到学科化、规范化，因此需要我们进行深入思考并探索出可行性的方法。
一、 小学科学教学设计中的问题
首先，小学科学教学设计不关注实际，盲目性明显。科学是一门实践性较强的学科，不是单凭背诵就能理解的，其教学中应注重理论与实践的结合，脱离了理论就不能理解科学世界，过于偏重实践也会失去理论的指导。在现实生活中，因为过于注重应试教育，学生的成绩成了评价教学能力的唯一指标，因此对科学教学课程设置的比较少，直接造成了理论多于实践的情况。其次，对小学科学教学设计的定义不清晰，缺少严谨性。小学科学教学设计中，一些教师过于看重整体的合理性，明显忽视了一些相关词语的运用。虽然一些词汇本身存在一定相似性，但是用到教学中就要注重严谨性，因为一旦用词不当将为师生造成困扰，容易在理解上造成偏差。第三，小学科学教学设计不重视细节，缺少学科性。小学科学教学设计不仅需要从整体上把握好，同时还要关注每个小的设计，缺少细节设计可能会出现一些问题，从而降低教学效率。
二、 学科化、规范化小学科学教学设计的方法
小学教师是小学教育教学的参与者、执行者。小学生的好奇心比较强，还具有贪玩、学习基础差等特点，因此接受新的知识时都比较困难。面对这些问题，有必要科学地进行小学科学教学设计，确保教学设计的学科化、规范化，这样才能获得比较好的教学效果，为小学生养成良好的学习习惯奠定基础。
（一） 积极创新教学方式
传统教学模式主要是由教师讲授、学生听讲。随着学生智力水平的快速提升，当前这种传统教学模式已经不再适用。如果始终采用传统教学模式，势必会降低学生的学习兴趣，所以必须在现有教学方式的基础上进行创新和完善。首先，将情境教学法引入到课堂中，在课堂教学过程中，教师可以利用实验、图片等方式，加强与学生之间的互动和交流，引导学生自己思考得到问题的答案，在这一过程中教师可以给予必要的指导。其次，可以将游戏激励法引入课堂中，可以效仿国外实验课的教学方式，将学生分成不同小组，四个人为一组，要求学生在课下搜索相关资料，在课上跟着教师做实验，然后每组均给出答案，由教师按照答案的情况给出成绩。
（二） 关注学生实践能力的提高
一些教师为了节省授课时间，采用灌输式方式进行教学，学生们缺少动手实践的机会，很难深入理解和消化知识内容。很明显，这种教学模式是与当前素质教育理念相悖的，偏离了国家育人的标准。目前我国正由制造业大国发展为创造业大国，这一时期非常注重技术型人才。在这种背景下教師应坚持“实践出真知”的理念，在小学科学设计中关注对学生动手操作能力的培养和指导，并逐渐减少直接讲授的频率。教师应透视科学教学实践，注重批判性反思，深入理解“教学”才是教学双边互动的活动，引导学生深入探究活动之中，理解探究方法的内涵，使教学设计更有实践性。
（三） 学校应多组织设计能力比赛
学校是教学组织者，应多组织有关能力研讨的活动及比赛，通过这些教研活动加强教师之间的互动与交流，切实提升教师的教学设计能力。比赛是通过竞争激发教师提升教学设计能力的重要途径，通过校级或省市级教学设计比赛，在比赛中交流经验，制作或出版优秀的教学设计作品，供大家一同分享。同时，在学科化过程中，教师应紧紧把握现阶段社会、科技发展形势，确保教学内容可以与时俱进。
（四） 教师应提升自身教学能力
教师是教学设计的直接参与者与执行者，因此必须提升其自身的理论知识，多参与类似的培训课程、实践教学改革研究，通过这些培训和教育逐步探索，并且注意总结，不断地改进教学设计内容。在课堂教学中教师是主体，因此必须关注自身授课能力的提升。在授课过程中，教师应综合分析课上容易出现的问题，如果自身缺乏授课能力，很有可能无法及时发现存在的问题，在教学设计中无法及时、准确地把握好教学设计执行情况与学生接受知识的情况。因此必须从多角度提升自身的授课能力，可以充分利用现有资源，如网络资源等，提升自己的授课能力。
三、 结语
综上所述，教学设计是否优秀，需要从多方面进行分析和评价，如教学形式化、教学方法及学生学习效果等。很明显，当前小学科学教学设计还缺乏一定的科学性与规范性，这与多方面因素都存在一定相关性，如小学科学教学设计不关注实际，盲目性明显；对小学科学教学设计的定义不清晰，缺少严谨性；小学科学教学设计不重视细节，缺少学科性等。为了更好地实现学科化、规范化的小学科学教学设计，需要积极创新教学方式，关注学生实践能力的提高，同时学校应多组织设计能力比赛，教师应提升自身教学能力。
参考文献：
[1]顾梦婷，张义兵.基于设计的研究在知识建构阅读教学中的应用——以小学科学课“蚕的研究”为例[J].数字教育，2018，4（3）：69-74.
[2]姚婉贞，梅向青.科学教学论指导下的课堂教学目标设计——以小学英语为例[J].西部素质教育，2015，1（16）：83-84.
[3]王冬敏，王彬.小学三年级科学课教学游戏的设计与实施——以“植物的生长”为例[J].课程教学研究，2015（10）：49-51.
[4]孙爱凤.浅谈小学科学教学的“单元整体教学设计”——以“雨水对土地的侵蚀”教学设计为例[J].赤子（上中旬），2015（2）：164-165.
作者简介：
冯丽华，福建省三明市，福建省三明市梅列区第二实验学校。