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现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,更是学生心理健康的维护者”。有关调查表明,目前中、小学生中存在心理问题和心理障碍的比例相当高。许多学生的行为表现异常,如好动、多话、厌学、打架等。这并不是单纯的品行问题,往往一部分原因是由学生的心理问题引起的。因此,将班主任工作与心理健康教育相结合,显得尤为重要。作为一班之“主”的班主任,能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,对班级管理的成败起着决定性的作用。下面笔者就结合自己多年教育工作的实践经验,谈谈自己在这方面的一些具体建议:
一、学生主要存在的心理问题
1、学生学习的心理压力越来越大,造成情绪极不稳定,喜怒无常。当其情绪喜悦时,学习积极性高涨,与别人相处和谐;当其情绪烦躁、忧郁时,学习积极性低落,与别人难以友好相处,甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。厌学也是目前学习活动中比较突出的问题。
2、意志方面优柔寡断、虎头蛇尾、自制力差、易受暗示。当其情绪冲动时,自制力较差,不能正确对待自己和控制自己;当外界诱因强烈时,容易动摇;当在学习中碰到困难或生活中遇到不顺心的事时,就容易出现悲观、失望,甚至退缩,意志崩溃,破罐子破摔的现象。
3、性格方面多表现为以下几种类型:①自私狭隘,常为一点小事而跟别人起争执,斤斤计较,并且在很长时间内不能自己解脱,甚至耿耿于怀;②自大自负,瞧不起人,缺乏对别人的欣赏与尊重,且受挫能力差;③自卑怯懦,这类人较为孤僻,不合群,做事优柔寡断,唯唯诺诺。
4、青春期综合症:中学生进入青春期后,随着生理的发育,心理上也会发生变化。一些学生情感上有了纠葛,情绪变得不安和烦躁,有时感到孤独、忧郁和苦闷,成为青春烦恼;由于青春期任务的加重,有时很快失去学习的兴趣和意志,没有精神听课,成为青春抑郁;还有青春期幻想与所谓的“早恋”问题等。
二、对症下药,开展各种活动,是对学生进行心理健康教育的有效途径。
集体活动是富有教育力和感染力的课堂,它能使学生在活动中消除心理障碍,相互沟通,还能使师生在互动中产生潜伏的积极影响,同时,它还有利于教师在活动中发现问题,解决问题。
1、针对一部分学生缺乏恒心、毅力,对学习存在惰性,从而使他们智力因素受到极大束缚的特点,可以开展一些主题为“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等班会,帮助学生制定不良学习习惯治疗卡,制定系列监督机制,并配合“学习竞争伙伴”、经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中,非智力因素对智力因素起到定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用,在一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
2、针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,可以开展一些比赛或竞赛活动,如,让每个学生共同参与班级公约的撰写与讨论,让学生与兄弟班开展辩论赛等。在活动中,学生开始变得热情,团结、互相关心帮助,使整个班集体形成较强的凝聚力。
3、要想了解学生的内心世界,要想进行有效的心理疏导,个别面谈与笔谈相结合更加行之有效(特别是对于一部分特殊生而言)。但无论是个别面谈,还是笔谈都必须注意几个原则:①平等性与民主性原则;注重了师生间的民主与平等,才可能产生依赖与信任的力量;②共情原则,注意倾听,设身处地的去理解学生的各种内心感受,并将其表达出来,与学生产生共鸣;③保密性原则,只有在这个原则的前提下,学生才可能毫无顾忌,畅所欲言。
三、协调好班主任、教师与学生的关系,也是进行心理教育的有效途径。
1、教师与学生建立一种尊重、真诚、理解的关系。教师关注和接纳学生,专心聆听学生发表的意见,不轻率地对学生的观点加以评判,應胸怀坦白,站在学生的立场上,体会、认识学生的观念和行为。同时注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性,增强其对榜样的理解、认同与效仿。因此,作为教师,要增强个人修养,注意日常生活的表率作用,避免在学生心中形成不良形象;此外要真诚关注,设身处地的感受学生面临的心理困惑,并以此为基础共同寻找解决的策略。
2、让学生能够感受到生活在学校这个大家庭里的温暖。每次家长会和家访,班主任应把学生闪光的一面与家长相互交流,这样就会使学生由担心到安心,最终感受到老师的爱心。当然,师爱不仅要有“一家人”的体贴,更有爱的科学性和严肃性。所以,班主任,教师的每一步工作都与学生的学习、生活紧密相关,并在学生中产生很大的影响,对他们的成长起着潜移默化的作用,这就要求班主任不但要循循善诱,还要以身作则,用自己的良好个性影响他们,从而缩小师生之间的差距,以便更好的管理班级。
总之,作为一名班主任,结合心理健康教育来展开工作,是很有必要和有效的。而且也需要全体教育工作者的共同努力。
一、学生主要存在的心理问题
1、学生学习的心理压力越来越大,造成情绪极不稳定,喜怒无常。当其情绪喜悦时,学习积极性高涨,与别人相处和谐;当其情绪烦躁、忧郁时,学习积极性低落,与别人难以友好相处,甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。厌学也是目前学习活动中比较突出的问题。
2、意志方面优柔寡断、虎头蛇尾、自制力差、易受暗示。当其情绪冲动时,自制力较差,不能正确对待自己和控制自己;当外界诱因强烈时,容易动摇;当在学习中碰到困难或生活中遇到不顺心的事时,就容易出现悲观、失望,甚至退缩,意志崩溃,破罐子破摔的现象。
3、性格方面多表现为以下几种类型:①自私狭隘,常为一点小事而跟别人起争执,斤斤计较,并且在很长时间内不能自己解脱,甚至耿耿于怀;②自大自负,瞧不起人,缺乏对别人的欣赏与尊重,且受挫能力差;③自卑怯懦,这类人较为孤僻,不合群,做事优柔寡断,唯唯诺诺。
4、青春期综合症:中学生进入青春期后,随着生理的发育,心理上也会发生变化。一些学生情感上有了纠葛,情绪变得不安和烦躁,有时感到孤独、忧郁和苦闷,成为青春烦恼;由于青春期任务的加重,有时很快失去学习的兴趣和意志,没有精神听课,成为青春抑郁;还有青春期幻想与所谓的“早恋”问题等。
二、对症下药,开展各种活动,是对学生进行心理健康教育的有效途径。
集体活动是富有教育力和感染力的课堂,它能使学生在活动中消除心理障碍,相互沟通,还能使师生在互动中产生潜伏的积极影响,同时,它还有利于教师在活动中发现问题,解决问题。
1、针对一部分学生缺乏恒心、毅力,对学习存在惰性,从而使他们智力因素受到极大束缚的特点,可以开展一些主题为“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等班会,帮助学生制定不良学习习惯治疗卡,制定系列监督机制,并配合“学习竞争伙伴”、经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中,非智力因素对智力因素起到定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用,在一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
2、针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,可以开展一些比赛或竞赛活动,如,让每个学生共同参与班级公约的撰写与讨论,让学生与兄弟班开展辩论赛等。在活动中,学生开始变得热情,团结、互相关心帮助,使整个班集体形成较强的凝聚力。
3、要想了解学生的内心世界,要想进行有效的心理疏导,个别面谈与笔谈相结合更加行之有效(特别是对于一部分特殊生而言)。但无论是个别面谈,还是笔谈都必须注意几个原则:①平等性与民主性原则;注重了师生间的民主与平等,才可能产生依赖与信任的力量;②共情原则,注意倾听,设身处地的去理解学生的各种内心感受,并将其表达出来,与学生产生共鸣;③保密性原则,只有在这个原则的前提下,学生才可能毫无顾忌,畅所欲言。
三、协调好班主任、教师与学生的关系,也是进行心理教育的有效途径。
1、教师与学生建立一种尊重、真诚、理解的关系。教师关注和接纳学生,专心聆听学生发表的意见,不轻率地对学生的观点加以评判,應胸怀坦白,站在学生的立场上,体会、认识学生的观念和行为。同时注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性,增强其对榜样的理解、认同与效仿。因此,作为教师,要增强个人修养,注意日常生活的表率作用,避免在学生心中形成不良形象;此外要真诚关注,设身处地的感受学生面临的心理困惑,并以此为基础共同寻找解决的策略。
2、让学生能够感受到生活在学校这个大家庭里的温暖。每次家长会和家访,班主任应把学生闪光的一面与家长相互交流,这样就会使学生由担心到安心,最终感受到老师的爱心。当然,师爱不仅要有“一家人”的体贴,更有爱的科学性和严肃性。所以,班主任,教师的每一步工作都与学生的学习、生活紧密相关,并在学生中产生很大的影响,对他们的成长起着潜移默化的作用,这就要求班主任不但要循循善诱,还要以身作则,用自己的良好个性影响他们,从而缩小师生之间的差距,以便更好的管理班级。
总之,作为一名班主任,结合心理健康教育来展开工作,是很有必要和有效的。而且也需要全体教育工作者的共同努力。