论文部分内容阅读
摘 要：
围绕新课程改革理念，如何构建物理高效课堂，本文对确保课堂高效方向，从要有充分的课前准备、创设合理情境、开展课堂讨论、精活练习，对学生进行分层教学、开展有效巧点评六个方面阐述了自己的观点。与同仁共勉。
关键词：物理高效课堂;课标;情境;点评
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-024 -01
我们在遵循教育规律的同时，利用打造“高效课堂”，最大限度地提高课堂的效率。
一、要有充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行教学内容及具体的学情而定，不能脱离实际，搞花架子，一味追求“高效”，只有效率而没有效果。即教学设计要围绕“高效”展开，充分利用好课堂上的 45 分钟，好的教学设计会使学生感到一堂课过得很快，有“没上够”的感觉，因此，首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2.创设合理情境
高效课堂不能异化为“全面放手”的高效自学，教师的内功应体现在合理情境的选择、问题创设的韵味、认知冲突的设计、运用点拨的精妙、精彩生成的把握、课堂进程的掌控。因此，情境创设仍然是物理课堂结构设计中不可缺少的环节。在情景中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，在创设问题情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设问题情景，启发学生积极思维。如学习宇宙速度时，可放一些有关人造卫星的影像资料。以激发学生学习的兴趣。
通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性，更为重要的是，在讨论时创造性思维被激活，能力也得到了培养。例如在“惯性”概念的引入时，我设计了这样一个问题让学生们讨论：一名乘客在匀速平直行驶的火车车厢里，竖直向上跳起落在何处？同学们各抒己见，有人认为落在跳点的后方；有人认为落在原处；有人认为落在跳点的前方。“谁对”“谁错”，对此，我不急于加以评说，让同学们饶有兴趣地带着问题进入新课的学习，通过演示，让学生从中观察、分析，相互讨论，并指定结论正确的小组代表阐述理由，一人说，大家补充，直至说好为止。这样习得的“惯性”概念，学生理解的深，掌握的好。
4.精活练习
练习是检测和巩固所学内容的有效载体, 有效的练习是高效课堂的保证平时的教学中, 我们往往过于重视课堂练习的知识属性, 对其他方面的价值则很少开发利用。课堂教学中灵活地设计一 些引人入胜的精活题目作为练习, 不仅可以使学生乐于完成, 更容易引起他们的回味，在回味过程中, 常常无意之间便进行了知识的强化和巩固, 充分保证了课堂教学的效果。另外 , 通过精活的练习还可以有效地激发他们对生活的思考, 培养学习的兴趣和科学精神, 达到学以致用的效果, 课堂效率自然也可以得到有效的提高在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望打开思维的闸门, 使学生进入心求通而未通, 口欲言而未能的境界。
5.在了解学生学习基础的前提下，对学生进行分层教学。
师生间在教学中还要进行情感的交流，在初入学时，后进生的上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的引导，我们可以帮助学生找出成绩差的原因，对症下药，使他们建立学习的信心。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来；指导学习方法，解决学习困难。造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合物理课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养物理学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。
6.开展有效点评，
激活课堂的有效点在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，防止评价结论的简单化和片面性。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。如何“评价”1.评价尽可能全面地反映物理评价内容。2.评价群体由学校、教师、学生和家长共同参与的多元化，3.评价方法的多样化，评价注重物理训练的结果，更注重对物理知识结构的掌握和个体发展变化过程。变“单一”为“多元”评价，促进了对物理教学效果评价的全面与客观性，使评价成为一种需要，一种激励。教师要善于观察、准确判断，力求起到一语开茅塞的作用。
围绕新课程改革理念，如何构建物理高效课堂，本文对确保课堂高效方向，从要有充分的课前准备、创设合理情境、开展课堂讨论、精活练习，对学生进行分层教学、开展有效巧点评六个方面阐述了自己的观点。与同仁共勉。
关键词：物理高效课堂;课标;情境;点评
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-024 -01
我们在遵循教育规律的同时，利用打造“高效课堂”，最大限度地提高课堂的效率。
一、要有充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行教学内容及具体的学情而定，不能脱离实际，搞花架子，一味追求“高效”，只有效率而没有效果。即教学设计要围绕“高效”展开，充分利用好课堂上的 45 分钟，好的教学设计会使学生感到一堂课过得很快，有“没上够”的感觉，因此，首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2.创设合理情境
高效课堂不能异化为“全面放手”的高效自学，教师的内功应体现在合理情境的选择、问题创设的韵味、认知冲突的设计、运用点拨的精妙、精彩生成的把握、课堂进程的掌控。因此，情境创设仍然是物理课堂结构设计中不可缺少的环节。在情景中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，在创设问题情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设问题情景，启发学生积极思维。如学习宇宙速度时，可放一些有关人造卫星的影像资料。以激发学生学习的兴趣。
通过讨论甚至争论，学生的认识更加完善，表现出很强的互补性，更为重要的是，在讨论时创造性思维被激活，能力也得到了培养。例如在“惯性”概念的引入时，我设计了这样一个问题让学生们讨论：一名乘客在匀速平直行驶的火车车厢里，竖直向上跳起落在何处？同学们各抒己见，有人认为落在跳点的后方；有人认为落在原处；有人认为落在跳点的前方。“谁对”“谁错”，对此，我不急于加以评说，让同学们饶有兴趣地带着问题进入新课的学习，通过演示，让学生从中观察、分析，相互讨论，并指定结论正确的小组代表阐述理由，一人说，大家补充，直至说好为止。这样习得的“惯性”概念，学生理解的深，掌握的好。
4.精活练习
练习是检测和巩固所学内容的有效载体, 有效的练习是高效课堂的保证平时的教学中, 我们往往过于重视课堂练习的知识属性, 对其他方面的价值则很少开发利用。课堂教学中灵活地设计一 些引人入胜的精活题目作为练习, 不仅可以使学生乐于完成, 更容易引起他们的回味，在回味过程中, 常常无意之间便进行了知识的强化和巩固, 充分保证了课堂教学的效果。另外 , 通过精活的练习还可以有效地激发他们对生活的思考, 培养学习的兴趣和科学精神, 达到学以致用的效果, 课堂效率自然也可以得到有效的提高在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望打开思维的闸门, 使学生进入心求通而未通, 口欲言而未能的境界。
5.在了解学生学习基础的前提下，对学生进行分层教学。
师生间在教学中还要进行情感的交流，在初入学时，后进生的上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的引导，我们可以帮助学生找出成绩差的原因，对症下药，使他们建立学习的信心。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来；指导学习方法，解决学习困难。造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因。差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合物理课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养物理学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。
6.开展有效点评，
激活课堂的有效点在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，防止评价结论的简单化和片面性。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。如何“评价”1.评价尽可能全面地反映物理评价内容。2.评价群体由学校、教师、学生和家长共同参与的多元化，3.评价方法的多样化，评价注重物理训练的结果，更注重对物理知识结构的掌握和个体发展变化过程。变“单一”为“多元”评价，促进了对物理教学效果评价的全面与客观性，使评价成为一种需要，一种激励。教师要善于观察、准确判断，力求起到一语开茅塞的作用。