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摘 要：合理应用好“演课”这种形式，不仅可以提高教师的备课质量，提升教师的教学技能，从根本上保证课堂教学效益的提高，而且也可以促进校本教研文化的形成，推动学校文化的建设，促进教师发展和学校发展。
关键词：课程改革；演课；有效尝试
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-027-1
一、提高教师的教学技能
新课程的实施，迫切需要广大教师提升自己适应新课程的课堂教学能力，这种能力可以通过有生课堂进一步的培养，但周期太长，进步较慢，对于初中数学教学，每个班一周只有五节课，事实上，我们也不能总拿有生课堂作试验品。特别对于青年教师和刚走上工作岗位的教师而言，如何快速提高自己的教学能力，调整自己的体态、语言、板书、教学设计及控制水平等，促使自己成为一名综合素质较高的优秀教师，“演课”是一条很好的途径。“演课”以帮助教师改进教学方案，提升教师的课堂教学技能为主要目标。通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，提高教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，促进教师成长。记得我刚参加工作时，语言表达方面存在很大问题，说话既爱重复，又有口头禅，很不精炼，音量既大又不抑扬顿挫，很容易使学生感到疲劳，于是，我每天对着镜子进行“演课”专门训练自己的语言表达能力。通过一段时间的训练，我再利用每周的集体备课时间，邀请本学科组的同仁指点我在“演课”中暴露的问题，这种方式既不影响学生的正常学习，又可以使自己快速进步。教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研究、探索，作为研究教学艺术的教师，对课堂教学的每一个环节，每项技能，都应该经过专门的训练，反复研究，这样我们才能增强自己的教学实践能力，才有自如驾驭课堂的教学技能，从而提高课堂教学质量。
二、提供新的教研活动形式
在新政背景下，学生在校时间被严格控制，而教师在校教研的时间被延长，从平时的备课组集体备课，教研组的教学研究到每周星期六的全校教师大教研，甚至暑期里还有校本教研，教师如何在没有学生的情况下进行有效研讨？“演课”这种新的教研形式能克服常态教研活动的局限，因此，不断得到广大教师的青睐。“演课”作为备课的重要环节，以课堂教学技能为着力点，可以将以往教研、培训活动中由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式，使教师从单调枯燥的教学方法、教学理念的讲解中解脱出来，通过教师轮流登台“上课”和其他教师的及时点评，使教研活动更具有生机。教师与教师之间互动的教研形式，可以促进教师教研角色的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者，在同伴互助中得到交流与成长，尤其是骨干教师和老教师可以充分发挥示范、引领的作用,指导新教师，带动学科组，达到师师互动,共同提高的目的，新的教研方式也促进教师更会听课、会评课，教师整体教研水平也会上一个新台阶。这些都可以有力地促进校本教研特色的进一步发展，实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。
三、提供合理的考评形式
每年，教育主管部门，教研部门和学校都会进行选招“新”教师、职评、教学竞赛等活动，采用什么形式能方便快捷地评价教师的教学设计、课堂语言、板书等教学素养的高低，是许多专家长期思考的问题，“演课”则是人们在长期思考中提出的，在实践中证明的一种合理可行的考评形式。“演课”是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示穿插在课堂中，因此，它和有生教学有许多相似之处，但难度大于有生教学，且相对于有生教学，“演课”具有规模小、时间短、教学场所灵活易变等特点。在以前的考评活动中，通过说课形式考评教师的情况也不少，但说课主要说自己关于某课的教学设想及其理论依据，说教材、说学法、说教法、说教学程序等，它没有“演课”直观，也不能检验执教者的教学基本功，而“演课”除了能检验执教者对教学内容的个性理解及教学环节创新设计的优劣，更多的是检验教师常规教学中的基本功：包括普通话、形体语言、语言水平、表演能力、自信心等。评委能在最短的时间内发现授课教师的教学特点，因此，通过“演课”评委一般是能得出正确判断的。
四、提升教师的思想境界
人们常说，教师是塑造人类灵魂的工程师，而人的灵魂是受外界事物的影响随时会发生变化的，特别是对于人生观、价值观还没有形成的中学生，思想上更是瞬息万变，这就要求教师要时刻关注学生，“有生”时了解学生的行为和心理，“无生”时揣摩学生的思想动向，寻找解决问题的最佳途径，做到心中始终“有生”，这其实是一名优秀教师应该具有的思想境界，一名教师只有具有了这种境界，才能做到始终“有生”，才会想学生之所想，急学生之所急，才能将精力全身心地迫在工作上，付出总会有回报，工作中的困难一定会解决，他也一定会成为一位优秀的教师。无数实践证明，许许多多的优秀教师都能做到心中“有生”，而正在努力成为优秀教师的人们也要努力达到这种境界。
当然，“演课”作为一种教研和考评形式，不可能面面俱到，它也有缺陷，如“演课”因为没有学生参与而使课堂反馈显得虚假，使课堂气氛缺乏灵气与活力等。因此，我们要正确对待，合理应用，必要时，可以和有生课堂、说课等形式结合起来，取长补短，效果会更好。
我们只要能合理地应用好“演课”这种形式，不仅可以提高教师的备课质量，提升教师的教学技能，从根本上保证课堂教学效益的提高，而且也可以促进校本教研文化的形成，推动学校文化的建设，促进教师发展和学校发展。
关键词：课程改革；演课；有效尝试
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-027-1
一、提高教师的教学技能
新课程的实施，迫切需要广大教师提升自己适应新课程的课堂教学能力，这种能力可以通过有生课堂进一步的培养，但周期太长，进步较慢，对于初中数学教学，每个班一周只有五节课，事实上，我们也不能总拿有生课堂作试验品。特别对于青年教师和刚走上工作岗位的教师而言，如何快速提高自己的教学能力，调整自己的体态、语言、板书、教学设计及控制水平等，促使自己成为一名综合素质较高的优秀教师，“演课”是一条很好的途径。“演课”以帮助教师改进教学方案，提升教师的课堂教学技能为主要目标。通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，提高教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，促进教师成长。记得我刚参加工作时，语言表达方面存在很大问题，说话既爱重复，又有口头禅，很不精炼，音量既大又不抑扬顿挫，很容易使学生感到疲劳，于是，我每天对着镜子进行“演课”专门训练自己的语言表达能力。通过一段时间的训练，我再利用每周的集体备课时间，邀请本学科组的同仁指点我在“演课”中暴露的问题，这种方式既不影响学生的正常学习，又可以使自己快速进步。教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研究、探索，作为研究教学艺术的教师，对课堂教学的每一个环节，每项技能，都应该经过专门的训练，反复研究，这样我们才能增强自己的教学实践能力，才有自如驾驭课堂的教学技能，从而提高课堂教学质量。
二、提供新的教研活动形式
在新政背景下，学生在校时间被严格控制，而教师在校教研的时间被延长，从平时的备课组集体备课，教研组的教学研究到每周星期六的全校教师大教研，甚至暑期里还有校本教研，教师如何在没有学生的情况下进行有效研讨？“演课”这种新的教研形式能克服常态教研活动的局限，因此，不断得到广大教师的青睐。“演课”作为备课的重要环节，以课堂教学技能为着力点，可以将以往教研、培训活动中由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式，使教师从单调枯燥的教学方法、教学理念的讲解中解脱出来，通过教师轮流登台“上课”和其他教师的及时点评，使教研活动更具有生机。教师与教师之间互动的教研形式，可以促进教师教研角色的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者，在同伴互助中得到交流与成长，尤其是骨干教师和老教师可以充分发挥示范、引领的作用,指导新教师，带动学科组，达到师师互动,共同提高的目的，新的教研方式也促进教师更会听课、会评课，教师整体教研水平也会上一个新台阶。这些都可以有力地促进校本教研特色的进一步发展，实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。
三、提供合理的考评形式
每年，教育主管部门，教研部门和学校都会进行选招“新”教师、职评、教学竞赛等活动，采用什么形式能方便快捷地评价教师的教学设计、课堂语言、板书等教学素养的高低，是许多专家长期思考的问题，“演课”则是人们在长期思考中提出的，在实践中证明的一种合理可行的考评形式。“演课”是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示穿插在课堂中，因此，它和有生教学有许多相似之处，但难度大于有生教学，且相对于有生教学，“演课”具有规模小、时间短、教学场所灵活易变等特点。在以前的考评活动中，通过说课形式考评教师的情况也不少，但说课主要说自己关于某课的教学设想及其理论依据，说教材、说学法、说教法、说教学程序等，它没有“演课”直观，也不能检验执教者的教学基本功，而“演课”除了能检验执教者对教学内容的个性理解及教学环节创新设计的优劣，更多的是检验教师常规教学中的基本功：包括普通话、形体语言、语言水平、表演能力、自信心等。评委能在最短的时间内发现授课教师的教学特点，因此，通过“演课”评委一般是能得出正确判断的。
四、提升教师的思想境界
人们常说，教师是塑造人类灵魂的工程师，而人的灵魂是受外界事物的影响随时会发生变化的，特别是对于人生观、价值观还没有形成的中学生，思想上更是瞬息万变，这就要求教师要时刻关注学生，“有生”时了解学生的行为和心理，“无生”时揣摩学生的思想动向，寻找解决问题的最佳途径，做到心中始终“有生”，这其实是一名优秀教师应该具有的思想境界，一名教师只有具有了这种境界，才能做到始终“有生”，才会想学生之所想，急学生之所急，才能将精力全身心地迫在工作上，付出总会有回报，工作中的困难一定会解决，他也一定会成为一位优秀的教师。无数实践证明，许许多多的优秀教师都能做到心中“有生”，而正在努力成为优秀教师的人们也要努力达到这种境界。
当然，“演课”作为一种教研和考评形式，不可能面面俱到，它也有缺陷，如“演课”因为没有学生参与而使课堂反馈显得虚假，使课堂气氛缺乏灵气与活力等。因此，我们要正确对待，合理应用，必要时，可以和有生课堂、说课等形式结合起来，取长补短，效果会更好。
我们只要能合理地应用好“演课”这种形式，不仅可以提高教师的备课质量，提升教师的教学技能，从根本上保证课堂教学效益的提高，而且也可以促进校本教研文化的形成，推动学校文化的建设，促进教师发展和学校发展。