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摘 要：在新课改下，情境教学在小学数学课堂的作用，方法、反思、总结。分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，突出数学内容。
关键词：小学 数学 课堂教学 情境 方法 作用
对待课程改革：一要坚持，二要反思，三要深入。
一、创设情境导入新课。
导入新课的两种方式：复习导入与情境导入。
两种导入方式的利弊：复习导入能找准新知识的生长点，扫除学习障碍，打实知识基础，使新知识的学习更加顺畅，能够做到精讲多练，培养学生的数学技能，但不利于学生开展有个性的思维活动。情境导入让学生自己搜集问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，情境中的非数学内容会吸引孩子的注意力，可能会导致教学目标的偏移。
1、数学情境：生活情境、童话情境、数学问题情境。
生活情境：激活学生的生活经验能够使学生感到这样的数学学习有用。
童话情境：学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。
数学问题情境：根据数学自身的需要来创设教学情境。
2、要分析教材提供的情境对一节课的数学教学发挥的作用。
教材中创设的情境，有的只是起了引入新课的作用，有的起了引领全课的学习，有的有利于启发学生的思考。
引入作用的：使学生感觉到学习数学知识的必要。至于具体问题的解决，情境不再提供支持，只提供"敲门砖"的作用。
引领作用的：培养根据已有知识提出问题的能力，是学生综合思路的基本训练；学生明白了这节课的知识背景；算式列出后引领了学生的全课学习，像线串起了全课的学习，使课堂紧凑。
启发学生的思考：提供的直观材料有利于激活学生的生活经验，帮助学生找到解决问题的思路。
3、要分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，突出数学内容。
非数学内容（情节和画面里含有）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。数学内容正是这节课的要学习的数学知识，数学思想方法。所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如田园风光图，师问"你们看到什么，想到什么？"学生回答：小鸡，兔子......，树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就干扰了学生的数学学习。但是一师问："在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只的在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开始了几个几的学习。让学生看小鸡几只几只在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言。
4、要简洁明快，不过多地占用数学学习的时间。
导入毕竟是导入，不要过多耗费过多的时间。有些不好创设情境，就开门见山地导入新课。例如倒数的导入就不好创设情境，一师出示一幅画，师将画倒过来，老师又写了一个杏树的杏，老师又写了一個5分之4，倒过来不一样吧，一学生说，老师你没有倒完全，5的秤钩应该往上，老师说，我们就不要倒那么厉害吧......（牵强附会地创设情境）师说即使这样也有两个好处吧：一是培养了学生的观察能力与想像能力，二是促进了各科知识的融合。
二、围绕教学重点组织’数学’活动。
数学教学是数学活动的教学说出了数学教学的本质。有数学内容，能让学生进行数学思考，能让学生得到数学发展的活动就是数学活动，既包括肢体活动，又包括心理活动，既包括发现式学习的探索交流活动，也包括接受式学习的阅读、听讲等活动。
1、要给予学生自主探索的机会。
数学知识的特点就是系统性强，新知识是以旧知识为基础的，多数新知识是可以学生借助旧知识探索的。
例如：要让学生自己经历概念的建立过程，经历算法的探讨过程，要让学生经历数学公式的推倒过程，要让学生经历规律的发现归纳过程，经历实际问题的分析解决总结反思的过程等等。
2、要有意识地引导学生加深对所学知识的体验和感悟。
学生是因为要解决情境中的问题而学习新知识的，因此着眼点放在问题怎样解决，达成了问题的解决他就认为完成了学习任务。但是，我们的数学显然不只是让学生解决情境中的问题，而是借这个机会让学生学习数学知识。老师就要提出问题，启发学生的思考，加深学生的体验和感悟。45 30与45 3，有的学生通过摆小棒得到结果等等。师应该继续追问学生摆小棒的摆法（谁和谁摆在一起），从而体会数位（单位相同的两个数才能直接合并的数学原理）的知识。从而理解了数位为什么对齐？体验和感悟是小学学习数学知识的重要手段。
3、要重视数学方法的优化、总结和反思。
优化：同一问题会提出不同的方法，表现在学生思维的深度上，老师不能仅仅让学生停留在自己喜欢的方法上，老师不能将学生操作观察得到的结果等同于抽象思考得到的结果。
总结：自己经历总结的过程而不是总结出来让学生死记硬背。但是教师应该心中有数，特别是年轻教师，还要注意到其中的重点内容。
反思：例如对每一步算式表示意义的思考与追问，为什么先算这个的追问等等，经历这个反思过程，初步理解了分析问题的方法，学生才能举一反三，触类旁通。
4、要围绕教学重点组织练习。
有时还有新旧知识相联系的练习，沟通联系的类比练习，防止混淆的对比练习，综合应用练习，探索数学规律的练习，为后新知学习做准备的铺垫练习。
课堂作业的问题，学生在课堂上的独立作业能够反映学生的真实水平，能够暴露学生的学习失误，特别是老师能够发现学生没有意识到的学生的失误。作业要布置，要认真批改。老师要了解学生的真实水平，以便进行针对性的辅导。
最后，数学课堂改革是一个动态的过程，用一成不变的观点看待改革是不恰当的。但是，对改革进行到每一个阶段后准确地描述现在的状态，以及提出改进的措施也是一件非常困难的事情。
参考文献
[1]王大平：如何提高小学生学习数学的兴趣[J]；知识经济
[2]卜洁：提高小学数学课堂教学效率的实践探索[J]；魅力中国
[3]安向花：提高小学数学课堂教学效率的探究[J]；新课程学习（下）
[4]孙圆圆：对如何提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J]；才智
关键词：小学 数学 课堂教学 情境 方法 作用
对待课程改革：一要坚持，二要反思，三要深入。
一、创设情境导入新课。
导入新课的两种方式：复习导入与情境导入。
两种导入方式的利弊：复习导入能找准新知识的生长点，扫除学习障碍，打实知识基础，使新知识的学习更加顺畅，能够做到精讲多练，培养学生的数学技能，但不利于学生开展有个性的思维活动。情境导入让学生自己搜集问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，情境中的非数学内容会吸引孩子的注意力，可能会导致教学目标的偏移。
1、数学情境：生活情境、童话情境、数学问题情境。
生活情境：激活学生的生活经验能够使学生感到这样的数学学习有用。
童话情境：学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。
数学问题情境：根据数学自身的需要来创设教学情境。
2、要分析教材提供的情境对一节课的数学教学发挥的作用。
教材中创设的情境，有的只是起了引入新课的作用，有的起了引领全课的学习，有的有利于启发学生的思考。
引入作用的：使学生感觉到学习数学知识的必要。至于具体问题的解决，情境不再提供支持，只提供"敲门砖"的作用。
引领作用的：培养根据已有知识提出问题的能力，是学生综合思路的基本训练；学生明白了这节课的知识背景；算式列出后引领了学生的全课学习，像线串起了全课的学习，使课堂紧凑。
启发学生的思考：提供的直观材料有利于激活学生的生活经验，帮助学生找到解决问题的思路。
3、要分析情境中的数学内容与非数学内容，恰当地发挥非数学内容的作用，突出数学内容。
非数学内容（情节和画面里含有）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。数学内容正是这节课的要学习的数学知识，数学思想方法。所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。例如田园风光图，师问"你们看到什么，想到什么？"学生回答：小鸡，兔子......，树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，非数学内容就干扰了学生的数学学习。但是一师问："在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只的在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个2只我们怎么算？从而开始了几个几的学习。让学生看小鸡几只几只在一起，就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只，4个3只，这就是把生活语言抽象成数学语言。
4、要简洁明快，不过多地占用数学学习的时间。
导入毕竟是导入，不要过多耗费过多的时间。有些不好创设情境，就开门见山地导入新课。例如倒数的导入就不好创设情境，一师出示一幅画，师将画倒过来，老师又写了一个杏树的杏，老师又写了一個5分之4，倒过来不一样吧，一学生说，老师你没有倒完全，5的秤钩应该往上，老师说，我们就不要倒那么厉害吧......（牵强附会地创设情境）师说即使这样也有两个好处吧：一是培养了学生的观察能力与想像能力，二是促进了各科知识的融合。
二、围绕教学重点组织’数学’活动。
数学教学是数学活动的教学说出了数学教学的本质。有数学内容，能让学生进行数学思考，能让学生得到数学发展的活动就是数学活动，既包括肢体活动，又包括心理活动，既包括发现式学习的探索交流活动，也包括接受式学习的阅读、听讲等活动。
1、要给予学生自主探索的机会。
数学知识的特点就是系统性强，新知识是以旧知识为基础的，多数新知识是可以学生借助旧知识探索的。
例如：要让学生自己经历概念的建立过程，经历算法的探讨过程，要让学生经历数学公式的推倒过程，要让学生经历规律的发现归纳过程，经历实际问题的分析解决总结反思的过程等等。
2、要有意识地引导学生加深对所学知识的体验和感悟。
学生是因为要解决情境中的问题而学习新知识的，因此着眼点放在问题怎样解决，达成了问题的解决他就认为完成了学习任务。但是，我们的数学显然不只是让学生解决情境中的问题，而是借这个机会让学生学习数学知识。老师就要提出问题，启发学生的思考，加深学生的体验和感悟。45 30与45 3，有的学生通过摆小棒得到结果等等。师应该继续追问学生摆小棒的摆法（谁和谁摆在一起），从而体会数位（单位相同的两个数才能直接合并的数学原理）的知识。从而理解了数位为什么对齐？体验和感悟是小学学习数学知识的重要手段。
3、要重视数学方法的优化、总结和反思。
优化：同一问题会提出不同的方法，表现在学生思维的深度上，老师不能仅仅让学生停留在自己喜欢的方法上，老师不能将学生操作观察得到的结果等同于抽象思考得到的结果。
总结：自己经历总结的过程而不是总结出来让学生死记硬背。但是教师应该心中有数，特别是年轻教师，还要注意到其中的重点内容。
反思：例如对每一步算式表示意义的思考与追问，为什么先算这个的追问等等，经历这个反思过程，初步理解了分析问题的方法，学生才能举一反三，触类旁通。
4、要围绕教学重点组织练习。
有时还有新旧知识相联系的练习，沟通联系的类比练习，防止混淆的对比练习，综合应用练习，探索数学规律的练习，为后新知学习做准备的铺垫练习。
课堂作业的问题，学生在课堂上的独立作业能够反映学生的真实水平，能够暴露学生的学习失误，特别是老师能够发现学生没有意识到的学生的失误。作业要布置，要认真批改。老师要了解学生的真实水平，以便进行针对性的辅导。
最后，数学课堂改革是一个动态的过程，用一成不变的观点看待改革是不恰当的。但是，对改革进行到每一个阶段后准确地描述现在的状态，以及提出改进的措施也是一件非常困难的事情。
参考文献
[1]王大平：如何提高小学生学习数学的兴趣[J]；知识经济
[2]卜洁：提高小学数学课堂教学效率的实践探索[J]；魅力中国
[3]安向花：提高小学数学课堂教学效率的探究[J]；新课程学习（下）
[4]孙圆圆：对如何提高小学数学课堂教学效率的几点思考[J]；才智