所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。在平时的教学中，我从以下几方面做了尝试：
　　一、精心导入，激发学习兴趣
　　导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的求知欲望。回顾自己以前的教学，很多时候都是以“同学们，今天我们来学习××课文”开始的，学生对课文也产生不了什么兴趣，只是懒散地跟着翻书，有的同学甚至书都不翻一下。为此，我在课堂导入上下了很多功夫，课前查找图片、视频资料、谚语、谜语等，精心设计每一节课的导语。上《日月潭》一课，我首先为学生播放了日月潭的美丽风光，学生一下子就被日月潭的美景吸引住了，不用我说，短片一放完，自己就翻开书朗读起来。上《葡萄沟》一课时，我首先让学生猜谜语：“弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃；水晶铃，密层层，有的紫来有的青。”学生马上开动脑筋，猜起谜语来，当一部分同学猜出谜底“葡萄”之后，我又问同学们：“你们知道我国哪儿出产的葡萄最多最有名吗？”这样很自然就进入课文《葡萄沟》的学习。不仅是学习课文时精心安排导语，哪怕是一节复习课、练习课，甚至写字、考试时，我都会从不同的方面创设情境，让学生很快就能兴趣盎然的投入到学习活动中去。
　　二、注重预习，引导学生主动学习
　　低年级的教学主要是识字、写字的教学。小学二年级语文识字量大、写字量也大，每篇课文都有十五六个字要求会认，十二个左右的字要求会写。如果把识字、写字放在课堂上来完成，不仅花费的时间多，而且效果也差。因此，每节课前，我都会要求学生自己提前预习好课文：在课文中找出生字词，利用拼音认准字音，自主识记字形，将课文读正确、流利。我也会利用早读的时间对课文的朗读进行适当的指导，解决朗读中出现的一些难题，并指导学生读好朗读的语气。这样，每次上课时，老师教得轻松，学生学起来也轻松了。
　　三、自主加合作，让学生成为学习的主体
　　学生是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。在以往的教学中，无论是课文的识字，还是对课文的朗读、理解，都要花费巨大的精力、大量的时间来完成，而且课上不动、上起来累。课堂上，我放开手脚把时间还给学生。识字时，首先让学生自主识字，自己想办法记住字音和字形，然后全班进行识字比赛，看谁记得快，记得牢。指导识字方法时，我也不再指名让学生上台逐个说每个字的识记方法，而是让学生分成小组，在小组内自主交流，对于难记的个别字，才提出让学生在全班交流。读课文时，不管是指名读，还是全班齐读，都要花费大量的时间，而且还有部分同学在里面滥竽充数。现在我改变了检查读书的方式，让学生同桌互读。他们可以选择他们喜欢的方式来读：一人读一句、一人读一段、两人齐读、两人轮流读，不会读的还可以跟着别人读，这样对每个同学读书的能力都是一种考验和检验。这样，课堂上每个学生都参与了教学的每一环节，成了学习的主人，学习的积极性有了很大的提高。
　　四、课内训练巩固，当堂检测评估
　　课堂上，针对这节课的学习内容，我随机设计了一些练习题。学习生字时，对易记错的生字的拼音，我设计了辨析题，让学生选择生字的正确读音，对于字形相近的生字，则设计了形近字组词，不仅巩固了当课的生字，对以前认过的字，也是一种再现复习，课文中出现的近义词、反义词、造句等，我总是随时进行训练，这样既使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
　　通过近段时间对高效课堂的探究和尝试，班上学生的学习兴趣提高了，学习能力也有了很大提高，很多同学都能积极主动地学习语文，学习效果有了明显提高。