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摘要考试与试卷讲评是教学活动中不可缺少的重要环节，对教师而言，可以更好地了解学生学习效果和自我教学效果的验收;对学生而言，可以通过试卷评议对自身存在问题进行再次查漏补缺。但是，现在大部分教师为7教学进度的要求，往往忽略试卷讲评。因而，了解试卷讲评的意义，掌握其方法，对教师做好教学很有帮助。
关键词：高中教育 试卷评议 考试
在我执教的生涯里，一直觉得考试结束后的试卷讲评很重要，不管对学生还是老师来讲都很有意义。对于教师而言，教师通过了解试卷中各个题目的得失分情况，对分析学生出错的原因，综合试卷上出错多的问题，在讲评试卷时重点分析和强调，从中了解到学生基本的学习情况，在教学过程中可以适当调整方法，提高教学效果。同时，学生在试卷分析的过程中，可以核对试卷中各个题目的得失分情况，了解自己真实的学习掌握情况，夯实基础。在此，对考试卷子的分析讲评课的过程中，我发现试卷讲评还是很有必要的，现在粗浅的谈谈为什么教师要进行试卷评议？
一、明确试卷分析的意义
考试作为教学过程控制的重要环节，在学校教学工作中起着举足轻重的作用，测试后的试卷分析可以帮助教师在短时间内，省时省力地获得有关教学的大量信息，如学生的学习兴趣、学术水平、教师自己的教学水平与教学中的薄弱环节等等，通过对试卷的分析获得反馈信息，了解教师和学生在教学中存在的问题，以便教师及时调整自己的教学方法。但是，试卷分析的目的是帮助学生，不是去责怪学生;有些时候成绩排名的一再被提及，在某种程度上伤害了大部分的学生的心，因为成绩优异的就只有寥寥数几。其次，教师通过分析试卷能迅速的知道学生的薄弱环节，能精确的了解这份试卷的难易程度，做好查漏补缺;最后，应用科学方法，能让教师知道本份试卷的难易程度，既不是教师感觉的难与易，也不是学生感觉的难与易，对学生的总体水平有个预估，为教师后期辅导指明了方向。
二、如何准确进行试卷分析
试卷分析应包括，一是试卷考点的分析。这份试卷，总分多少，选择题和非选择题各占多少分;试卷所涉及的知识点有多少个，占比分别是多少，所在题目是第几道，分数是多少分。（核算下来后，总分可能大于试卷总分）分数越高，说明综合度越高，试卷越难。二是试卷难易程度的分析。评估原理是：若一个题目只包含有一个知识点，而且是考纲内的知识点，那是容易题;若一个题目包含2个考纲内的知识点，经过少量变形就可以做出来的，就是中档题;若一个题目包含3个及以上考纲内知识点，或者1个考纲外知识点的，就是难题。换句话说什么是难题？就是要用数学思想或者要用构造法才能等到考纲内的知识点的，或者计算量和思维量很大的，就叫难题。一般来说，难题是用来区分基础扎实与否的分水岭。通过对“容易题”、“稍难题”、“较难题”的得分隋況分析，了解学情把握、教学定位是否准确等问题。如果学生“容易题”得分不理想，说明学生基础知识还不够扎实、基本技能还不够熟练，需要进一步加强训练，狠抓落实。三是学生学情的分析。学情分析指的是教师对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等的分析。通过对学生试卷的分析，可以了解学生的性格特点，知识掌握应用情况等，这既可以了解学生的处境与想法，又可以督促教师有针对性的更新教学设计包括教学方法和学法指导理念，以及教学设想的分析。
三、教师应该及时撰写试卷分析讲评的一些反思
对于任课教师来说，试卷分析本身就是教学工作的一部分，它是改进教学，提高教学质量的环节。因此，任课教师作试卷分析，着重应对学生考试成绩作统计描述，并对实体的质量及其失分的主要原因进行分析。一是，单从成绩上来讲，好学生希望受到表扬，没考好的学生不想昕到有关成绩排名的事情。面对学生个体的差异性，教师不能以偏概全，要顾及大部分人的心理，既表扬优秀的学生，同时也不忘鼓励成绩不理想的学生，对于他们已经得到的分数及时予以肯定，增强学生的自信心。二是，在对试卷讲评时，侧重于题目中每个知识点的构成，出题的思路，做题的陷阱，必要时说出陷阱的地方，采用一题多解的教学方式，拓宽学生的知识面;同时对题目进行变式练习，让学生彻底了解这个题;再次，对压轴题，新型题，典型题要重点讲解，说清解题思想，即使学生做对了，也要讲解;但在讲评试卷的时间上，可以酌情处理，保证做到全而精，准确而不拖沓。三是，鉴于学生掌握知识的情况，为了保证试卷讲评的教学效果，教师最好在试卷讲评结束后，要求学生进行试卷改错，并把正确的改到作业本上。很多学生在老师讲完试卷后直接就把试卷丢弃。我们说良好的学习习惯是成功的一半。
总之，对于任课教师来说，通过试卷分析主要为掌握本班级、本课程的教学动态，从中发现教学与考试中存在的问题和对学生评价过程中存在的倾向性问题，总结经验，提出对策，为今后指导教师教学、开展教学评价等方面的工作提供依据。对于教师来讲，如何在有限的时间内，利用试卷讲评既巩固学生的知识积累，又能抚慰学生容易受挫的心灵，这是一个长期而的过程， “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1]韩仁生，苗军芙，李传银.教育心理学[M].山东人民出版社，2013：261-267.
[2]许燕.心理健康教育[M].陕西师范大学出版总社有限公司，2009： 1-9.
关键词：高中教育 试卷评议 考试
在我执教的生涯里，一直觉得考试结束后的试卷讲评很重要，不管对学生还是老师来讲都很有意义。对于教师而言，教师通过了解试卷中各个题目的得失分情况，对分析学生出错的原因，综合试卷上出错多的问题，在讲评试卷时重点分析和强调，从中了解到学生基本的学习情况，在教学过程中可以适当调整方法，提高教学效果。同时，学生在试卷分析的过程中，可以核对试卷中各个题目的得失分情况，了解自己真实的学习掌握情况，夯实基础。在此，对考试卷子的分析讲评课的过程中，我发现试卷讲评还是很有必要的，现在粗浅的谈谈为什么教师要进行试卷评议？
一、明确试卷分析的意义
考试作为教学过程控制的重要环节，在学校教学工作中起着举足轻重的作用，测试后的试卷分析可以帮助教师在短时间内，省时省力地获得有关教学的大量信息，如学生的学习兴趣、学术水平、教师自己的教学水平与教学中的薄弱环节等等，通过对试卷的分析获得反馈信息，了解教师和学生在教学中存在的问题，以便教师及时调整自己的教学方法。但是，试卷分析的目的是帮助学生，不是去责怪学生;有些时候成绩排名的一再被提及，在某种程度上伤害了大部分的学生的心，因为成绩优异的就只有寥寥数几。其次，教师通过分析试卷能迅速的知道学生的薄弱环节，能精确的了解这份试卷的难易程度，做好查漏补缺;最后，应用科学方法，能让教师知道本份试卷的难易程度，既不是教师感觉的难与易，也不是学生感觉的难与易，对学生的总体水平有个预估，为教师后期辅导指明了方向。
二、如何准确进行试卷分析
试卷分析应包括，一是试卷考点的分析。这份试卷，总分多少，选择题和非选择题各占多少分;试卷所涉及的知识点有多少个，占比分别是多少，所在题目是第几道，分数是多少分。（核算下来后，总分可能大于试卷总分）分数越高，说明综合度越高，试卷越难。二是试卷难易程度的分析。评估原理是：若一个题目只包含有一个知识点，而且是考纲内的知识点，那是容易题;若一个题目包含2个考纲内的知识点，经过少量变形就可以做出来的，就是中档题;若一个题目包含3个及以上考纲内知识点，或者1个考纲外知识点的，就是难题。换句话说什么是难题？就是要用数学思想或者要用构造法才能等到考纲内的知识点的，或者计算量和思维量很大的，就叫难题。一般来说，难题是用来区分基础扎实与否的分水岭。通过对“容易题”、“稍难题”、“较难题”的得分隋況分析，了解学情把握、教学定位是否准确等问题。如果学生“容易题”得分不理想，说明学生基础知识还不够扎实、基本技能还不够熟练，需要进一步加强训练，狠抓落实。三是学生学情的分析。学情分析指的是教师对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等的分析。通过对学生试卷的分析，可以了解学生的性格特点，知识掌握应用情况等，这既可以了解学生的处境与想法，又可以督促教师有针对性的更新教学设计包括教学方法和学法指导理念，以及教学设想的分析。
三、教师应该及时撰写试卷分析讲评的一些反思
对于任课教师来说，试卷分析本身就是教学工作的一部分，它是改进教学，提高教学质量的环节。因此，任课教师作试卷分析，着重应对学生考试成绩作统计描述，并对实体的质量及其失分的主要原因进行分析。一是，单从成绩上来讲，好学生希望受到表扬，没考好的学生不想昕到有关成绩排名的事情。面对学生个体的差异性，教师不能以偏概全，要顾及大部分人的心理，既表扬优秀的学生，同时也不忘鼓励成绩不理想的学生，对于他们已经得到的分数及时予以肯定，增强学生的自信心。二是，在对试卷讲评时，侧重于题目中每个知识点的构成，出题的思路，做题的陷阱，必要时说出陷阱的地方，采用一题多解的教学方式，拓宽学生的知识面;同时对题目进行变式练习，让学生彻底了解这个题;再次，对压轴题，新型题，典型题要重点讲解，说清解题思想，即使学生做对了，也要讲解;但在讲评试卷的时间上，可以酌情处理，保证做到全而精，准确而不拖沓。三是，鉴于学生掌握知识的情况，为了保证试卷讲评的教学效果，教师最好在试卷讲评结束后，要求学生进行试卷改错，并把正确的改到作业本上。很多学生在老师讲完试卷后直接就把试卷丢弃。我们说良好的学习习惯是成功的一半。
总之，对于任课教师来说，通过试卷分析主要为掌握本班级、本课程的教学动态，从中发现教学与考试中存在的问题和对学生评价过程中存在的倾向性问题，总结经验，提出对策，为今后指导教师教学、开展教学评价等方面的工作提供依据。对于教师来讲，如何在有限的时间内，利用试卷讲评既巩固学生的知识积累，又能抚慰学生容易受挫的心灵，这是一个长期而的过程， “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1]韩仁生，苗军芙，李传银.教育心理学[M].山东人民出版社，2013：261-267.
[2]许燕.心理健康教育[M].陕西师范大学出版总社有限公司，2009： 1-9.