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有人说，语文是一首诗，朗读是一首歌。语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一个显示器，是一面镜子。《语文课程标准》中有明确规定：“能有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是对小学语文朗读教学的总要求。新课标更指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
实践是最好的老师，它将告诉你：照搬模仿并不能使你驾驭自如、左右逢源，反而是东施效颦，弄巧成拙。而只有深入到学生心中，进入到文本情中，摸寻出你自己的个性闪光点，用读粘连上每篇文章的情感，才能闪烁出学生的情感火花。为读而狂，为情而学，笔者着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章，用导读扣击语文课堂的情感大门，用品读掀起语文课堂的情感涟漪，用研读激荡语文課堂的情感浪花，用诵读呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。 那么，在朗读教学中，我们教师可以怎么做呢？
一、用导读扣击语文课堂的情感大门
每学期的第一堂语文课，我并不急于上课。我常以对整册书的了解，引领学生到这一册书里去“踏浪”，可称之为语文课本“做广告”。我在本学期的第十二册课文学习前是这样做广告的：《别了!我爱的中国》。也别了《冬眠》、《意想不到的灾害》，让我们迎接这个《蒙蒙细雨》的《春》o这里有《养花》，这里有《花潮》，这里有《鸟的天堂》，这里还有千山一碧的《林海》o你的《请求》、你的呼唤《我爱绿叶》换来了冰心的馈赠《只拣儿童多处行》。《景阳岗》上看武松；《凡卡》信里抒真情；《鲁班学艺》收获多；《古诗四首》记在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父鲁迅先生》、《詹天佑》、《江姐》催人奋进，让我们永不止步!
这样的广告词衔接了全册书本的所有篇目，串起了一条清晰的线索，从而开启了学生阅读整册书本的心理阀门，阅读的期待值大为增强，为整学期的课堂教学叩开了情感的大门。学生是这样评价我的第一堂课的：“我听着老师嘴里爆出的每一个字眼，我的眼睛在课文的目录中不停地寻找着，老师说的字眼都可在这里找到，我兴奋着，激动着，是否真像老师说的那样，我想早点进入课文的学习，因为我太想读了……”
课例如下：
师：看老师写黄河两个字!(板书：黄河)你了解黄河吗?说说你心目中的黄河!
生：我心目中的黄河波涛非常汹涌!
生：黄河在我心目中气势磅礴，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈!
生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，十分豪迈!
生：黄河在我心中是条长龙，它长达5 464km。
生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们华夏的儿女。
师：讲得好极了!黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河(课件屏幕出示赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起)。李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回!”王之涣是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万韧山!”我们一起来和着诗人的感情赞美黄河!
生：(读)
师：(充满感情色彩)黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”
(学生大声朗读)
师：是啊，我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊!那么，又有谁能够做黄河的主人呢?拿起书，带着这个问题自己读课文。
这节课的课题教学的创意就在于“小题大做”。从板书课题“黄河”，说说自己心目中黄河是怎样的，为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着老师先后作了两次有关黄河的动情描述，师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为课堂教学叩开了情感的大门。
二、重视感悟体验——使学生乐读
朗读能力的发展是循序渐进的。朗读教学中，教师要创造读的情境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读，读中体会、不断感悟。崔峦先生说过，“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯。”
在日常的语文朗读教学中，许多语文教师注意到读的训练，并形成一些常规的朗读技巧指导方法：给句子或词语提示重读、停顿等。这对于低年级或朗读水平较差的学生而言，也许会收到一定的效果，但这样往往忽视了学生的个性，压抑了学生的情感。因此，朗读训练应重视学生的自主体验，在读中领悟文意，在读中体验文情。
借助多媒体再现课文中的情景是可以很好地帮助学生感悟课文，从而帮助感情朗读的一种方法。比如在执教《黄山奇松》一文时，教师就可以利用多媒体给学生呈现奇幻绮丽的黄山风光，尤其是千姿百态的松树图片。面对着那一棵棵形态各异的松树，学生对课文有了直观感受，情不自禁地发出惊叹声，这时教师再顺势出示相关语段，此刻黄山奇松的特点已融入学生向往的情怀，赞美之情在朗读中就已自然流露，无需教师再对词句进行重读、停顿的指导了。那样的朗读是真情的流淌，那样的声音无疑是天籁之音。
当然，有时也无需借助多媒体，只需教师动情的背景介绍，就能将学生的思绪引入文章中，学生的感悟也就会自然贴切到位，朗读也会入情入境。如在教学《莫高窟》第四自然段时，教师可以对藏经洞遭掠夺的背景作相关介绍，这样学生就会对清政府的腐败无能、帝国主义的蛮横行径产生愤恨之情，在朗读这一自然段时，就会全然没有读前两段的自豪、赞美之情了，而是换成了低沉的语调，通过朗读很好地表达了自己对文本的理解和自己的情感。
三、不吝肯定鼓励——使学生享受朗读
《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”我们在指导学生朗读时，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。对学生的评价既要恰如其分，又要妙语生花，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。
在不同情况下，应给予不同的评价。比如：“你读得很正确，也很流利，相信你预习时读得很认真。”“听你的朗读真是一种享受，老师已经完全沉醉在那美丽的景色中了！”“你不但读得正确，还读出了情，文章作者的情，你的情！”……
听着这样的肯定和鼓励，学生也真正享受起自己的朗读来，朗读水平也就在和谐愉悦的氛围中得到了发展和提高。
正如叶圣陶先生所说的那样：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，我们的语文课堂便会不时地奏出一曲曲华彩的乐章，不仅让听的人沉醉，更让读的人沉醉。而我们的语文课也将成为孩子们向往的课，成为师生共同奏响音乐、展现才华的天地！
课堂的情感就像小河水，让它漾起涟漪，泛起微波，需要教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辩比较，有时是投石激浪，从而引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程下的阅读教学是师生间真情的流淌。让我们用爱去浇灌我们的课堂吧!
实践是最好的老师，它将告诉你：照搬模仿并不能使你驾驭自如、左右逢源，反而是东施效颦，弄巧成拙。而只有深入到学生心中，进入到文本情中，摸寻出你自己的个性闪光点，用读粘连上每篇文章的情感，才能闪烁出学生的情感火花。为读而狂，为情而学，笔者着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章，用导读扣击语文课堂的情感大门，用品读掀起语文课堂的情感涟漪，用研读激荡语文課堂的情感浪花，用诵读呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。 那么，在朗读教学中，我们教师可以怎么做呢？
一、用导读扣击语文课堂的情感大门
每学期的第一堂语文课，我并不急于上课。我常以对整册书的了解，引领学生到这一册书里去“踏浪”，可称之为语文课本“做广告”。我在本学期的第十二册课文学习前是这样做广告的：《别了!我爱的中国》。也别了《冬眠》、《意想不到的灾害》，让我们迎接这个《蒙蒙细雨》的《春》o这里有《养花》，这里有《花潮》，这里有《鸟的天堂》，这里还有千山一碧的《林海》o你的《请求》、你的呼唤《我爱绿叶》换来了冰心的馈赠《只拣儿童多处行》。《景阳岗》上看武松；《凡卡》信里抒真情；《鲁班学艺》收获多；《古诗四首》记在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父鲁迅先生》、《詹天佑》、《江姐》催人奋进，让我们永不止步!
这样的广告词衔接了全册书本的所有篇目，串起了一条清晰的线索，从而开启了学生阅读整册书本的心理阀门，阅读的期待值大为增强，为整学期的课堂教学叩开了情感的大门。学生是这样评价我的第一堂课的：“我听着老师嘴里爆出的每一个字眼，我的眼睛在课文的目录中不停地寻找着，老师说的字眼都可在这里找到，我兴奋着，激动着，是否真像老师说的那样，我想早点进入课文的学习，因为我太想读了……”
课例如下：
师：看老师写黄河两个字!(板书：黄河)你了解黄河吗?说说你心目中的黄河!
生：我心目中的黄河波涛非常汹涌!
生：黄河在我心目中气势磅礴，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈!
生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，十分豪迈!
生：黄河在我心中是条长龙，它长达5 464km。
生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们华夏的儿女。
师：讲得好极了!黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河(课件屏幕出示赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起)。李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回!”王之涣是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万韧山!”我们一起来和着诗人的感情赞美黄河!
生：(读)
师：(充满感情色彩)黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”
(学生大声朗读)
师：是啊，我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊!那么，又有谁能够做黄河的主人呢?拿起书，带着这个问题自己读课文。
这节课的课题教学的创意就在于“小题大做”。从板书课题“黄河”，说说自己心目中黄河是怎样的，为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着老师先后作了两次有关黄河的动情描述，师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为课堂教学叩开了情感的大门。
二、重视感悟体验——使学生乐读
朗读能力的发展是循序渐进的。朗读教学中，教师要创造读的情境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读，读中体会、不断感悟。崔峦先生说过，“在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感。久而久之学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯。”
在日常的语文朗读教学中，许多语文教师注意到读的训练，并形成一些常规的朗读技巧指导方法：给句子或词语提示重读、停顿等。这对于低年级或朗读水平较差的学生而言，也许会收到一定的效果，但这样往往忽视了学生的个性，压抑了学生的情感。因此，朗读训练应重视学生的自主体验，在读中领悟文意，在读中体验文情。
借助多媒体再现课文中的情景是可以很好地帮助学生感悟课文，从而帮助感情朗读的一种方法。比如在执教《黄山奇松》一文时，教师就可以利用多媒体给学生呈现奇幻绮丽的黄山风光，尤其是千姿百态的松树图片。面对着那一棵棵形态各异的松树，学生对课文有了直观感受，情不自禁地发出惊叹声，这时教师再顺势出示相关语段，此刻黄山奇松的特点已融入学生向往的情怀，赞美之情在朗读中就已自然流露，无需教师再对词句进行重读、停顿的指导了。那样的朗读是真情的流淌，那样的声音无疑是天籁之音。
当然，有时也无需借助多媒体，只需教师动情的背景介绍，就能将学生的思绪引入文章中，学生的感悟也就会自然贴切到位，朗读也会入情入境。如在教学《莫高窟》第四自然段时，教师可以对藏经洞遭掠夺的背景作相关介绍，这样学生就会对清政府的腐败无能、帝国主义的蛮横行径产生愤恨之情，在朗读这一自然段时，就会全然没有读前两段的自豪、赞美之情了，而是换成了低沉的语调，通过朗读很好地表达了自己对文本的理解和自己的情感。
三、不吝肯定鼓励——使学生享受朗读
《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”我们在指导学生朗读时，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。对学生的评价既要恰如其分，又要妙语生花，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。
在不同情况下，应给予不同的评价。比如：“你读得很正确，也很流利，相信你预习时读得很认真。”“听你的朗读真是一种享受，老师已经完全沉醉在那美丽的景色中了！”“你不但读得正确，还读出了情，文章作者的情，你的情！”……
听着这样的肯定和鼓励，学生也真正享受起自己的朗读来，朗读水平也就在和谐愉悦的氛围中得到了发展和提高。
正如叶圣陶先生所说的那样：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，我们的语文课堂便会不时地奏出一曲曲华彩的乐章，不仅让听的人沉醉，更让读的人沉醉。而我们的语文课也将成为孩子们向往的课，成为师生共同奏响音乐、展现才华的天地！
课堂的情感就像小河水，让它漾起涟漪，泛起微波，需要教师外力的推动，有时是美读体察，有时是思辩比较，有时是投石激浪，从而引发文本与学生之间的情感涟漪，一旦荡漾，就再也平静不下来。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程下的阅读教学是师生间真情的流淌。让我们用爱去浇灌我们的课堂吧!