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满堂灌、填鸭式的教育模式已成为过去式，取而代之的新课程标准要求教师把课堂还给学生，教师只起指导作用，学生才是课堂的主体。又因为中文是我们的母语，所以语文学科又具有其独特性。早在我们幼儿园时期，我们就可以说出完整的句子；早在我们还不懂主谓宾的小学时代，我们就能写出优美的句子，那为什么我们还要对其背后枯燥的理论穷追不舍呢？正如联合利华的首席营运官——哈里什·曼瓦尼在TED讲课时提出“利润不是最终的目的”，那我认为“成绩也不是最终的目的”，更不会是语文学科的最终目的。
那什么才是语文教学的最终目的呢？我认为是孩子们的成长，是孩子们性格品质以及人生观、世界观、价值观的养成，是对生命生活的热爱。为此，我们应当转换一下思维。
首先语文应当来源于课本而又不局限于课本。
在讲《杨修之死》时，不应局限于对这篇文章的理解，而是着眼于整个《三国演义》。当时我并没有按照讲小说的套路来，先讲小说的三要素，然后让学生找出文章中对应的句子，最终分析一下人物形象。而是先让同学读文章，在读完文章有了整体感知之后，让学生介绍文本给你印象最深的是什么，可以是关于人物的评价，可以是文章中的事件，也可以是其它，畅所欲言，不分对错。同学们有的佩服杨修的机智；有的说杨修恃才放旷，惹来杀身之祸；有的谈到曹操的阴险狡诈，借杨修之命安众将士之心……然后让同学们根据文章找出哪些事件表现了杨修之智和曹操之阴，也就是根据你的论点找出论据。在此节课最后抛出一个问题：曹操真的就一无是处吗？三国中你最欣赏的人物是谁？下节课我们虽不能青梅煮酒，但是可以效仿古人论三国英雄。
我发现同学们课下出来玩的人变少了，仔细一看全在那看《三国》呢。等到第二节课的时候，同学们更是精彩纷呈。有的人讲一代枭雄——曹操，说他：单刀刺杀董卓可见其胆识，朝堂混乱“挟天子以令诸侯”稳定大局可见其果断，善待敌将关羽可见其惜才，官渡之战以少胜多大破袁绍七十万大军，又何其谋略。有的人讲重义明君——刘皇叔，说他：青梅时节能让曹贼称颂的定有非凡之才，三顾茅庐请孔明可见其礼贤下士之心，关羽死后举国复仇只为义，白帝城托孤言斗不才彼可取而代之可见其为国为民的拳拳之心。有的人讲吴国少主——孙权，说他：年少掌权，几经周折，始终在曹权的虎视眈眈之下艰难存活，何其不易；上天早早把他的股肱之臣周瑜召喚而去，对其又何其不公？多数人讲的还是神机妙算——诸葛丞相，说他：隆中对，初露头角；舌战群儒，机智和口才的碰撞；借东风，上天让路；七擒孟获，谋略与气量的考验；六出祁山北伐曹操，最后鞠躬尽瘁死而后已是对知己的酬报。也有人称颂关羽的义，不负刘备舍曹操；称赞五虎将之一的赵子龙英勇无敌；当然还有对周公瑾“既生瑜何生亮”的惋惜……
其次，语文知识不能脱离现实生活存在。语文就是生活，语文文本就是对生活的再现。
虽然《杨修之死》是一篇节选的文言小说，但还是和我们现在的生活息息相关。赞颂完英雄豪情，接下来我又问了：“他们既然都那么厉害，为什么结局都不好呢？”这时候同学们七嘴八舌地讨论了一阵，开始发表自己的观点，曹操虽然稳定了政局，毕竟是以下犯上，而且其好猜忌别人，滥杀无辜当然不得民心，所谓得民心者的天下，失民心者丢天下，也就注定了他的灭亡；刘备虽然坐拥民心，可是他别人劝阻非举全国兵力只为替关羽报仇，有点意气用事；孙权先与刘蜀结盟后又投靠曹魏注定居于人下……回到文本，杨修之死也并非曹操一人之过，他自己也逃脱不了关系，它恃才放旷，敢触犯曹操大忌，注定其悲剧命运。此时，我话锋一转，问：“那同学们你们认为如何才能成为一个成功者？以后你会怎么做？”下面就有同学开始回答说：成功者要有谋略，胆识，重义气，需要爱护下属得民心，善于发现人才善用人才……以后要学会藏锋，不可恃才而骄……
最后，语文需要紧跟时代潮流，传播正能量，为学生的未来生活服务。
在这篇文章结束后，让同学们用笔写下“你收获到了什么”。在读完同学们写的只言片语中，我有理由相信我的同学们通过这篇文章的学习，通过这几节课的讲述都能了解成为一个成功者所需的品质，那么，走在通向未来这条路上的他们也一定会努力的学习这些品质，向这些英雄致敬，向他们努力看齐！
有的老师可能会说，那你这样做不是会浪费很多课堂时间吗？那你怎样完成教学进度呢？我认为这恰恰是语文不同于其它学科的独特之处。语文课本的编排一般是同一个类型的文章选五篇组成一个单元专题，因此讲一篇和讲五篇的差距不大，讲哪一篇的问题也不大。这就给我们语文课堂很大的伸缩性。
总之，语文课堂不应只是老师的天下，还应是学生的舞台；语文课堂不应只是文本的讲解，还应是知识的拓展；语文课堂不应只是学科知识的单向传授，还应是生活的启迪。教师备课时要时刻想着“为甚教此”，为什么这样设计课堂？想让学生这节课收获什么？一堂课的容量是有限的，别求面面俱到，只求心有所得。同时，在上完课以后学生能够毫不犹豫地回答出“为甚学此”，并能够通过所学知识好好的爱自己爱生活，那么这堂课就是一节成功的课。
那什么才是语文教学的最终目的呢？我认为是孩子们的成长，是孩子们性格品质以及人生观、世界观、价值观的养成，是对生命生活的热爱。为此，我们应当转换一下思维。
首先语文应当来源于课本而又不局限于课本。
在讲《杨修之死》时，不应局限于对这篇文章的理解，而是着眼于整个《三国演义》。当时我并没有按照讲小说的套路来，先讲小说的三要素，然后让学生找出文章中对应的句子，最终分析一下人物形象。而是先让同学读文章，在读完文章有了整体感知之后，让学生介绍文本给你印象最深的是什么，可以是关于人物的评价，可以是文章中的事件，也可以是其它，畅所欲言，不分对错。同学们有的佩服杨修的机智；有的说杨修恃才放旷，惹来杀身之祸；有的谈到曹操的阴险狡诈，借杨修之命安众将士之心……然后让同学们根据文章找出哪些事件表现了杨修之智和曹操之阴，也就是根据你的论点找出论据。在此节课最后抛出一个问题：曹操真的就一无是处吗？三国中你最欣赏的人物是谁？下节课我们虽不能青梅煮酒，但是可以效仿古人论三国英雄。
我发现同学们课下出来玩的人变少了，仔细一看全在那看《三国》呢。等到第二节课的时候，同学们更是精彩纷呈。有的人讲一代枭雄——曹操，说他：单刀刺杀董卓可见其胆识，朝堂混乱“挟天子以令诸侯”稳定大局可见其果断，善待敌将关羽可见其惜才，官渡之战以少胜多大破袁绍七十万大军，又何其谋略。有的人讲重义明君——刘皇叔，说他：青梅时节能让曹贼称颂的定有非凡之才，三顾茅庐请孔明可见其礼贤下士之心，关羽死后举国复仇只为义，白帝城托孤言斗不才彼可取而代之可见其为国为民的拳拳之心。有的人讲吴国少主——孙权，说他：年少掌权，几经周折，始终在曹权的虎视眈眈之下艰难存活，何其不易；上天早早把他的股肱之臣周瑜召喚而去，对其又何其不公？多数人讲的还是神机妙算——诸葛丞相，说他：隆中对，初露头角；舌战群儒，机智和口才的碰撞；借东风，上天让路；七擒孟获，谋略与气量的考验；六出祁山北伐曹操，最后鞠躬尽瘁死而后已是对知己的酬报。也有人称颂关羽的义，不负刘备舍曹操；称赞五虎将之一的赵子龙英勇无敌；当然还有对周公瑾“既生瑜何生亮”的惋惜……
其次，语文知识不能脱离现实生活存在。语文就是生活，语文文本就是对生活的再现。
虽然《杨修之死》是一篇节选的文言小说，但还是和我们现在的生活息息相关。赞颂完英雄豪情，接下来我又问了：“他们既然都那么厉害，为什么结局都不好呢？”这时候同学们七嘴八舌地讨论了一阵，开始发表自己的观点，曹操虽然稳定了政局，毕竟是以下犯上，而且其好猜忌别人，滥杀无辜当然不得民心，所谓得民心者的天下，失民心者丢天下，也就注定了他的灭亡；刘备虽然坐拥民心，可是他别人劝阻非举全国兵力只为替关羽报仇，有点意气用事；孙权先与刘蜀结盟后又投靠曹魏注定居于人下……回到文本，杨修之死也并非曹操一人之过，他自己也逃脱不了关系，它恃才放旷，敢触犯曹操大忌，注定其悲剧命运。此时，我话锋一转，问：“那同学们你们认为如何才能成为一个成功者？以后你会怎么做？”下面就有同学开始回答说：成功者要有谋略，胆识，重义气，需要爱护下属得民心，善于发现人才善用人才……以后要学会藏锋，不可恃才而骄……
最后，语文需要紧跟时代潮流，传播正能量，为学生的未来生活服务。
在这篇文章结束后，让同学们用笔写下“你收获到了什么”。在读完同学们写的只言片语中，我有理由相信我的同学们通过这篇文章的学习，通过这几节课的讲述都能了解成为一个成功者所需的品质，那么，走在通向未来这条路上的他们也一定会努力的学习这些品质，向这些英雄致敬，向他们努力看齐！
有的老师可能会说，那你这样做不是会浪费很多课堂时间吗？那你怎样完成教学进度呢？我认为这恰恰是语文不同于其它学科的独特之处。语文课本的编排一般是同一个类型的文章选五篇组成一个单元专题，因此讲一篇和讲五篇的差距不大，讲哪一篇的问题也不大。这就给我们语文课堂很大的伸缩性。
总之，语文课堂不应只是老师的天下，还应是学生的舞台；语文课堂不应只是文本的讲解，还应是知识的拓展；语文课堂不应只是学科知识的单向传授，还应是生活的启迪。教师备课时要时刻想着“为甚教此”，为什么这样设计课堂？想让学生这节课收获什么？一堂课的容量是有限的，别求面面俱到，只求心有所得。同时，在上完课以后学生能够毫不犹豫地回答出“为甚学此”，并能够通过所学知识好好的爱自己爱生活，那么这堂课就是一节成功的课。