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世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的，而关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，因此，在教学中，我们要更多的关注差异，关注学生的习惯养成、关注学生的情感体验、关注学生的认知水平……下面让我们先来看一组教学镜头：
镜头一：公开课上，原先调皮的某班因为有了班主任的“坐镇”，学校领导和老师的听课监督，以及事先的“预防针”准备和操练，学生的课堂纪律一改往日的吵闹，执教老师极为顺利的完成自己的教学任务。
镜头二：常态课上，教室后排及两侧的学生你说你的，我玩我的……而老师处于另一个空间，自我陶醉……
镜头三：常态课上，老师很吃力的与学生比音量……最后，只好用起了“小蜜蜂”。
一、“守纪”——公开课的面纱
我们看到的公开课、比赛课，学生都比较听话，纪律很好，老师们不需花费力气进行课堂纪律的调控。原因有三：其一，教师的教学设计经过反复的推敲和斟酌，新颖有趣，学生爱学；其二，学生很会给老师“面子”，中规中矩，回答问题小手如林，其三，听课领导和老师多双眼睛在四面八方盯着。
二、“吵闹”——常态课的写实
日常教学，更多的是在教室上，只有学生和老师，没有其他的“观众”，因此，就会出现了镜头二、镜头三的现状。原因也有三：其一，教师的教学准备不充分，教学设计平淡如水、无味，不能吸引学生；其二，教师没有关注学生，未考虑学生的个体差异；其三，课堂评价不到位，组织管理能力欠。这样的课堂教学效果何谈？
策略：
一、关注差异——从备课开始
教材是依据课程标准编写的，是对课程标准的具体化，是实现课程目标、实施教学的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，是师生完成教与学双边活动必不可少的载体。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响备课质量，影响到课堂教学的效果。因此，教师研读教材首先要认真的学习课程标准，深入领会课程标准的实质，再通读小学数学全套教材，了解教材的知识内容及编排体系，把教材所涉及的数学知识，根据内容特点归类，掌握各部分知识在整套教材中的结构，掌握各年级相关内容的联系以及不同层次的教学要求，把教学的阶段性和连续性统一起来。在此基础上，认真的研读教师用书，读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置；读懂课时教材内容在整个教材体系中的源与流；读懂课时教材内容在课程标准中的要求；读懂课时教学内容的一些典型试题的解决方法。另外要用课程改革的理念去解读教材 （重视口算、加强估算、淡化笔算）；要抓住数学本质的问题解读教材（如何把实际问题转化为数学问题，既从实际问题抽象成数学模型）；要用质疑的态度解读教材。
例如：北师大版教材六年级上册P55“比的应用” 。提前备课时，我一直在想，都是六年级的孩子了，怎么需要3个、2个这样去分橘子？学困生需要吗？于是在学习了“比的认识”以后，我找了几个学困生来问，要把一筐橘子按1：1分，你怎么分？如果是按3：2分你又怎样分？听完学生的发言，我就想，分橘子这一情境没有太大的吸引力，知识点虽然不难，但学困生都不感兴趣，这样教，效果肯定不佳。那么我们的课标提出要学生活中的数学，越是生活化的事件或事物学生越是喜欢。于是我就将课本中的情境改成了“甲乙两个好朋友合伙投资做生意，他们共赚回了10万元，如果按照投资的比3：2进行分配，甲、乙两人各分得多少万元？”然后提出要求：先独立思考，有想法了就在本子上写一写，然后再和同桌交流。因为情景贴近生活，而且又把它描述成是他们自己的事，此时学生的学习热情高涨，新知探究就在这种积极的氛围中进行着……。值得一提，并非所有的情境我们都要去改，关键是要根据学生的差异、学生的实际。
二、关注差异—— 从课堂开始
1.座位编排要关注差异——关注教室里的“遗忘角”
進行大班额的教学，教室左右及最后一排的学生往往容易成为老师教学的“遗忘角”，因为距离远，这些学生又最容易自我为阵，注意力不集中，搞小动作。因此，在课堂上老师要时刻关注座位离自己远一些的学生，适当的时候可以调整座位。
2.提问、交流要关注差异
课堂提问和交流要关注学生的个体差异，不能总是提问举手的、或是优生，浅层次的问题可让学困生回答。而学生交流时，要让不同层次的学生有展示的机会，同时要培养学生倾听的良好习惯。可别认为学生的交流会浪费自己的教学时间，往往课之精彩来自学生的交流。
3.作业布置和讲评要关注差异
作业是学生及时巩固所学知识和老师检测教学效果的主要途径，学生课堂练习时，老师要注意巡视学生做题的情况，重点要看学困生的困难在哪？（他们的出错具有典型性，可作为教师讲评的一个很好资源）那么作业要根据学生的实际作有针对性的布置，批改、反馈要及时，尽量做到学生问题不隔夜。另外建立作业批改登记本，使讲评及课后辅导做到心中有数。讲评时注意做到“三不讲”——都会的不讲，都不会的不讲，讲了也不会的不讲，应将重点放在学生易混淆的知识点、困难点及学困生的缺漏点上。
三、关注差异——从课后辅导开始
教学质量的提高既需要课堂上的功夫，同样需要课下的功夫。由于学生间的差异，导致学习效果上的差异。因此有针对性的辅导就显得尤为重要。针对学生学习上出现的问题，老师可以进行：1、共性问题共同辅导。2、个别问题个别辅导。内容应从最基础的开始，注意循循善诱，多鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，为学生树立自信心。3、开展小检测，为辅导提供可靠信息。日常小检测既是检验老师上课的效果，又是检验学生学习掌握情况的手段。一般情况下，可以对重要知识点、学生易混知识点、易回生的知识点进行小检测。
差异存在必然，但我们要坚守关注学生的个性差异，使每个学生都能在课堂学习活动中积极、主动地参与，让每一个孩子都能发挥出学习的主体作用，相信课标提出的让“不同的孩子获得不同的发展”不再是一句空话。
镜头一：公开课上，原先调皮的某班因为有了班主任的“坐镇”，学校领导和老师的听课监督，以及事先的“预防针”准备和操练，学生的课堂纪律一改往日的吵闹，执教老师极为顺利的完成自己的教学任务。
镜头二：常态课上，教室后排及两侧的学生你说你的，我玩我的……而老师处于另一个空间，自我陶醉……
镜头三：常态课上，老师很吃力的与学生比音量……最后，只好用起了“小蜜蜂”。
一、“守纪”——公开课的面纱
我们看到的公开课、比赛课，学生都比较听话，纪律很好，老师们不需花费力气进行课堂纪律的调控。原因有三：其一，教师的教学设计经过反复的推敲和斟酌，新颖有趣，学生爱学；其二，学生很会给老师“面子”，中规中矩，回答问题小手如林，其三，听课领导和老师多双眼睛在四面八方盯着。
二、“吵闹”——常态课的写实
日常教学，更多的是在教室上，只有学生和老师，没有其他的“观众”，因此，就会出现了镜头二、镜头三的现状。原因也有三：其一，教师的教学准备不充分，教学设计平淡如水、无味，不能吸引学生；其二，教师没有关注学生，未考虑学生的个体差异；其三，课堂评价不到位，组织管理能力欠。这样的课堂教学效果何谈？
策略：
一、关注差异——从备课开始
教材是依据课程标准编写的，是对课程标准的具体化，是实现课程目标、实施教学的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，是师生完成教与学双边活动必不可少的载体。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响备课质量，影响到课堂教学的效果。因此，教师研读教材首先要认真的学习课程标准，深入领会课程标准的实质，再通读小学数学全套教材，了解教材的知识内容及编排体系，把教材所涉及的数学知识，根据内容特点归类，掌握各部分知识在整套教材中的结构，掌握各年级相关内容的联系以及不同层次的教学要求，把教学的阶段性和连续性统一起来。在此基础上，认真的研读教师用书，读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置；读懂课时教材内容在整个教材体系中的源与流；读懂课时教材内容在课程标准中的要求；读懂课时教学内容的一些典型试题的解决方法。另外要用课程改革的理念去解读教材 （重视口算、加强估算、淡化笔算）；要抓住数学本质的问题解读教材（如何把实际问题转化为数学问题，既从实际问题抽象成数学模型）；要用质疑的态度解读教材。
例如：北师大版教材六年级上册P55“比的应用” 。提前备课时，我一直在想，都是六年级的孩子了，怎么需要3个、2个这样去分橘子？学困生需要吗？于是在学习了“比的认识”以后，我找了几个学困生来问，要把一筐橘子按1：1分，你怎么分？如果是按3：2分你又怎样分？听完学生的发言，我就想，分橘子这一情境没有太大的吸引力，知识点虽然不难，但学困生都不感兴趣，这样教，效果肯定不佳。那么我们的课标提出要学生活中的数学，越是生活化的事件或事物学生越是喜欢。于是我就将课本中的情境改成了“甲乙两个好朋友合伙投资做生意，他们共赚回了10万元，如果按照投资的比3：2进行分配，甲、乙两人各分得多少万元？”然后提出要求：先独立思考，有想法了就在本子上写一写，然后再和同桌交流。因为情景贴近生活，而且又把它描述成是他们自己的事，此时学生的学习热情高涨，新知探究就在这种积极的氛围中进行着……。值得一提，并非所有的情境我们都要去改，关键是要根据学生的差异、学生的实际。
二、关注差异—— 从课堂开始
1.座位编排要关注差异——关注教室里的“遗忘角”
進行大班额的教学，教室左右及最后一排的学生往往容易成为老师教学的“遗忘角”，因为距离远，这些学生又最容易自我为阵，注意力不集中，搞小动作。因此，在课堂上老师要时刻关注座位离自己远一些的学生，适当的时候可以调整座位。
2.提问、交流要关注差异
课堂提问和交流要关注学生的个体差异，不能总是提问举手的、或是优生，浅层次的问题可让学困生回答。而学生交流时，要让不同层次的学生有展示的机会，同时要培养学生倾听的良好习惯。可别认为学生的交流会浪费自己的教学时间，往往课之精彩来自学生的交流。
3.作业布置和讲评要关注差异
作业是学生及时巩固所学知识和老师检测教学效果的主要途径，学生课堂练习时，老师要注意巡视学生做题的情况，重点要看学困生的困难在哪？（他们的出错具有典型性，可作为教师讲评的一个很好资源）那么作业要根据学生的实际作有针对性的布置，批改、反馈要及时，尽量做到学生问题不隔夜。另外建立作业批改登记本，使讲评及课后辅导做到心中有数。讲评时注意做到“三不讲”——都会的不讲，都不会的不讲，讲了也不会的不讲，应将重点放在学生易混淆的知识点、困难点及学困生的缺漏点上。
三、关注差异——从课后辅导开始
教学质量的提高既需要课堂上的功夫，同样需要课下的功夫。由于学生间的差异，导致学习效果上的差异。因此有针对性的辅导就显得尤为重要。针对学生学习上出现的问题，老师可以进行：1、共性问题共同辅导。2、个别问题个别辅导。内容应从最基础的开始，注意循循善诱，多鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，为学生树立自信心。3、开展小检测，为辅导提供可靠信息。日常小检测既是检验老师上课的效果，又是检验学生学习掌握情况的手段。一般情况下，可以对重要知识点、学生易混知识点、易回生的知识点进行小检测。
差异存在必然，但我们要坚守关注学生的个性差异，使每个学生都能在课堂学习活动中积极、主动地参与，让每一个孩子都能发挥出学习的主体作用，相信课标提出的让“不同的孩子获得不同的发展”不再是一句空话。