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【摘 要】元学习能力是学生自主学习的关键，通过教学观察和深谈发现，高师生元学习能力发展具有这一群体的独特性，了解其特点和形成原因，并且加强教育教学改革，以促进高师生元学习能力的发展，是培养合格师范生的要求。
【关键词】高师生 学科教学 元学习
元学习（metalearning）指的是对学习的学习，即学生为了完成学习任务、达到学习的目标，主动运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方面进行自我调节和控制，以提高学习效率、促进和保证学习的成功的一系列认知活动。元学习隶属于元认知，来源于美国心理学家弗拉维尔（J.H .Flavall）的元认知定义，他指出：元认知通常被广泛地定义为以任何认知过程极其结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认识活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。笔者认为，从属于元认知的元学习，不仅是一种科学的学习方法和学习策略，而且还是一种必须的学习能力、积极的学习心理状态和正面的学习情绪，是现代学习理论和教育实践非常关注的重要问题。本文就这一问题在高师生这一特殊群体的表现特点及有关教育问题探讨如下：
一、高师生元学习能力发展的特点
一般认为，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分，元学习能力也理应包括元学习的知识、元学习的体验和元学习的监控三部分，高师生在元学习的这三方面的发展特点如下：
（一）元学习知识
指的是个人关于自身或他人在学习过程中，有哪些因素，这些因素是以何种方式发生作用及相互作用，从而影响学习活动的过程及结果的认识。学习者在学习“如何学习”过程中获得的诸如“学习是重要的”“时间是宝贵的”“三人行，必有我师”等等作为学习者所应该掌握和理解的知识。笔者在长期的教学观察中发现，高师生在这一问题上的特点是：
1. 学习目的性、自觉性整体不高，对学习的重要性理解不到位，并且存在专业差异和年级差异。例如，在问及“知识改变命运”、“学习永远是第一位的，不能舍本逐末”问题时，只有少数同学发自内心和坚定不移支持这一看法，并且，新生和毕业班新生更加同意此观点，2、3年级新生不太同意这一观点；很多同学总是把学习（上课、写作业）当作一种任务和负担，不是出自兴趣和需要而学，他们认识不到学习是一种生命、生活的需要。当然，形成这一现象的原因是多方面的，内部原因为：学习动机不明确、对所学专业缺少兴趣、错误归因等等。而外部原因主要是来自社会、学校和家庭等方面的原因，例如拜金主义、读书无用等错误思想的影响，也有高师生对学校学习生活不适应的问题，再有家庭长期以来的急功近利、忽视孩子的兴趣爱好、以分数要求和评价学生等等，这种做法导致学生对学习的抵触。
2. 学习方法的灵活性和多样性整体水平不高，并且缺乏自觉主动学习的意识和行为。例如，笔者在长期的教学观察中发现，上大课时很多学生总是爱往后坐，不重视预习和复习，总是考前突击以争取及格、不求成绩优秀，有很大一部分同学甚至有计划地在做补考的准备或者做舞弊的准备。他们不知道速成的知识是脆弱的，也不担心毕业后猛然发现自己大脑空空如也，什么都学到；还有一部分同学虽然能够认识到学习的重要性，但是由于缺乏学习方法，学习效果总是不够理想。
（二）元学习体验
指的是伴随学习活动的一种情绪体验，它可以发生在学习活动的任一时刻。学习者在学习“如何学习”的过程中体会到的“学习是快乐的”“ 我不再为学习而焦虑、抵触，不再觉得学习毫无价值，而是感到激动，充满创造活力，能够处理几乎任何事情”等等，是学习者应该体验到的对于学习的肯定情绪和正面态度。高师生在元学习体验方面的特点是：
1. 真正体会到“学习是快乐的”，并且有意识地去学习体验这种快乐的学生不多。例如，笔者长期有意识地观察布置作业时，高师生有怎样的反应，以此推测和判断他们对所学习的学科的兴趣和对学习的态度，结果发现每次宣布作业内容时，他们都会发出“哎呀”的声音，问他们“哎呀什么？”回答说：作业太多、写作业太累，尤其是手写版更累。而笔者访谈的结果是，他们所说的作业多，也就是两周内最多花5小時就可以完成的作业量，而手写版的作业就无法到网上下载，所以就更累。
2. 不会有意识地体验“学习的快乐”。在“终身学习”已经成为世界潮流的今天， “学到老，活到老”是每个现代人必备的生存前提，尤其是对于学生来说，他们的主要活动和基本职责就是学习。如果体会不到学习的快乐和幸福，那要完成学习任务，传承人类文化的使命就无以完成。中国自古以来就有乐学的传统，?明代的王心斋曾写过一首《乐学歌》：乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐。他把学和乐视为一物，的确是极好的见解。可是由于应试教育的单一评价指标和刻板教育方式的影响，当代中国人总是习惯于把学习的全部目的视为考试，从而不会自觉体会学习乐趣，学习“享受学习”的心境。所以，中国最大的教育软件公司——科利华公司的副总裁博士陈翔提出了“享受学习”的理论：“享受学习，把学习当成一种享受，就好像把学习涂上一层绚丽的色彩，让人喜欢，这应该是学习的最高境界了。”这同样也是教育教学的最高境界。在多年的教学中，笔者发现，大多数高师生并不会体验学习的快乐，他们一直恪守“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的古训，不会变苦学为乐学，教师也不太注意“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的重要性。
（三）学习监控
指的是在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。即学习者在学习“如何学习”过程中，所做出的“学习是要克服困难的”决定和“头悬梁、锥刺股”的实际努力活动，是学生成功学习的有力保证。高师生在这一方面的表现如下：
1. 目标监控和果断性：大多数高师生自进校时便具有明确的学习目的，并且能够及时果断地为实现目标而努力学习。但是也有一部分学生学习的目标不明确和不能够及时努力付诸行动。 2. 目标丧失和间断性：由于多方面条件的限制，高师生在学习的过程中，会出现经常性的目标丧失和学习的中断，导致他们经常失去学习信心。
二、促进高师生元学习能力发展的策略
（一）在课堂教学中促进元学习能力的发展
1. 学习目的性教育： 笔者认为，各学科的任课教师都应该时刻提醒自己：教师不仅是要“传道授业解惑”，还应该教育学生努力学习；要以自己的“学而不厌、诲人不倦”的精神感召和影响学生；还要把这一切作为每节课的目标加以落实。
2. 学习兴趣的培养：教师对所教学科的浓厚的兴趣、对大自然和社会生活的热爱之情会在潜移默化中深刻地影响和感染学生。要实现这一点，除了教师自身的文化自觉，学校应当建立健全各项规章制度，营造良好的学习氛围，让高师生真实具体地感受到学习的乐趣。
3. 学习方法的指导：高师生业已形成的学习方法主要来自于他们的家庭影响和中小学教育的影响，对于其中非常好的的学习方法，教师应该加以关注和肯定，并进行推广，以促进高师生元学习能力的发展；对于其中不科学的方法，则应根据具体情况加以引导。总之，大学的学习方法与中小学的学习方法是截然不同的，教师要注重对高师生的预习、复习，听课、做笔记，自学、讨论，参观、实验等学习活动分别进行方法的指导，切忌认为大学的自由就是放任自流。
4. 学习习惯的重塑：良好的学习习惯是学业成功的保证，重塑高師生的学习习惯，是各科教学必修注重的教学目标。例如，笔者所在学校的心理学和教育学教学，很多高师生甚至各个系的教师都认为是公共课，思想不够重视，导致高师生上课习惯不好。而这一不良习惯迁移到其他学科和活动中，其影响是不言而喻的。教育科学系就此进行了不懈的探索，如改革教学模式，把集体教学模式、小组讨论模式、自学辅导式等大力推广，同时改革教学方法，重塑高师生的学科学习态度和习惯，如预习习惯方面，要根据学习需要和学习时间来安排预习，包括课前心理准备、物质准备和知识准备、身体准备，不允许有迟到、早退、无故缺课现象，也不允许有不带、忘带学习用品现象，不允许有无精打采现象等等；再如，上课习惯，对集中注意力听课、把握老师讲课思路 、随时准备回答问题、积极发动课堂讨论的同学予以加分、表扬的鼓励；又如，对独立做笔记、笔记内容和形式有创新的学生进行加分、表扬的鼓励等等，不一而足，在这一系列的重塑活动中，高师生学习习惯得到了彻底改善，年轻教师在这一活动中也迅速成长起来了，他们不断地去重塑学生，真正实现了教学相长。
（二）在课外阅读活动中促进元学习能力的发展
阅读是开启人生智慧的窗，是打开人们心灵的门。而近年来，笔者发现，高师生课余有计划进行阅读的人越来越少，他们情愿闲聊、上网，甚至打麻将，也不愿意阅读，这是非常令人担忧的“精神贫困”产生的根源。所以学科教师要有目的、有计划地布置学生阅读，学校也应该组织读书活动来引导学生以读书为时尚，如我校最近举办的“含英咀华，知识改变命运”读书活动，把学生的注意力吸引到了读书上，但是此类活动不是一过性的，而应该形成制度，使读书、求知蔚然成风。这就是元学习，其目的就是教会学生“我学习、我快乐”。
（三）在综合实践活动中促进元学习能力的发展
在新课改背景下的综合实践活动是中小学的一种必修课程，是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动，于高师生而言，参加各种形式的综合实践活动，在活动中促进元学习能力的提高，也是更好地适应新课改的要求，为将来做合格教师奠定基础的必不可少的选择。与中小学综合实践活动不同的是，高师生的活动内容更加丰富、学习难度更大、涉及真实的社会面更广阔和深入，而在活动的形式上，则可以与中小学的相似，包括：研究性学习、社会实践和社区服务。
【参考文献】
［1］J.H.Flavell. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry. American Psychologist， 341.
［2］张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2003：250-251.
【关键词】高师生 学科教学 元学习
元学习（metalearning）指的是对学习的学习，即学生为了完成学习任务、达到学习的目标，主动运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方面进行自我调节和控制，以提高学习效率、促进和保证学习的成功的一系列认知活动。元学习隶属于元认知，来源于美国心理学家弗拉维尔（J.H .Flavall）的元认知定义，他指出：元认知通常被广泛地定义为以任何认知过程极其结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认识活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。笔者认为，从属于元认知的元学习，不仅是一种科学的学习方法和学习策略，而且还是一种必须的学习能力、积极的学习心理状态和正面的学习情绪，是现代学习理论和教育实践非常关注的重要问题。本文就这一问题在高师生这一特殊群体的表现特点及有关教育问题探讨如下：
一、高师生元学习能力发展的特点
一般认为，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分，元学习能力也理应包括元学习的知识、元学习的体验和元学习的监控三部分，高师生在元学习的这三方面的发展特点如下：
（一）元学习知识
指的是个人关于自身或他人在学习过程中，有哪些因素，这些因素是以何种方式发生作用及相互作用，从而影响学习活动的过程及结果的认识。学习者在学习“如何学习”过程中获得的诸如“学习是重要的”“时间是宝贵的”“三人行，必有我师”等等作为学习者所应该掌握和理解的知识。笔者在长期的教学观察中发现，高师生在这一问题上的特点是：
1. 学习目的性、自觉性整体不高，对学习的重要性理解不到位，并且存在专业差异和年级差异。例如，在问及“知识改变命运”、“学习永远是第一位的，不能舍本逐末”问题时，只有少数同学发自内心和坚定不移支持这一看法，并且，新生和毕业班新生更加同意此观点，2、3年级新生不太同意这一观点；很多同学总是把学习（上课、写作业）当作一种任务和负担，不是出自兴趣和需要而学，他们认识不到学习是一种生命、生活的需要。当然，形成这一现象的原因是多方面的，内部原因为：学习动机不明确、对所学专业缺少兴趣、错误归因等等。而外部原因主要是来自社会、学校和家庭等方面的原因，例如拜金主义、读书无用等错误思想的影响，也有高师生对学校学习生活不适应的问题，再有家庭长期以来的急功近利、忽视孩子的兴趣爱好、以分数要求和评价学生等等，这种做法导致学生对学习的抵触。
2. 学习方法的灵活性和多样性整体水平不高，并且缺乏自觉主动学习的意识和行为。例如，笔者在长期的教学观察中发现，上大课时很多学生总是爱往后坐，不重视预习和复习，总是考前突击以争取及格、不求成绩优秀，有很大一部分同学甚至有计划地在做补考的准备或者做舞弊的准备。他们不知道速成的知识是脆弱的，也不担心毕业后猛然发现自己大脑空空如也，什么都学到；还有一部分同学虽然能够认识到学习的重要性，但是由于缺乏学习方法，学习效果总是不够理想。
（二）元学习体验
指的是伴随学习活动的一种情绪体验，它可以发生在学习活动的任一时刻。学习者在学习“如何学习”的过程中体会到的“学习是快乐的”“ 我不再为学习而焦虑、抵触，不再觉得学习毫无价值，而是感到激动，充满创造活力，能够处理几乎任何事情”等等，是学习者应该体验到的对于学习的肯定情绪和正面态度。高师生在元学习体验方面的特点是：
1. 真正体会到“学习是快乐的”，并且有意识地去学习体验这种快乐的学生不多。例如，笔者长期有意识地观察布置作业时，高师生有怎样的反应，以此推测和判断他们对所学习的学科的兴趣和对学习的态度，结果发现每次宣布作业内容时，他们都会发出“哎呀”的声音，问他们“哎呀什么？”回答说：作业太多、写作业太累，尤其是手写版更累。而笔者访谈的结果是，他们所说的作业多，也就是两周内最多花5小時就可以完成的作业量，而手写版的作业就无法到网上下载，所以就更累。
2. 不会有意识地体验“学习的快乐”。在“终身学习”已经成为世界潮流的今天， “学到老，活到老”是每个现代人必备的生存前提，尤其是对于学生来说，他们的主要活动和基本职责就是学习。如果体会不到学习的快乐和幸福，那要完成学习任务，传承人类文化的使命就无以完成。中国自古以来就有乐学的传统，?明代的王心斋曾写过一首《乐学歌》：乐是乐此学，学是学此乐，不乐不是学，不学不是乐。他把学和乐视为一物，的确是极好的见解。可是由于应试教育的单一评价指标和刻板教育方式的影响，当代中国人总是习惯于把学习的全部目的视为考试，从而不会自觉体会学习乐趣，学习“享受学习”的心境。所以，中国最大的教育软件公司——科利华公司的副总裁博士陈翔提出了“享受学习”的理论：“享受学习，把学习当成一种享受，就好像把学习涂上一层绚丽的色彩，让人喜欢，这应该是学习的最高境界了。”这同样也是教育教学的最高境界。在多年的教学中，笔者发现，大多数高师生并不会体验学习的快乐，他们一直恪守“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的古训，不会变苦学为乐学，教师也不太注意“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的重要性。
（三）学习监控
指的是在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。即学习者在学习“如何学习”过程中，所做出的“学习是要克服困难的”决定和“头悬梁、锥刺股”的实际努力活动，是学生成功学习的有力保证。高师生在这一方面的表现如下：
1. 目标监控和果断性：大多数高师生自进校时便具有明确的学习目的，并且能够及时果断地为实现目标而努力学习。但是也有一部分学生学习的目标不明确和不能够及时努力付诸行动。 2. 目标丧失和间断性：由于多方面条件的限制，高师生在学习的过程中，会出现经常性的目标丧失和学习的中断，导致他们经常失去学习信心。
二、促进高师生元学习能力发展的策略
（一）在课堂教学中促进元学习能力的发展
1. 学习目的性教育： 笔者认为，各学科的任课教师都应该时刻提醒自己：教师不仅是要“传道授业解惑”，还应该教育学生努力学习；要以自己的“学而不厌、诲人不倦”的精神感召和影响学生；还要把这一切作为每节课的目标加以落实。
2. 学习兴趣的培养：教师对所教学科的浓厚的兴趣、对大自然和社会生活的热爱之情会在潜移默化中深刻地影响和感染学生。要实现这一点，除了教师自身的文化自觉，学校应当建立健全各项规章制度，营造良好的学习氛围，让高师生真实具体地感受到学习的乐趣。
3. 学习方法的指导：高师生业已形成的学习方法主要来自于他们的家庭影响和中小学教育的影响，对于其中非常好的的学习方法，教师应该加以关注和肯定，并进行推广，以促进高师生元学习能力的发展；对于其中不科学的方法，则应根据具体情况加以引导。总之，大学的学习方法与中小学的学习方法是截然不同的，教师要注重对高师生的预习、复习，听课、做笔记，自学、讨论，参观、实验等学习活动分别进行方法的指导，切忌认为大学的自由就是放任自流。
4. 学习习惯的重塑：良好的学习习惯是学业成功的保证，重塑高師生的学习习惯，是各科教学必修注重的教学目标。例如，笔者所在学校的心理学和教育学教学，很多高师生甚至各个系的教师都认为是公共课，思想不够重视，导致高师生上课习惯不好。而这一不良习惯迁移到其他学科和活动中，其影响是不言而喻的。教育科学系就此进行了不懈的探索，如改革教学模式，把集体教学模式、小组讨论模式、自学辅导式等大力推广，同时改革教学方法，重塑高师生的学科学习态度和习惯，如预习习惯方面，要根据学习需要和学习时间来安排预习，包括课前心理准备、物质准备和知识准备、身体准备，不允许有迟到、早退、无故缺课现象，也不允许有不带、忘带学习用品现象，不允许有无精打采现象等等；再如，上课习惯，对集中注意力听课、把握老师讲课思路 、随时准备回答问题、积极发动课堂讨论的同学予以加分、表扬的鼓励；又如，对独立做笔记、笔记内容和形式有创新的学生进行加分、表扬的鼓励等等，不一而足，在这一系列的重塑活动中，高师生学习习惯得到了彻底改善，年轻教师在这一活动中也迅速成长起来了，他们不断地去重塑学生，真正实现了教学相长。
（二）在课外阅读活动中促进元学习能力的发展
阅读是开启人生智慧的窗，是打开人们心灵的门。而近年来，笔者发现，高师生课余有计划进行阅读的人越来越少，他们情愿闲聊、上网，甚至打麻将，也不愿意阅读，这是非常令人担忧的“精神贫困”产生的根源。所以学科教师要有目的、有计划地布置学生阅读，学校也应该组织读书活动来引导学生以读书为时尚，如我校最近举办的“含英咀华，知识改变命运”读书活动，把学生的注意力吸引到了读书上，但是此类活动不是一过性的，而应该形成制度，使读书、求知蔚然成风。这就是元学习，其目的就是教会学生“我学习、我快乐”。
（三）在综合实践活动中促进元学习能力的发展
在新课改背景下的综合实践活动是中小学的一种必修课程，是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动，于高师生而言，参加各种形式的综合实践活动，在活动中促进元学习能力的提高，也是更好地适应新课改的要求，为将来做合格教师奠定基础的必不可少的选择。与中小学综合实践活动不同的是，高师生的活动内容更加丰富、学习难度更大、涉及真实的社会面更广阔和深入，而在活动的形式上，则可以与中小学的相似，包括：研究性学习、社会实践和社区服务。
【参考文献】
［1］J.H.Flavell. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry. American Psychologist， 341.
［2］张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2003：250-251.