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【摘要】提高区角活动开展的有效性需要教师在幼儿园教育实践活动中真正把握幼儿的兴趣，利用其在活动参与中的主观性特征，使幼儿真正在兴趣的作用下积极地参与到活动实践过程之中，以此助力幼儿的高效发展，实现幼儿园教育的综合目标。在区角活动的实际组织过程中，教师应根据幼儿的实践特征做好活动开展的提高策略研究工作，以此形成科学的指导理论，切实指导教师对活动组织模式进行优化的教育工作。
【关键词】区角活动;幼儿园教育;提高策略
区角活动是现阶段幼儿园教育实践活动中常用的活动组织方式，它指导幼儿教师将幼儿园班级中的区域环境与幼儿园教育目标进行了紧密联系，通过在区域中开展主题活动的方式强化客观的影响作用，使幼儿能够在活动中获得更加良好的参与体验，以此最大化地接受主题与环境的影响，实现个人综合能力的切实提高。在幼儿园教育活动中，幼儿教师需要准确把握幼儿的心理兴趣需求制定具体的优化策略，以此才能更好地构建区角活动环境，不断优化自身在活动过程中对幼儿的组织职能，真正使幼儿积极地参与到区角活动环节之中，以此最大化地提升个人的综合能力。本文将结合幼儿的实践特征，从区角资源多元化投放、区角主题趣味化设计、区角活动数字化创新三个角度浅析教师应如何有效地提高区角活动的开展有效性。
一、区角资源多元化投放
以往区角活动的开展往往会呈现出较强的固定化，教师会根据具体的活动内容为幼儿提供固定的实践资源，这一模式过分注重区角活动开展的效率，却在很大程度上削弱了幼儿的自主性，使得幼儿在固定的死板区角活动中难以建立活动参与兴趣。因此，为了提高区角活动的开展有效性，教师应在区角活动的开展过程中注重结合具体的区域环境做好资源的多元化投放工作，以此使幼儿能够在活动开展过程以自主选择形式参与活动，以此切实提高幼儿的活动参与积极性，推动活动有效性的提高。
例如在益智区的区角活动开展过程中，幼儿教师即应在区域中投放形形色色的各种益智玩具，极大地丰富益智区域中硬件资源的多样性。这使得这一区域能够呈现出更强的活力，幼儿能够以自主选择的方式真正选择自己喜爱的益智玩具在区域中开展益智活动。资源的多元化投放真正打破了传统益智区区角活动的单一化活动模式，使得幼儿以更高的参与积极度投入到区域之中，以此真正提高了区域活动的活力，并以更多样化的资源推动着幼儿思维能力的不断提高。
二、区角主题趣味化设计
以往的区角活动组织过程中，教师对区角的活动主题缺乏系统的设计意识，导致区角活动相对而言缺乏系统性，难以最大化地吸引幼儿，导致活动的有效性长期难以得到提高。为了解决这一问题，教师应在学前教育的区角活动组织过程中，对活动主题进行灵活的趣味化设计，使其能够更加符合幼儿的心理兴趣需求，真正以主题吸引幼儿的兴趣，驱动其积极地参与到区角活动过程之中，切实提高活动开展的实效性。
例如在语言角的活动开展过程中，幼儿教师即可结合幼儿园阶段的语言教育目标以及幼儿的表达兴趣心理做好活动主题的开发性设计，以符合幼儿兴趣的方式真正提高幼儿的区角活动参与积极性。在如“我喜欢的动漫角色”、“我与游乐园”等多种真正与幼儿心理兴趣机制相适应的开放语言主题下，幼儿能够真正凭借自己的喜好开展区域中的表达实践。通过具有趣味性的开放区角主题设计，幼儿将真正在表达的过程中体验语言活动的魅力，并在具体主题的表达过程中实现个人表达能力的提高，真正实现了学前教育阶段的语言教育目标。
三、区角活动数字化创新
伴随着教育的数字化进程日益加速，教师也可在学前教育阶段中推动区角活动开展形式的数字化创新。通过教师合理地将数字资源与对应的活动区域内容相融合，能够真正强化区角活动的动态化，在新颖的表现形式下更进一步吸引幼儿对区角活动的参与积极性，以此使幼儿在主观能动性的作用下实现参与效率的提高，极大地增强幼儿园区角活动的开展实效性。
例如在益智区活动的组织过程中，幼儿教师可以将益智问题以动画媒体资源的形式呈现在幼儿的面前，以此使幼儿在新颖的表现方式下能够真正对动画中提出的问题产生积极的探究欲望，从而在求知兴趣的作用下更为积极地参与到后续的益智区思考活动之中，实现思维能力的优化。另外，在语言区角活动的组织实践中，教师同样可以将媒体资源作为载体，引导幼儿结合媒体中发生的内容进行总结性地表达，使幼儿能够提高自身在语言表达过程中提炼信息的能力，进一步在区角活动中强化幼儿表达的系统性，真正推动幼儿语言能力的提高。
幼儿在幼儿园教育活动的参与过程中表现出较强的主观性，兴趣对幼儿的活动参与有效性有着重要的影响作用。因此在区角活动的实际组织过程中，幼儿教师必须充分地结合幼儿的心理需求，从区角活动中的多个角度对其进行优化创新，以此打造更为符合幼儿兴趣心理的区域活动环境，真正强化区角活动的开展有效性。
参考文献：
[1]陸金鑫.基于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动的研究[J].国际教育论坛，2020，2（5）：203-203.
[2]潘燕迪.幼儿园语言区角活动的特点和类型以及指导策略的研究[J].科技资讯，2020，18（13）：121-123.
【关键词】区角活动;幼儿园教育;提高策略
区角活动是现阶段幼儿园教育实践活动中常用的活动组织方式，它指导幼儿教师将幼儿园班级中的区域环境与幼儿园教育目标进行了紧密联系，通过在区域中开展主题活动的方式强化客观的影响作用，使幼儿能够在活动中获得更加良好的参与体验，以此最大化地接受主题与环境的影响，实现个人综合能力的切实提高。在幼儿园教育活动中，幼儿教师需要准确把握幼儿的心理兴趣需求制定具体的优化策略，以此才能更好地构建区角活动环境，不断优化自身在活动过程中对幼儿的组织职能，真正使幼儿积极地参与到区角活动环节之中，以此最大化地提升个人的综合能力。本文将结合幼儿的实践特征，从区角资源多元化投放、区角主题趣味化设计、区角活动数字化创新三个角度浅析教师应如何有效地提高区角活动的开展有效性。
一、区角资源多元化投放
以往区角活动的开展往往会呈现出较强的固定化，教师会根据具体的活动内容为幼儿提供固定的实践资源，这一模式过分注重区角活动开展的效率，却在很大程度上削弱了幼儿的自主性，使得幼儿在固定的死板区角活动中难以建立活动参与兴趣。因此，为了提高区角活动的开展有效性，教师应在区角活动的开展过程中注重结合具体的区域环境做好资源的多元化投放工作，以此使幼儿能够在活动开展过程以自主选择形式参与活动，以此切实提高幼儿的活动参与积极性，推动活动有效性的提高。
例如在益智区的区角活动开展过程中，幼儿教师即应在区域中投放形形色色的各种益智玩具，极大地丰富益智区域中硬件资源的多样性。这使得这一区域能够呈现出更强的活力，幼儿能够以自主选择的方式真正选择自己喜爱的益智玩具在区域中开展益智活动。资源的多元化投放真正打破了传统益智区区角活动的单一化活动模式，使得幼儿以更高的参与积极度投入到区域之中，以此真正提高了区域活动的活力，并以更多样化的资源推动着幼儿思维能力的不断提高。
二、区角主题趣味化设计
以往的区角活动组织过程中，教师对区角的活动主题缺乏系统的设计意识，导致区角活动相对而言缺乏系统性，难以最大化地吸引幼儿，导致活动的有效性长期难以得到提高。为了解决这一问题，教师应在学前教育的区角活动组织过程中，对活动主题进行灵活的趣味化设计，使其能够更加符合幼儿的心理兴趣需求，真正以主题吸引幼儿的兴趣，驱动其积极地参与到区角活动过程之中，切实提高活动开展的实效性。
例如在语言角的活动开展过程中，幼儿教师即可结合幼儿园阶段的语言教育目标以及幼儿的表达兴趣心理做好活动主题的开发性设计，以符合幼儿兴趣的方式真正提高幼儿的区角活动参与积极性。在如“我喜欢的动漫角色”、“我与游乐园”等多种真正与幼儿心理兴趣机制相适应的开放语言主题下，幼儿能够真正凭借自己的喜好开展区域中的表达实践。通过具有趣味性的开放区角主题设计，幼儿将真正在表达的过程中体验语言活动的魅力，并在具体主题的表达过程中实现个人表达能力的提高，真正实现了学前教育阶段的语言教育目标。
三、区角活动数字化创新
伴随着教育的数字化进程日益加速，教师也可在学前教育阶段中推动区角活动开展形式的数字化创新。通过教师合理地将数字资源与对应的活动区域内容相融合，能够真正强化区角活动的动态化，在新颖的表现形式下更进一步吸引幼儿对区角活动的参与积极性，以此使幼儿在主观能动性的作用下实现参与效率的提高，极大地增强幼儿园区角活动的开展实效性。
例如在益智区活动的组织过程中，幼儿教师可以将益智问题以动画媒体资源的形式呈现在幼儿的面前，以此使幼儿在新颖的表现方式下能够真正对动画中提出的问题产生积极的探究欲望，从而在求知兴趣的作用下更为积极地参与到后续的益智区思考活动之中，实现思维能力的优化。另外，在语言区角活动的组织实践中，教师同样可以将媒体资源作为载体，引导幼儿结合媒体中发生的内容进行总结性地表达，使幼儿能够提高自身在语言表达过程中提炼信息的能力，进一步在区角活动中强化幼儿表达的系统性，真正推动幼儿语言能力的提高。
幼儿在幼儿园教育活动的参与过程中表现出较强的主观性，兴趣对幼儿的活动参与有效性有着重要的影响作用。因此在区角活动的实际组织过程中，幼儿教师必须充分地结合幼儿的心理需求，从区角活动中的多个角度对其进行优化创新，以此打造更为符合幼儿兴趣心理的区域活动环境，真正强化区角活动的开展有效性。
参考文献：
[1]陸金鑫.基于STEM教育理念的幼儿园科学区角活动的研究[J].国际教育论坛，2020，2（5）：203-203.
[2]潘燕迪.幼儿园语言区角活动的特点和类型以及指导策略的研究[J].科技资讯，2020，18（13）：121-123.