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【摘要】随着社会经济的不断发展，小学数学教学模式同样不断发生变化。为了更好的适应当今的教育环境，广大教育从业人员对传统教学模式进行了优化与改革，在教学的过程中尝试连接现实生活和数学课程，以此谋求教学效果和教学效率的持续性提升，并通过此举落实陶行知生活教育理念，形成生活化的教学体系。接下来，本文将就“回归生活，让数学课堂烹出浓浓生活味”这一主题展开较为详细的论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值。
【关键词】小学数学;生活化教学;教学策略
小学阶段的数学教材涉及到的数学知识虽然较为基础，但是小学生的思维方式和思维能力处在发展的初级阶段，意味着学生的学习过程会面临较多的阻碍。同时，数学教材中涉及到了大量的数学概念等理论知识，使得学习过程稍显乏味。这就意味着在教学的过程中需要教师不断丰富自身的教学手段，填充大量新颖的教学材料改变现阶段的教学实践现状，从现实生活的角度出发，带领学生站在现实生活的角度进行感知，总结生活中的数学规律，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，推动教学效率和教学效果的进一步提升。
一、联系现实生活，完善课程导入
课程导入是课堂的开端，特别是在教师带领学生学习全新的内容是，就需要教师精挑细选出一些与教材内容相关，且贴合于现实生活的具体案例，形成有效的教学材料，带领学生体验数学知识的生成过程，改善学生的学习体验，在自己熟知的场景中完成学习任务。但是有部分教师受到以往教学经验的影响，不重视课程导入，或者在课程导入环节中生硬的介绍教材内容，学生难以快速的进入到学习状态之中，也对教材当中的内容缺少学习兴趣。由此可见生活化课程导入对于课堂教学效果和教学效率的重要性。
例如，教师在带领学生学习“长方形和正方形”的相关内容时，首先可以为学生展示一些物品的剪影，让学生猜一猜这些物品分别是什么，并说出他们的形状。然后让学生说一说自己认知中的长方形和正方形物品还有哪些。这样一来，学生的学习过程就会与现实生活连接起来，促使二者互相补充。接下来，教师就可以顺势引出教学内容，带领学生探究长方形和正方形的基本特点、了解与之相关的各种知识点。在这种教学模式下，学生就能够有效的联系现实生活，从而强化学生的学习信心，提高学生的学习效果和学习效率。
二、模拟生活情境，营造良好氛围
在数学课堂教学过程中，教师能够明显的察觉到，当前阶段的小学生在学习时处在极为被动的状态下。这样的学习状态会对学习效率和学习效果带来非常消极的影响，带来抵触情绪，而且这种情绪具有很强的传染性，对班级整体极为不利。所以，在教学的过程中，教师要通过生活化的教学策略，引导学生在课堂上模拟现实生活中的场景，促使学生身临其境的置身于数学知识的应用场景中，进而营造出良好的学习氛围。为此，教师可以借助一些道具去模拟还原生活中的场景，促使学生站在生活的角度上发掘现实生活中的数学知识，进而带来更好的教学效果。
例如，教师在带领学生学习“时、分、秒”的相关内容时，可以通过手绘或大屏幕投影为学生展示一张时间表，并让学生结合时间表上显示的时间，说一说自己在对应的时间中做了哪些事情。接下来，教师可以与学生一起制作一个可动的鐘表模型，一边拨动模型上的指针，一边让学生认读模型上的时间，然后说出自己在这个时间所做的事情。不仅如此，教师还可以让学生自己动手制作一个时间规划表，从而培养学生的时间规划意识。在这样的教学模式下，学生就能够置身于现实生活中的情境之中，切身的体验本课的知识，进而取得更好的教学效果。
三、布置生活作业，培养应用意识
教学的流程不仅仅包含课程导入与课堂教学，更包含课后的作业，只有让学生在课后完成相应的练习，才能够形成一个完整的教学流程。通过课后作业，能够进一步培养学生的应用能力，确保学生能够通过数学课堂获得实质性的发展。为此，教师就可以结合生活化的教学理念，为学生布置生活化的课后作业，让数学知识回归现实生活，体现数学课程的使用价值。
例如，教师在带领学生学习“小数的初步认识”的相关内容之后，就可以为学生布置这样的作业：1.去超市购买一次物品，把购物小票上的小数抄写下来。2.量一量自己的身高和体重，并记录下自己的身高体重数据。3.从电视或网络新闻里进行数学阅读，发现阅读材料中的小数，并抄写下来，尝试解释这些小数表示的内容。学生在完成这些作业时，就能够解除到课本之外的小数，从而更好的理解小数所表示的含义与应用场景，从而提升学生的应用能力。
总而言之，生活化的教学理念在今天的教育环境下具有极强的使用价值，需要教师在教学工作中进行落实，从而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]徐江.小学数学教学生活化的路径[J].青少年日记（教育教学研究），2018，000（002）：P.143-143.
[2]李红霞.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中华辞赋，2019，000（002）：P.90-90.
【关键词】小学数学;生活化教学;教学策略
小学阶段的数学教材涉及到的数学知识虽然较为基础，但是小学生的思维方式和思维能力处在发展的初级阶段，意味着学生的学习过程会面临较多的阻碍。同时，数学教材中涉及到了大量的数学概念等理论知识，使得学习过程稍显乏味。这就意味着在教学的过程中需要教师不断丰富自身的教学手段，填充大量新颖的教学材料改变现阶段的教学实践现状，从现实生活的角度出发，带领学生站在现实生活的角度进行感知，总结生活中的数学规律，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，推动教学效率和教学效果的进一步提升。
一、联系现实生活，完善课程导入
课程导入是课堂的开端，特别是在教师带领学生学习全新的内容是，就需要教师精挑细选出一些与教材内容相关，且贴合于现实生活的具体案例，形成有效的教学材料，带领学生体验数学知识的生成过程，改善学生的学习体验，在自己熟知的场景中完成学习任务。但是有部分教师受到以往教学经验的影响，不重视课程导入，或者在课程导入环节中生硬的介绍教材内容，学生难以快速的进入到学习状态之中，也对教材当中的内容缺少学习兴趣。由此可见生活化课程导入对于课堂教学效果和教学效率的重要性。
例如，教师在带领学生学习“长方形和正方形”的相关内容时，首先可以为学生展示一些物品的剪影，让学生猜一猜这些物品分别是什么，并说出他们的形状。然后让学生说一说自己认知中的长方形和正方形物品还有哪些。这样一来，学生的学习过程就会与现实生活连接起来，促使二者互相补充。接下来，教师就可以顺势引出教学内容，带领学生探究长方形和正方形的基本特点、了解与之相关的各种知识点。在这种教学模式下，学生就能够有效的联系现实生活，从而强化学生的学习信心，提高学生的学习效果和学习效率。
二、模拟生活情境，营造良好氛围
在数学课堂教学过程中，教师能够明显的察觉到，当前阶段的小学生在学习时处在极为被动的状态下。这样的学习状态会对学习效率和学习效果带来非常消极的影响，带来抵触情绪，而且这种情绪具有很强的传染性，对班级整体极为不利。所以，在教学的过程中，教师要通过生活化的教学策略，引导学生在课堂上模拟现实生活中的场景，促使学生身临其境的置身于数学知识的应用场景中，进而营造出良好的学习氛围。为此，教师可以借助一些道具去模拟还原生活中的场景，促使学生站在生活的角度上发掘现实生活中的数学知识，进而带来更好的教学效果。
例如，教师在带领学生学习“时、分、秒”的相关内容时，可以通过手绘或大屏幕投影为学生展示一张时间表，并让学生结合时间表上显示的时间，说一说自己在对应的时间中做了哪些事情。接下来，教师可以与学生一起制作一个可动的鐘表模型，一边拨动模型上的指针，一边让学生认读模型上的时间，然后说出自己在这个时间所做的事情。不仅如此，教师还可以让学生自己动手制作一个时间规划表，从而培养学生的时间规划意识。在这样的教学模式下，学生就能够置身于现实生活中的情境之中，切身的体验本课的知识，进而取得更好的教学效果。
三、布置生活作业，培养应用意识
教学的流程不仅仅包含课程导入与课堂教学，更包含课后的作业，只有让学生在课后完成相应的练习，才能够形成一个完整的教学流程。通过课后作业，能够进一步培养学生的应用能力，确保学生能够通过数学课堂获得实质性的发展。为此，教师就可以结合生活化的教学理念，为学生布置生活化的课后作业，让数学知识回归现实生活，体现数学课程的使用价值。
例如，教师在带领学生学习“小数的初步认识”的相关内容之后，就可以为学生布置这样的作业：1.去超市购买一次物品，把购物小票上的小数抄写下来。2.量一量自己的身高和体重，并记录下自己的身高体重数据。3.从电视或网络新闻里进行数学阅读，发现阅读材料中的小数，并抄写下来，尝试解释这些小数表示的内容。学生在完成这些作业时，就能够解除到课本之外的小数，从而更好的理解小数所表示的含义与应用场景，从而提升学生的应用能力。
总而言之，生活化的教学理念在今天的教育环境下具有极强的使用价值，需要教师在教学工作中进行落实，从而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]徐江.小学数学教学生活化的路径[J].青少年日记（教育教学研究），2018，000（002）：P.143-143.
[2]李红霞.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中华辞赋，2019，000（002）：P.90-90.