一
　　有一次听课，是史铁生的《秋天的怀念》，执教教师非常重视朗读，开始上课后，先出示了单元导语的一段文字：
　　学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
　　执教者站在整体架构单元教学的立意上开始了教学，行进中，不时传出朗读的声音，不久，教学点落在了“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这个句子的朗读上，一位学生读了，声音充满磁性，穿透力很强，情感表达充沛，朗读在此处散发着独有的魅力，听课教师也不禁被执教教师高明的指导所折服。就在这时，忽然传来执教老师的声音：“朗读太棒了，我们给这位同学来点掌声。”随即，同学们纷纷鼓起掌来，个别听课老师也附和叫好。
　　此处应该有掌声吗？笔者以为“此处不该有掌声”。
　　《秋天的怀念》中“好好儿活”一句，是史铁生在遭受命运重创，痛苦绝望甚至要轻生时，母亲近乎本能地急切呼号。她是在恳求儿子坚强起来，珍惜生命，充满着悲怆无奈。一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望，史铁生在文中表达的是对逝去的母亲的愧疚和怀念。朗读这个句子，哪怕感染力再强，情感再到位，技巧再完美，也不应鼓掌，而应该留一点时间让学生静默，反复体会深到心底的母爱。
　　课堂教学中，有的掌声是刺耳的，因为教师精心营造的氛围与文本原有的感情基调极不协调。类似的刺耳的掌声，还有看似热闹的小组互动，迫不及待的抢白告知，不辨是非的褒扬鼓励，不合时宜的交流讨论，不切实际的深度挖掘，不分主次的补充拓展，不加筛选的多媒体渲染……凡此种种，这样的课不能称为好课。
　　二
　　一位名师执教九上第一单元《现代诗·活动探究·尝试写作》。
　　因为是名师，加上与会者众多，学生在期盼之余更多了一份紧张。走进会场后，好多学生神色凝重，尽管带班老师再三试图让学生放松下来，但是他们还是不由自主地发颤，这不禁让人捏一把汗。
　　上课的第一个环节是朗读，名师说：“昨天让同学们读了现代诗《我爱这土地》，我们齐读一下。”齐读完后，他马上又说：“这是一首种植在每个中国人心中的诗歌，哪位同学愿意读一读？”
　　一女生读完，名师迅速将目光转向男生：“哪位男生也读一读？哪位？男同学，有吗？我看一看，来，角落里的那位男同学。”
　　看得出，这是一个不太受关注的男生，他读得很慢，还有点磕磕绊绊，语气中充满拘谨小心，但是名师有点“偏执”，执意让他将朗读进行下去。他说：“不慌，等等你。”
　　就这样，这位男生在近乎执拗的鼓励下完整地读完了《我爱这土地》。
　　接着，又有好几个孩子都勇敢地突破了自己。名师用包容、等待、鼓励、信任和尊重，营造了一个和谐的“场”，孩子渐渐被带入场中，师生的碰撞便在场中悄悄产生。
　　接下去的教学中，出现了这样一个环节：
　　屏显：秋叶