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摘 要：民办学校教师队伍流动比较大，新进教师角色转换与专业发展尤为重要。若能尽快熟悉环境，明确要求;克服焦虑，提前准备;制定规划，确定路径;增强意识，提升能力，则能尽快实现不同环境中、不同身份、不同岗位上、不同学段上的角色转换，并且实现个人专业发展。
关键词：民办学校;角色转换;专业发展
民办学校教师队伍流动相对比较大，每年新进教师相对较多，且来自不同地区，但这些新进教师可以分为两类：一类是刚入职的教师，另一类是有一定工作经历的教师，新教师由学生身份转变为教师身份，有一定工作经历的教师有的由行政转变为教师，有的由科任教师转变为班主任，有的由高中教师转变为初中教师等。不仅新进教师，其实我们每一个人都在不同时间、不同岗位扮演不同角色，而且每个人的角色都不是一成不变的，但是，新教师的角色转换尤为重要，因为每个人实现角色转换时间长短不同，而实现角色转换是做好各项工作的基础。所以角色转换是新教师面临的最为紧要、最为直接的话题。那么如何才能尽快实现不同环境中、不同身份、不同岗位上、不同学段上、不同部别上的角色转换，并且实现个人专业发展呢？下面笔者谈谈个人的几点浅见，供参考。
1.熟悉环境，明确要求
如何尽快适应新的工作环境是导致新教师角色转变困难的原因之一。所以，要想尽快实现角色转换，首先要尽快熟悉新的工作环境，特别是新入职的教师，从大学校园到中小学校园，工作与生活环境发生了很多变化。大学的校园是一个相对开放和自由的场所，生活、学习都可以自主安排，而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，这对于习惯了不紧不慢的大学生活的人来说的确是一个困难的适应过程，因此，刚入职的教师要尽快了解所在学校的各项规章制度，教学常规要求，以便尽快适应新环境、融入新生活。
2.克服焦虑，提前准备。
如何做好教学工作是导致新教师角色转变困难的最为重要的一个原因，新入职的教师，主要担心自己不能胜任教学工作。他们虽然在学校里面已经学习了很多的专业知识，但是，由于教学经验的欠缺，因此在教学过程中可能存在着这样那样的问题，课堂时间的掌握，课堂节奏的把握，学情的把握，教材重难点的理解，教学方法的选择等方面都会出现问题，而这些问题会带来严重的挫败感与自责，对于新教师而言，要想克服自己在教学工作上的忧虑，一个比较好的办法就是多听老教师的课，研究教材，研究教法，在“学习-实践-反思”中不断提升个人课堂教学能力，这样就可以尽快适应新的工作要求;而对于具有一定工作经历的教师，应明确新单位对教学工作的新要求，新单位带来新机遇同时也面临新的挑战，要认识到教师这个职业并没有想象中的那么简单，教育是一门艺术，是一场漫长的修行，也是一项最伟大的事业，值得每一个教师用一生的时间和精力去耕耘、去钻研、去开拓。
角色转换对于新教师很重要，但要想胜任教育教学工作，逐步成为一名有爱心、有师德、有追求、有独特人格魅力的研究型专家型教师，就必须重视个人专业发展，谈到专业发展首先就要规划或再规划个人职业生涯，制定好个人专业发展规划，其次要增强三个意识，参与三项工程，提升三大能力。
3.制定规划，确定路径。
凡是预则立，不预则废。制定发展规划，对于具有一定工作经历的教师来说，首先要梳理一下个人已经取得的成果，可以从教育、教学、科研、推广四个方面进行梳理。教育方面主要看各级各类表彰，尤其是综合表彰;教学方面主要看教育行政部门组织的各级各类教学能力竞赛，科研方面主要看课题、论文数量及质量，推广方面主要看讲座、公开课数量和级别。
其次，要在梳理好个人已有成果，特别是近三年成果的基础上，对照各地名优教师评选条件，确定发展的阶段性目标。假如你是一名刚入职的年轻教师，制定近三年发展目标时，目标可分别定为：一年合格，两年胜任，三年成为优秀青年教师。再次，要将阶段性目标细化分解。
规划要有前瞻性和适切性，只有规划不行，重在认真落实，实施中要重视材料积累，并逐步完善规划。
4.增强意识，提升能力。
实现个人专业发展需要增强三个意识，所谓三个意识是指主动发展意识、自我展示意识、成果积累意识。主动发展意识就是变要我发展为我要发展，是在需要的基础上产生的一种内部呼唤状态，表现为推动自身活动以达到满足需要的内部动力，是教师专业成长的出发点，一个人的成長，领导的关心、大师的引领、良好的氛围固然重要，但最根本的还取决于是否具有主动发展意识，自主发展的内驱力是否强大，因为内驱力是个人专业发展的第一动力。展示意识就是积极参与各项教学及教科研竞赛评比活动的意识，它是教师专业成长的生长点。没有展示意识，教师的专业成长就会动力不足，进而倦怠，直至被抛弃。成果意识就是教师要注重教育教学及教科研成果积累，它是教师专业成长的落脚点。没有成果意识，教师专业成长就会遭遇高原反应，进而停滞不前，影响发展。
实现个人专业发展至少需要提升三大能力，所谓三大能力是指课堂教学能力，解题及命题能力，课题研究及论文写作能力。课堂教学能力是教师的专业能力，要提高课堂教学能力要在提高自身驾驭教材能力的同时，提高课堂教学设计能力，提升运用信息技术辅助教学的能力，提升指导学生学会学习或掌握科学学习方法的能力;要提升解题与命题能力，教师必须研究解题与命题，及时学习新的学科专业知识，以适应随着时代发展，知识不断丰富和更新的需要;要提升教科研能力，不能只教不研，也不能只研不教，必须教研结合。
角色转换是基础是条件，专业发展是目的是要求。新进教师应明确个人发展目标，把握好个人发展方向，找准个人发展路径，认真学习、不断探索、积极实践、及时反思，做一个有追求、有独特人格魅力的研究型专家型教师。
参考文献
[1] 张忠宝.教师专业成长要有三种意识意识〔N〕.中国教育报，2017（4）：8
[2] 徐阿根.如何有效促进教师专业发展〔N〕.江苏教育报，2018（6）：27
关键词：民办学校;角色转换;专业发展
民办学校教师队伍流动相对比较大，每年新进教师相对较多，且来自不同地区，但这些新进教师可以分为两类：一类是刚入职的教师，另一类是有一定工作经历的教师，新教师由学生身份转变为教师身份，有一定工作经历的教师有的由行政转变为教师，有的由科任教师转变为班主任，有的由高中教师转变为初中教师等。不仅新进教师，其实我们每一个人都在不同时间、不同岗位扮演不同角色，而且每个人的角色都不是一成不变的，但是，新教师的角色转换尤为重要，因为每个人实现角色转换时间长短不同，而实现角色转换是做好各项工作的基础。所以角色转换是新教师面临的最为紧要、最为直接的话题。那么如何才能尽快实现不同环境中、不同身份、不同岗位上、不同学段上、不同部别上的角色转换，并且实现个人专业发展呢？下面笔者谈谈个人的几点浅见，供参考。
1.熟悉环境，明确要求
如何尽快适应新的工作环境是导致新教师角色转变困难的原因之一。所以，要想尽快实现角色转换，首先要尽快熟悉新的工作环境，特别是新入职的教师，从大学校园到中小学校园，工作与生活环境发生了很多变化。大学的校园是一个相对开放和自由的场所，生活、学习都可以自主安排，而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，这对于习惯了不紧不慢的大学生活的人来说的确是一个困难的适应过程，因此，刚入职的教师要尽快了解所在学校的各项规章制度，教学常规要求，以便尽快适应新环境、融入新生活。
2.克服焦虑，提前准备。
如何做好教学工作是导致新教师角色转变困难的最为重要的一个原因，新入职的教师，主要担心自己不能胜任教学工作。他们虽然在学校里面已经学习了很多的专业知识，但是，由于教学经验的欠缺，因此在教学过程中可能存在着这样那样的问题，课堂时间的掌握，课堂节奏的把握，学情的把握，教材重难点的理解，教学方法的选择等方面都会出现问题，而这些问题会带来严重的挫败感与自责，对于新教师而言，要想克服自己在教学工作上的忧虑，一个比较好的办法就是多听老教师的课，研究教材，研究教法，在“学习-实践-反思”中不断提升个人课堂教学能力，这样就可以尽快适应新的工作要求;而对于具有一定工作经历的教师，应明确新单位对教学工作的新要求，新单位带来新机遇同时也面临新的挑战，要认识到教师这个职业并没有想象中的那么简单，教育是一门艺术，是一场漫长的修行，也是一项最伟大的事业，值得每一个教师用一生的时间和精力去耕耘、去钻研、去开拓。
角色转换对于新教师很重要，但要想胜任教育教学工作，逐步成为一名有爱心、有师德、有追求、有独特人格魅力的研究型专家型教师，就必须重视个人专业发展，谈到专业发展首先就要规划或再规划个人职业生涯，制定好个人专业发展规划，其次要增强三个意识，参与三项工程，提升三大能力。
3.制定规划，确定路径。
凡是预则立，不预则废。制定发展规划，对于具有一定工作经历的教师来说，首先要梳理一下个人已经取得的成果，可以从教育、教学、科研、推广四个方面进行梳理。教育方面主要看各级各类表彰，尤其是综合表彰;教学方面主要看教育行政部门组织的各级各类教学能力竞赛，科研方面主要看课题、论文数量及质量，推广方面主要看讲座、公开课数量和级别。
其次，要在梳理好个人已有成果，特别是近三年成果的基础上，对照各地名优教师评选条件，确定发展的阶段性目标。假如你是一名刚入职的年轻教师，制定近三年发展目标时，目标可分别定为：一年合格，两年胜任，三年成为优秀青年教师。再次，要将阶段性目标细化分解。
规划要有前瞻性和适切性，只有规划不行，重在认真落实，实施中要重视材料积累，并逐步完善规划。
4.增强意识，提升能力。
实现个人专业发展需要增强三个意识，所谓三个意识是指主动发展意识、自我展示意识、成果积累意识。主动发展意识就是变要我发展为我要发展，是在需要的基础上产生的一种内部呼唤状态，表现为推动自身活动以达到满足需要的内部动力，是教师专业成长的出发点，一个人的成長，领导的关心、大师的引领、良好的氛围固然重要，但最根本的还取决于是否具有主动发展意识，自主发展的内驱力是否强大，因为内驱力是个人专业发展的第一动力。展示意识就是积极参与各项教学及教科研竞赛评比活动的意识，它是教师专业成长的生长点。没有展示意识，教师的专业成长就会动力不足，进而倦怠，直至被抛弃。成果意识就是教师要注重教育教学及教科研成果积累，它是教师专业成长的落脚点。没有成果意识，教师专业成长就会遭遇高原反应，进而停滞不前，影响发展。
实现个人专业发展至少需要提升三大能力，所谓三大能力是指课堂教学能力，解题及命题能力，课题研究及论文写作能力。课堂教学能力是教师的专业能力，要提高课堂教学能力要在提高自身驾驭教材能力的同时，提高课堂教学设计能力，提升运用信息技术辅助教学的能力，提升指导学生学会学习或掌握科学学习方法的能力;要提升解题与命题能力，教师必须研究解题与命题，及时学习新的学科专业知识，以适应随着时代发展，知识不断丰富和更新的需要;要提升教科研能力，不能只教不研，也不能只研不教，必须教研结合。
角色转换是基础是条件，专业发展是目的是要求。新进教师应明确个人发展目标，把握好个人发展方向，找准个人发展路径，认真学习、不断探索、积极实践、及时反思，做一个有追求、有独特人格魅力的研究型专家型教师。
参考文献
[1] 张忠宝.教师专业成长要有三种意识意识〔N〕.中国教育报，2017（4）：8
[2] 徐阿根.如何有效促进教师专业发展〔N〕.江苏教育报，2018（6）：27