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【摘 要】班主任与学生关系具有明确的目的性、兼容性、非对等性、以学生的利益为中心的特征。本文在此基础上分析了当前班主任与学生关系中存在的主要问题，并从提高班主任的核心职业素质等方面提出了对策措施。
【关键词】班主任 学生 和谐关系 素质教育
一、班主任与学生关系的特征分析
第一，明确的目的性。班主任和学生关系的目的是要满足学生精神世界发展的需要并帮助学生解决这一过程中出现的一些问题，提高其思想道德素质，双方所有的互动都是为了实现这一目的。这一特点将班主任和学生之间的关系与一般的人际关系明显地区别开来。
第二，兼容性。班主任和学生之间的关系是兼具工具性和情感性的一种关系。所谓工具性是指这种关系是一种工作关系，具有明确的目的，即建立这种关系是要实现教育的目的；所谓情感性是指这种关系带有浓厚的感情色彩，关系的维持和发展离不开双方情感的正常交流与表达。
第三，非对等性。班主任和学生之间的关系建立在这样的基础上：学生在发展的过程中需要得到帮助和引导，班主任给学生提供各种形式的帮助，因而双方的互动以学生为中心。
第四，以学生的利益为中心。这里所谓利益并不仅仅是指经济利益，也包括学生的政治利益以及其他社会利益等。这些利益集中体现为学生发展需要的满足上。因而以学生的利益为中心，就是要以满足学生的多方面发展需要为中心。
二、当前班主任与学生关系中存在的主要问题
（一）部分班主任与学生互不认同，关系淡漠
当前班主任与学生关系冷漠化在各校都普遍存在，这种冷漠关系主要表现在以下几个方面，其一是学生人数众多，心有余而力不足；二是部分同学在与班主任的交流沟通中存在障碍，担心自己找班主任被同学说“闲话”，进而不愿找班主任；三是部分班主任较少与学生面对面交流，偏听学生会、社团以及班干部的意见，而广大学生渴望真诚平等，从而导致隔阂。
（二）部分班主任与学生沟通不畅，矛盾突出
班主任与学生关系之间的矛盾突出是近年来一个不可回避的问题。班主任作为学校教师队伍以及学生事务管理队伍的重要组成部分之一，具有教师与干部的双重角色。一方面班主任需要代表学校发言，是学校管理结构中非常重要的一环，需站在学校的立场上发言，要传达、执行学校的各项管理制度，使所管年级、班级的目标和学校的整体目标一致；同时班主任也是学生权益的维护者，为了赢得学生的信任，必须要考虑学生的意愿。但是学校的政策规定有时会与学生的意愿发生矛盾，班主任处于学校与学生的夹层中，结果往往是学生理解的要执行，学生不理解的也要执行，由此直接引发的师生矛盾使很多班主任处于两难境地。
（二）部分班主任与学生关系功利，感情缺失
班主任与学生关系的功利化现象长期以来也是广为人们诟病的一个现象，随着市场经济的发展，学生在校期间不仅仅是单纯的为了学习科学文化知识，很多学生在校期间除了正常的学习相关专业课程之外，还要积极参加各种寒暑假社会实践活动，参加学生社团、学生会的相关工作，参加其他各种竞赛活动等等。但是，不可忽视的是，在当前学校里的这些活动中，班主任的能量都非常之大，甚至常常在这些活动拥有决定性的发言权，导致部分班主任利用手中权力进行“寻租”。
（三）部分班主任与学生关系庸俗，关系不当
所谓班主任与学生关系的庸俗化，是指班主任与学生关系的根本契约属性和人身属性的由原生态的正常的状态颠倒、覆没与变异为一种庸俗状态的过程、趋势以及状态。我们不难发现，当前这种班主任与学生关系庸俗化的表现形式可谓五花八门，丰富多彩。尤其是在班主任与学生关系沾染了以契约为纽带的市场经济色彩之后，部分班主任和学生变得更加庸俗和势利。
三、构建班主任与学生和谐关系的对策措施
（一）提高班主任的核心职业素质
在班主任与学生的和谐关系构建中，班主任自身素质的提高无疑具有十分重要的作用。对班主任而言，要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。也正是基于此，加强对班主任的培训就显得尤为重要。
（二）加强学生素质教育
学生是教育的对象，也是学习的主体。所以，学生的学习能力、学习态度，也直接影响着班主任与学生关系的构建。要教会学生学会学习、热爱学习，善于学习，掌握正确的学习方法，提高学习的效率。班主任与学生关系不和谐在很大程度上都是学生因不满意自己的学习结果而迁怒于班主任的工作所造成的，业精才知师劳。
（三）建立健全班主任与学生对话机制
当前要建立健全班主任与学生的对话机制，可以从以下几种沟通方式入手努力。一是面谈沟通法，这是使用得最普遍、最直接的沟通法。二是书信或电子邮件沟通法，通过书信的形式沟通师生感情是一种传统的方法，也是很多班主任愿意使用的好方法。三是手机短信沟通法，这种方法同时兼顾实时性与间接性。利用这种方式，师生之间的交流可以随时随地地进行 。
（四）注重班主任与学生间的情感连接
根据心理学研究，人的大脑中的边缘系统有一个个体保存和种族保存的功能，也就是说人的发育在动作思维、形象思维、符号思维、抽象思维之前还有一个印象保存，班主任要进行思想政治教育必须要使用有效的媒介，最重要的是班主任的工作态度与情感态度及工作手段的运用。
【参考文献】
［1］（美）托马斯·戈登. 顶好教师——建立良好的师生关系[M]. 知识产权出版社，2002（05）.
［2］陈万柏，张耀灿. 思想政治教育学原理[M]. 高等教育出版社，2007（7）.
［3］刘正高，丁为民. 教育的沟通与认同[M]. 武汉出版社，2006.
【关键词】班主任 学生 和谐关系 素质教育
一、班主任与学生关系的特征分析
第一，明确的目的性。班主任和学生关系的目的是要满足学生精神世界发展的需要并帮助学生解决这一过程中出现的一些问题，提高其思想道德素质，双方所有的互动都是为了实现这一目的。这一特点将班主任和学生之间的关系与一般的人际关系明显地区别开来。
第二，兼容性。班主任和学生之间的关系是兼具工具性和情感性的一种关系。所谓工具性是指这种关系是一种工作关系，具有明确的目的，即建立这种关系是要实现教育的目的；所谓情感性是指这种关系带有浓厚的感情色彩，关系的维持和发展离不开双方情感的正常交流与表达。
第三，非对等性。班主任和学生之间的关系建立在这样的基础上：学生在发展的过程中需要得到帮助和引导，班主任给学生提供各种形式的帮助，因而双方的互动以学生为中心。
第四，以学生的利益为中心。这里所谓利益并不仅仅是指经济利益，也包括学生的政治利益以及其他社会利益等。这些利益集中体现为学生发展需要的满足上。因而以学生的利益为中心，就是要以满足学生的多方面发展需要为中心。
二、当前班主任与学生关系中存在的主要问题
（一）部分班主任与学生互不认同，关系淡漠
当前班主任与学生关系冷漠化在各校都普遍存在，这种冷漠关系主要表现在以下几个方面，其一是学生人数众多，心有余而力不足；二是部分同学在与班主任的交流沟通中存在障碍，担心自己找班主任被同学说“闲话”，进而不愿找班主任；三是部分班主任较少与学生面对面交流，偏听学生会、社团以及班干部的意见，而广大学生渴望真诚平等，从而导致隔阂。
（二）部分班主任与学生沟通不畅，矛盾突出
班主任与学生关系之间的矛盾突出是近年来一个不可回避的问题。班主任作为学校教师队伍以及学生事务管理队伍的重要组成部分之一，具有教师与干部的双重角色。一方面班主任需要代表学校发言，是学校管理结构中非常重要的一环，需站在学校的立场上发言，要传达、执行学校的各项管理制度，使所管年级、班级的目标和学校的整体目标一致；同时班主任也是学生权益的维护者，为了赢得学生的信任，必须要考虑学生的意愿。但是学校的政策规定有时会与学生的意愿发生矛盾，班主任处于学校与学生的夹层中，结果往往是学生理解的要执行，学生不理解的也要执行，由此直接引发的师生矛盾使很多班主任处于两难境地。
（二）部分班主任与学生关系功利，感情缺失
班主任与学生关系的功利化现象长期以来也是广为人们诟病的一个现象，随着市场经济的发展，学生在校期间不仅仅是单纯的为了学习科学文化知识，很多学生在校期间除了正常的学习相关专业课程之外，还要积极参加各种寒暑假社会实践活动，参加学生社团、学生会的相关工作，参加其他各种竞赛活动等等。但是，不可忽视的是，在当前学校里的这些活动中，班主任的能量都非常之大，甚至常常在这些活动拥有决定性的发言权，导致部分班主任利用手中权力进行“寻租”。
（三）部分班主任与学生关系庸俗，关系不当
所谓班主任与学生关系的庸俗化，是指班主任与学生关系的根本契约属性和人身属性的由原生态的正常的状态颠倒、覆没与变异为一种庸俗状态的过程、趋势以及状态。我们不难发现，当前这种班主任与学生关系庸俗化的表现形式可谓五花八门，丰富多彩。尤其是在班主任与学生关系沾染了以契约为纽带的市场经济色彩之后，部分班主任和学生变得更加庸俗和势利。
三、构建班主任与学生和谐关系的对策措施
（一）提高班主任的核心职业素质
在班主任与学生的和谐关系构建中，班主任自身素质的提高无疑具有十分重要的作用。对班主任而言，要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。也正是基于此，加强对班主任的培训就显得尤为重要。
（二）加强学生素质教育
学生是教育的对象，也是学习的主体。所以，学生的学习能力、学习态度，也直接影响着班主任与学生关系的构建。要教会学生学会学习、热爱学习，善于学习，掌握正确的学习方法，提高学习的效率。班主任与学生关系不和谐在很大程度上都是学生因不满意自己的学习结果而迁怒于班主任的工作所造成的，业精才知师劳。
（三）建立健全班主任与学生对话机制
当前要建立健全班主任与学生的对话机制，可以从以下几种沟通方式入手努力。一是面谈沟通法，这是使用得最普遍、最直接的沟通法。二是书信或电子邮件沟通法，通过书信的形式沟通师生感情是一种传统的方法，也是很多班主任愿意使用的好方法。三是手机短信沟通法，这种方法同时兼顾实时性与间接性。利用这种方式，师生之间的交流可以随时随地地进行 。
（四）注重班主任与学生间的情感连接
根据心理学研究，人的大脑中的边缘系统有一个个体保存和种族保存的功能，也就是说人的发育在动作思维、形象思维、符号思维、抽象思维之前还有一个印象保存，班主任要进行思想政治教育必须要使用有效的媒介，最重要的是班主任的工作态度与情感态度及工作手段的运用。
【参考文献】
［1］（美）托马斯·戈登. 顶好教师——建立良好的师生关系[M]. 知识产权出版社，2002（05）.
［2］陈万柏，张耀灿. 思想政治教育学原理[M]. 高等教育出版社，2007（7）.
［3］刘正高，丁为民. 教育的沟通与认同[M]. 武汉出版社，2006.