论文部分内容阅读
摘 要： 本文从现代多媒体技术在教学中的应用与运用等角度出发，指出现代科学技术与语文教学融合的有效策略：“掌握特点，合理运用；巧妙融合，有效激趣；恰当运用，营造氛围；巧用技能，激活课堂”，对深入教育新课改和全面推进素质教育有一定的指导作用。
关键词： 多媒体技术 语文教学 融合策略
《语文新课标》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力[1]。
语文教学模式必须与时俱进，改变以往传统的单一模式，坚持“以学生为主体、以教师为主导和以科技为依托”的教育模式，适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术制作课件、运用多媒体，达到教育技术现代化的要求，更好地体现语文的工具性和人文性。
一、掌握特点，合理运用
多媒体以其丰富的画面、美妙的音像刺激学生的感官、激发他们的情趣、浓厚课堂氛围，能充分调动学生的积极性和能动性。
运用多媒体播放与课文意境有关的音乐、图片或声像，可以将学生迅速带入课文创设的情境中；学生融入情境，能更好地实现“读书有味、读书入情和读书悟理”的学习目标[2]。
以《七年级·上语文》课本为例，无论是封面设计（“书法·奔马”主题：展现精髓，还是书本内涵（多彩话题：包罗万象）等。这一切都表明这是一本融科学人文于一体，集古今中外名著于一册、内容丰富、形式多样、生动有趣的语文教材。传统“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学模式必定无法使学生思维活跃起来。如教学《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片断剪辑下来，活用到教学中。引导学生了解鲁智深、讲述故事并指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化，分析思考、讨论鲁智深的形象特征。教师还可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；或同《水浒》中其他人物进行比较阅读。这样丰富教学资源，拓宽学生阅读视野，增加语文课堂的教学容量，为学生课外阅读指明方向，激发学生学习兴趣，减轻学生语文学习负担。
经验表明，教学中合理科学地运用多媒体，采用“任务型”教法，可以把这些静止的、呆板的文字、画面转化为鲜明的视觉、听觉、动感形象，发展多元智能，激发学生学习兴趣，增大课堂密度，从而提高课堂教学效率和教学质量。
二、巧妙融合，有效激趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣对学习产生的影响远超父母的督促和教师的说教。教学中如何拨动学生“兴趣”这根弦，尤为重要。近年来，在教学中恰当融入多媒体，收到较好的效果。“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了”。课堂要在一定程度上体现“活”字，如对学生感兴趣的影视剧，引导他们模仿其中的对白，并利用录像机、VCD的卡拉OK功能尝试配音，学生很有兴趣，效果也相当好。有一定电脑水平的，还可以制作一些多媒体教学课件、软件，使用Flash、Power Point等，将听说训练中的训练题目制作成动画短片、幻灯片，让学生做配音练习。如此花费时间不多，却很受学生欢迎。如“根据《天上的街市》这首诗画一幅画”一题，有的同学画了幅“骑牛图”，图中牛郎织女骑着牛儿渡过浅浅的天河，天河上溅起清冽的水花，整幅画面静谧安宁；有的同学画了幅“闲游图”，图中的街市上有熙熙攘攘的人群，街边陈列着美丽珍奇的商品，画面的中心是牛郎织女这一对恩爱夫妻手提灯笼，在街市上闲逛。通过鉴赏画面，学生体味到了天街生活的人间情趣，激发了学生的学习热情，加深了对文本的个性化体验，培养了创新能力，增强了学习效能。
三、恰当运用，营造氛围
講读课是培养学生阅读能力的主阵地，也是阅读教学的主要形式[1]。然而教学时，由于某些文章远离学生生活实际，仅靠单纯讲读难以营造出良好的氛围。如果能适当运用音响等电教手段，让学生视觉、听觉同时受到形象、生动、具体的感观材料的刺激，那么学生不仅很快理解教材的含义，而且能触景生情，产生共鸣。教授《看云识天气》时，先让学生在《踏浪》这美妙的音乐声中欣赏一组美丽的云的图片，在美的情境中再吟咏有关云的古诗词，加之教师绘声绘色的范读，要求学生边听边在脑海中把语言幻化成电影画面，使学生“入境动情”，产生强烈的共鸣。课上我尽可能给足学生展示才华的机会，如多种形式的读、让学生角色演说各种云的特点及其同天气变化的关系、多种形式的表扬与激励、发表自己的见解等，学生始终在愉悦的充满成就感的气氛中学习，我似乎感受到了美妙的声音和馥郁的芬芳，似乎瞧见了绚丽的色彩。我不得不惊叹孩子们身上隐藏的巨大潜力和丰富想象力。
实践发现，运用电脑辅助教学手段，能有效增强视觉动感，充分调动学生的视觉、听觉，创设良好的教学情境，能使学生思维活跃，情绪处于激动状态，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习。
四、巧用技能，激活课堂
语文是基础教育的重要基础。随着社会发展，语文教学必须与信息技术紧密结合，巧用信息技术才能解决以往语文教学中难以解决的问题，提高语文教学质量，有力推进教育新改革[3]。二者必须有所“整”，才可能融为一体。“巧”用技能激活课堂，增强效能。
1.活用视听，激发兴趣。
多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极有效地创造教学情境、激活课堂气氛。如《周庄水韵》、《苏州园林》等写景抒情或介绍景物的课文，文中描绘或介绍的地方是农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容，制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。
这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生听觉、视觉等感官上的享受是传统教学无法企及的，学生百看不厌、百听不倦。在欣赏的同时，老师应引导学生通过朗读感受文章语言的精妙，提高边听边看边读边赏的能力。 2.运用动效，突破重点。
传统语文教学工具是粉笔，传统教学流程是从书本到黑板，受板面的影响，许多重要内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。
多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云平贴于空中，就如一个女郎穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕着一段绝细绝轻的白纱巾”等生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极思考，从而培养思维的准确性、严密性[4]。
3.利用展臺，强化反馈。
在语文课堂中，我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中，受条件限制我们往往不能及时反馈学生的学习成果，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如，学完《苏州园林》一课，我让学生根据自己的创意设计一幅“学校花园图”，同学们的设计各具匠心，我选取其中多幅作品，通过实物展示台一一展示，他们边欣赏边品评，兴趣极为浓厚。其他笔头练习都可以用实物展示台展示。
巧用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建立开放而有活力的语文课堂[3]。当代中学语文教师应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进并有效服务于语文课堂。
《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。师者的职能不就是荡水、击石，努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，奏响他们心中诗的琴弦吗？语文教学不仅要关注它的工具性与人文性，还要与时俱进，更要以融合科技为依托。作为语文知识的传授者，只有坚持“掌握特点，合理运用；巧妙融合，有效激趣；恰当运用，营造氛围；巧用技能，激活课堂”，在教学实践中巧妙运用科学技术，才能培养、造就出更多符合时代要求的、有较高语文素养的人才。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版，2013.
[2]魏登银.多媒体技术在语文教学中的艺术运用.成才之路，2012.
[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读.华东师范大学出版社.步入信息时代的学习理论与实践.桑新民，等.中央广播电视大学出版社，2000.
[4]冯克诚.教师教学基本功全书.中国三峡出版社，1997.
关键词： 多媒体技术 语文教学 融合策略
《语文新课标》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力[1]。
语文教学模式必须与时俱进，改变以往传统的单一模式，坚持“以学生为主体、以教师为主导和以科技为依托”的教育模式，适应教育媒体的现代化趋势，把握现代化教学技术制作课件、运用多媒体，达到教育技术现代化的要求，更好地体现语文的工具性和人文性。
一、掌握特点，合理运用
多媒体以其丰富的画面、美妙的音像刺激学生的感官、激发他们的情趣、浓厚课堂氛围，能充分调动学生的积极性和能动性。
运用多媒体播放与课文意境有关的音乐、图片或声像，可以将学生迅速带入课文创设的情境中；学生融入情境，能更好地实现“读书有味、读书入情和读书悟理”的学习目标[2]。
以《七年级·上语文》课本为例，无论是封面设计（“书法·奔马”主题：展现精髓，还是书本内涵（多彩话题：包罗万象）等。这一切都表明这是一本融科学人文于一体，集古今中外名著于一册、内容丰富、形式多样、生动有趣的语文教材。传统“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学模式必定无法使学生思维活跃起来。如教学《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片断剪辑下来，活用到教学中。引导学生了解鲁智深、讲述故事并指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化，分析思考、讨论鲁智深的形象特征。教师还可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；或同《水浒》中其他人物进行比较阅读。这样丰富教学资源，拓宽学生阅读视野，增加语文课堂的教学容量，为学生课外阅读指明方向，激发学生学习兴趣，减轻学生语文学习负担。
经验表明，教学中合理科学地运用多媒体，采用“任务型”教法，可以把这些静止的、呆板的文字、画面转化为鲜明的视觉、听觉、动感形象，发展多元智能，激发学生学习兴趣，增大课堂密度，从而提高课堂教学效率和教学质量。
二、巧妙融合，有效激趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣对学习产生的影响远超父母的督促和教师的说教。教学中如何拨动学生“兴趣”这根弦，尤为重要。近年来，在教学中恰当融入多媒体，收到较好的效果。“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了”。课堂要在一定程度上体现“活”字，如对学生感兴趣的影视剧，引导他们模仿其中的对白，并利用录像机、VCD的卡拉OK功能尝试配音，学生很有兴趣，效果也相当好。有一定电脑水平的，还可以制作一些多媒体教学课件、软件，使用Flash、Power Point等，将听说训练中的训练题目制作成动画短片、幻灯片，让学生做配音练习。如此花费时间不多，却很受学生欢迎。如“根据《天上的街市》这首诗画一幅画”一题，有的同学画了幅“骑牛图”，图中牛郎织女骑着牛儿渡过浅浅的天河，天河上溅起清冽的水花，整幅画面静谧安宁；有的同学画了幅“闲游图”，图中的街市上有熙熙攘攘的人群，街边陈列着美丽珍奇的商品，画面的中心是牛郎织女这一对恩爱夫妻手提灯笼，在街市上闲逛。通过鉴赏画面，学生体味到了天街生活的人间情趣，激发了学生的学习热情，加深了对文本的个性化体验，培养了创新能力，增强了学习效能。
三、恰当运用，营造氛围
講读课是培养学生阅读能力的主阵地，也是阅读教学的主要形式[1]。然而教学时，由于某些文章远离学生生活实际，仅靠单纯讲读难以营造出良好的氛围。如果能适当运用音响等电教手段，让学生视觉、听觉同时受到形象、生动、具体的感观材料的刺激，那么学生不仅很快理解教材的含义，而且能触景生情，产生共鸣。教授《看云识天气》时，先让学生在《踏浪》这美妙的音乐声中欣赏一组美丽的云的图片，在美的情境中再吟咏有关云的古诗词，加之教师绘声绘色的范读，要求学生边听边在脑海中把语言幻化成电影画面，使学生“入境动情”，产生强烈的共鸣。课上我尽可能给足学生展示才华的机会，如多种形式的读、让学生角色演说各种云的特点及其同天气变化的关系、多种形式的表扬与激励、发表自己的见解等，学生始终在愉悦的充满成就感的气氛中学习，我似乎感受到了美妙的声音和馥郁的芬芳，似乎瞧见了绚丽的色彩。我不得不惊叹孩子们身上隐藏的巨大潜力和丰富想象力。
实践发现，运用电脑辅助教学手段，能有效增强视觉动感，充分调动学生的视觉、听觉，创设良好的教学情境，能使学生思维活跃，情绪处于激动状态，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习。
四、巧用技能，激活课堂
语文是基础教育的重要基础。随着社会发展，语文教学必须与信息技术紧密结合，巧用信息技术才能解决以往语文教学中难以解决的问题，提高语文教学质量，有力推进教育新改革[3]。二者必须有所“整”，才可能融为一体。“巧”用技能激活课堂，增强效能。
1.活用视听，激发兴趣。
多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极有效地创造教学情境、激活课堂气氛。如《周庄水韵》、《苏州园林》等写景抒情或介绍景物的课文，文中描绘或介绍的地方是农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容，制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。
这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生听觉、视觉等感官上的享受是传统教学无法企及的，学生百看不厌、百听不倦。在欣赏的同时，老师应引导学生通过朗读感受文章语言的精妙，提高边听边看边读边赏的能力。 2.运用动效，突破重点。
传统语文教学工具是粉笔，传统教学流程是从书本到黑板，受板面的影响，许多重要内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。
多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云平贴于空中，就如一个女郎穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕着一段绝细绝轻的白纱巾”等生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极思考，从而培养思维的准确性、严密性[4]。
3.利用展臺，强化反馈。
在语文课堂中，我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中，受条件限制我们往往不能及时反馈学生的学习成果，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如，学完《苏州园林》一课，我让学生根据自己的创意设计一幅“学校花园图”，同学们的设计各具匠心，我选取其中多幅作品，通过实物展示台一一展示，他们边欣赏边品评，兴趣极为浓厚。其他笔头练习都可以用实物展示台展示。
巧用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建立开放而有活力的语文课堂[3]。当代中学语文教师应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进并有效服务于语文课堂。
《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。师者的职能不就是荡水、击石，努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，奏响他们心中诗的琴弦吗？语文教学不仅要关注它的工具性与人文性，还要与时俱进，更要以融合科技为依托。作为语文知识的传授者，只有坚持“掌握特点，合理运用；巧妙融合，有效激趣；恰当运用，营造氛围；巧用技能，激活课堂”，在教学实践中巧妙运用科学技术，才能培养、造就出更多符合时代要求的、有较高语文素养的人才。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版，2013.
[2]魏登银.多媒体技术在语文教学中的艺术运用.成才之路，2012.
[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读.华东师范大学出版社.步入信息时代的学习理论与实践.桑新民，等.中央广播电视大学出版社，2000.
[4]冯克诚.教师教学基本功全书.中国三峡出版社，1997.