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【摘要】词汇是初中英语学习的基础，词汇教学是所有课堂教学的前提。想要让学生顺利用英语交流、阅读以及翻译，都得掌握大量的词汇。如何帮助学生高效、快速的记忆英语单词，本文就英语词汇的教学方法谈谈自己的看法。
【关键词】初中英语 词汇教学 高效记忆
英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。魏尔金斯就说过：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”由此可见，词汇的学习在英语学习中占有举足轻重的地位。
在平时英语教学中，我们很多老师注重了语音、语法的教学，但对于词汇教学，我们最常用的方法就是让学生机械地背诵单词，然后听写，认为学生只要会读、会背，就算完成了词汇的学习。很多学生今天背，明天忘，导致默写成绩不理想，有时为了让学生记住单词，老师要求学生课后再机械性的抄写单词多少遍，或者放学后再留下来背诵、默写，如此恶性循环，可能导致部分学生厌学、产生抵触情绪。我们英语老师很辛苦，但结果却事倍功半。
针对词汇教学中费时低效的现象，我根据自己多年的英语教学经验，谈一谈词汇教学策略。
一、建立和谐师生关系，激发学生学习兴趣
孔子曰：“亲其师，信其道。”老师要用真心去爱学生，对学生一视同仁，尤其是对落后生，要多鼓励，多对他们微笑，为学生创造轻松快乐、积极向上的学习氛围，从而激发学生学习兴趣，帮助学生由“要我学”变为“我要学”。比如黑板报固定一角每周写一到两句英语谚语，鼓励学生了解含义并掌握用法，这样积少成多，学生不仅了解了西方文化，而且可以学到更多的词汇。开展一些有趣的英语课外活动，如英语词汇游戏，组织英语演讲、讲故事、歌唱比赛，英语情景剧表演等。学生乐于参加、积极性高。这样学生学习有兴趣，也培养了学生英语学习的能力。二、培养词汇学习习惯
培养学生良好的词汇学习习惯，指导学生按照以下的规律学习：
1.培养学生预习生词的习惯。帮助学生熟练掌握音标，能根据音标读出单词，并在课文中找出该词，查字典，了解其含义、用法、固定搭配等，也可以进行一些拓展，找一找该词的近义词、反义词等。
2.培养学生积极参与课堂的习惯。单词的学习和记忆不能依赖于课后花多少时间死记硬背，而要鼓励学生在课堂中集中注意力，口、耳、眼、手、脑并用，注意观察词汇的构成和规律，多模仿、多练习，灵活记忆，当堂达到学习目标。
3.培养学生勤巩固的习惯。“天下无难事，只怕有心人”。英语词汇的学习，就要不断重复、不断巩固，勤记、勤忆、勤练、勤思考。当然，学生应该“勤”到“点子”上，掌握词汇记忆规律，切忌死记硬背。
二、创造情境教学
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”在英语词汇教学中，老师可以创造情境，让学生在亲身感受到的场景中学习，了解词汇的使用，能有目的、有意义的灵活运用，从而提高了词汇教学的有效性，培养了学生综合运用词汇的能力。例如在学习比较级时，可以直接用教室的实物、图片或学生的实际情况教学，如请班上最高和最矮的两个学生站在讲台前面，分别指着他们说：“Student A is tall. Student B is short. Student A is taller than Student B. Student B is shorter than Student A.” 学生在听和看的过程中就掌握了“taller”、“shorter”的含义和用法，学生增强了直观印象，碰到类似情形，脑中就能自然浮现这些词汇。
三、指导词汇记忆技巧
“授之鱼，不如授之以渔。”大多数初中生通常死记硬背，因此，指导学生词汇记忆方法非常必要。
1.拼读记忆法。准确的熟读英语单词，分音节记忆，掌握字母组合的规律。比如学习nation时，划分成 na-tion记忆，同时帮助学生整理学过的有关tion这个音节的单词，population，congratulation，communication等，进行比较和巩固，加深记忆。
2.构词记忆法。英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。例如：合成法after noon→afternoon，police man→policeman。派生法agree→disagree，act→actress。转化法light光，光亮n.→照亮，点燃v.→明亮的，浅色的adj.→轻快的adv.
3.分类记忆法。教师可以帮助学生分类，把要记忆的单词组成相对有规律的组块来记忆。如不规则动词的过去式和过去分词，可以根据A——A——A型，A——A——B型，A——B——A型等形式来记忆。
除了以上记忆法外，还有联想记忆法、比较记忆法等，词汇记忆方法多种多样，学生可以选择适合自己的来使用。
总之，老师要重视英语词汇教学，要注重趣味性和多样性，不断地改进教学方法，勇于创新，同时要遵循语言教学的规律，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李阳.词汇教学方法新探[J].中小学外语教学，1999（3）.
[2]汪溶培.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2004.
[3]余德敏.探索英语词汇教学2002[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.
【关键词】初中英语 词汇教学 高效记忆
英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。魏尔金斯就说过：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”由此可见，词汇的学习在英语学习中占有举足轻重的地位。
在平时英语教学中，我们很多老师注重了语音、语法的教学，但对于词汇教学，我们最常用的方法就是让学生机械地背诵单词，然后听写，认为学生只要会读、会背，就算完成了词汇的学习。很多学生今天背，明天忘，导致默写成绩不理想，有时为了让学生记住单词，老师要求学生课后再机械性的抄写单词多少遍，或者放学后再留下来背诵、默写，如此恶性循环，可能导致部分学生厌学、产生抵触情绪。我们英语老师很辛苦，但结果却事倍功半。
针对词汇教学中费时低效的现象，我根据自己多年的英语教学经验，谈一谈词汇教学策略。
一、建立和谐师生关系，激发学生学习兴趣
孔子曰：“亲其师，信其道。”老师要用真心去爱学生，对学生一视同仁，尤其是对落后生，要多鼓励，多对他们微笑，为学生创造轻松快乐、积极向上的学习氛围，从而激发学生学习兴趣，帮助学生由“要我学”变为“我要学”。比如黑板报固定一角每周写一到两句英语谚语，鼓励学生了解含义并掌握用法，这样积少成多，学生不仅了解了西方文化，而且可以学到更多的词汇。开展一些有趣的英语课外活动，如英语词汇游戏，组织英语演讲、讲故事、歌唱比赛，英语情景剧表演等。学生乐于参加、积极性高。这样学生学习有兴趣，也培养了学生英语学习的能力。二、培养词汇学习习惯
培养学生良好的词汇学习习惯，指导学生按照以下的规律学习：
1.培养学生预习生词的习惯。帮助学生熟练掌握音标，能根据音标读出单词，并在课文中找出该词，查字典，了解其含义、用法、固定搭配等，也可以进行一些拓展，找一找该词的近义词、反义词等。
2.培养学生积极参与课堂的习惯。单词的学习和记忆不能依赖于课后花多少时间死记硬背，而要鼓励学生在课堂中集中注意力，口、耳、眼、手、脑并用，注意观察词汇的构成和规律，多模仿、多练习，灵活记忆，当堂达到学习目标。
3.培养学生勤巩固的习惯。“天下无难事，只怕有心人”。英语词汇的学习，就要不断重复、不断巩固，勤记、勤忆、勤练、勤思考。当然，学生应该“勤”到“点子”上，掌握词汇记忆规律，切忌死记硬背。
二、创造情境教学
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”在英语词汇教学中，老师可以创造情境，让学生在亲身感受到的场景中学习，了解词汇的使用，能有目的、有意义的灵活运用，从而提高了词汇教学的有效性，培养了学生综合运用词汇的能力。例如在学习比较级时，可以直接用教室的实物、图片或学生的实际情况教学，如请班上最高和最矮的两个学生站在讲台前面，分别指着他们说：“Student A is tall. Student B is short. Student A is taller than Student B. Student B is shorter than Student A.” 学生在听和看的过程中就掌握了“taller”、“shorter”的含义和用法，学生增强了直观印象，碰到类似情形，脑中就能自然浮现这些词汇。
三、指导词汇记忆技巧
“授之鱼，不如授之以渔。”大多数初中生通常死记硬背，因此，指导学生词汇记忆方法非常必要。
1.拼读记忆法。准确的熟读英语单词，分音节记忆，掌握字母组合的规律。比如学习nation时，划分成 na-tion记忆，同时帮助学生整理学过的有关tion这个音节的单词，population，congratulation，communication等，进行比较和巩固，加深记忆。
2.构词记忆法。英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。例如：合成法after noon→afternoon，police man→policeman。派生法agree→disagree，act→actress。转化法light光，光亮n.→照亮，点燃v.→明亮的，浅色的adj.→轻快的adv.
3.分类记忆法。教师可以帮助学生分类，把要记忆的单词组成相对有规律的组块来记忆。如不规则动词的过去式和过去分词，可以根据A——A——A型，A——A——B型，A——B——A型等形式来记忆。
除了以上记忆法外，还有联想记忆法、比较记忆法等，词汇记忆方法多种多样，学生可以选择适合自己的来使用。
总之，老师要重视英语词汇教学，要注重趣味性和多样性，不断地改进教学方法，勇于创新，同时要遵循语言教学的规律，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李阳.词汇教学方法新探[J].中小学外语教学，1999（3）.
[2]汪溶培.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2004.
[3]余德敏.探索英语词汇教学2002[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.