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【摘要】帮助学生参与社会、学习做人是品德课程的核心。课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。所以，学生学习态度非常重要。课堂上“厌学”还是“乐学”，直接影响到学生将来的发展。
【关键词】品德；核心素养；厌学；乐学
帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。围绕课程的核心，教师在教学过程中要全面把握课程目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。要实现课程目标，学生是关键，学生的学习态度是决定因素。当前，部分学生对品德学科厌学的现象比较严重，学生的情感和态度出现一定程度的偏差，怎样使学生变 “厌学”为“乐学”呢？
一、实现教师角色和任务向“乐交往”转变
教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的参与者、合作者、支持者和指導者。
“乐交往”是指教师要乐于与学生交往，与学生建立和谐的人际关系。苏霍姆林斯基指出：“学习——这并不是教师机械的把知识传授给学生，而首先是人与人的关系。儿童对知识、对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度”。无疑，在影响学生学习的人际关系中，师生关系是最主要、最直接的关系，不同的师生关系，会使学生对学科产生不同的学习态度。和谐的人际关系氛围能使人获得愉快的情绪体验，这种愉快的情绪体验不仅可以消除人的疲劳，增强意志的坚持性，提高人的智力水平，从而获得成功的喜悦，强化对学习的兴趣。
在品德课堂中，教学要在合作、互助、民主、开放的课堂中进行，师生之间要平等的对话，教师要特别注意和学生交朋友，要和学生一起游戏，一起表演，一起讨论，一起动手制作，与学生打成一片，融为一体，使学生在愉快中获取知识。在教学《找朋友》一课时，我把学生围坐成一圈，做“找朋友”的游戏，找到朋友 ，并互相介绍朋友的姓名、兴趣、优点等。游戏快到尾声了，可是，还有两个“学困生”被冷落了，没有配对成朋友，看着他们愁眉苦脸的样子，我马上走到他们之间，拉着他俩的手，微笑着说：“同学们多爱老师啊，把这两个得力小助手留给老师做朋友，谢谢！”这时，教室里响起了热烈的掌声，那两个同学眉开眼笑。此次游戏，不但活跃了课堂，而且使学生知道要看到同学的优点，愿意帮助同学。
二、开展形式灵活多样 “乐教法”的活动
教学方法是完成教学任务的重要条件之一。不同的教学方法对激发学生的学习兴趣会有着不同的作用，要促进学生乐学就必须采取快乐的教学方法，即“乐教法”。如果教师在教学时照本宣科，硬性灌输，只能使学生“苦学”“厌学”，而不能使学生“乐学”，只能使教学变成葬送学生学习的积极性、创造性的“坟墓”。
课堂上的“乐教法”，首先是创设开放性、实践性、生活性的大课堂。《品德与社会（生活）》课程的学习时空是开放的。过去我们将教学局限于教室，使教学处于一种封闭的状态。有的课文的教学我们可以把学生带出教室，把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，从教室扩展到学校、家庭、社区、田间、工厂及其学生的其它生活空间。让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中去进行探索和研究。如在教学《多为他们想想》一课时，组织学生到敬老院送温暖，让学生调查老人的身体情况、饮食习惯、需要生活。与老人谈心、给老人捶背、为老人倒茶等。学生在活动中知道老人行动不便，的确需要我们的帮助。通过这次实践活动，学生感触很大，体会到老人的的确确需要我们的帮助。学生回家后，都能主动帮助爷爷奶奶盛饭、捶背、倒茶等等。又如《今天我当家》一课时，针对学生衣来伸手，饭来张口的特点，决定这一课把学生带到劳技室上，开展美食烹饪大比拼的小制作活动。课前，布置学生每人至少学会做一道菜。上课时，学生的兴致可高啦 ！个个动手学做菜，有的煎荷包蛋，有的用牛肉炒西红柿，有的在包饺子，有的忙着做水果拼盘……个个忙得不亦乐乎。下课了，学生意犹未尽，仍乐滋滋的忙着做菜。
其次是教师要运用丰富的教学手段。丰富的教学手段能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生自主参与学习，参与活动，参与实践，培养学生创新精神和实践能力，使每节品德课都充满乐趣，充满智慧。在教学《注意交通安全》一课，可组织学生观看交通安全事故的录像、玩交通安全棋游戏、开展交通安全知识竞赛等活动形式，使学生在观看录像中感受不遵守交通法规带来的严重后果，在游戏活动中认识交通安全标志，在安全知识竞赛中掌握交通安全常识，课堂充满乐趣，学生在乐中学，在学中乐，教学效果很好。品德课的教学手段很多， 如通过讨论、资料调查、情景模拟与角色扮演、小制作、教学游戏、参观访问等多种学习方法，引导学生主动参与，不断探究，让学生在学中玩，在学中乐，在学中感悟，在学中创新。
再次是教师的语言生动幽默。前苏联教育家斯维特洛甫曾说过：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上，教师幽默生动的语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉快的心情去主动的学习，使课堂生花，为教学增色。有一次，我刚进教室，一支笔飞过来，刚好落在我的脸上，当时，扔笔的那学生吓得发抖，好像等候我的发落似的。可我只是幽默地说：“你很爱老师，想吻老师，可又害羞，只能用笔来给老师一个飞吻”。这时，教室一片肃静，这节课，同学们特别认真。作为一个教师，口才是最大的资本，教师首先要练习自己的口才，注意自己的语言，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，才能让学生喜欢我们的课。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂得激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。要促进学生乐学，就要想法设法锤炼自己的语言，使自己的语言力求生动幽默，才能令学生上课如痴如醉，才能激发学生乐学。 三、实践活动以“乐作业’为主
“乐作业”就要以生活性、实践性、活动性作业为主，注重课内外作业相结合，注重趣味性。 “乐作业”首先要求老师从学生的可能性、特殊性出发布置作业的广度和深度。作业的布置忽视学生的可能性和特殊性，从教师的要求出发或对所有的学生的要求都一样，学生的认识需要就难以满足，如果长期下去，学生就失去学习的兴趣。所以，布置作业有层次性，一些简单的作业，要求全体学生做，如填空、填表、连线、说一说等作业；而探究性的作业及一些难度大的作业，让中等生以上的学生合作完成。
其次作业的形式要多种多样，这样能增加作业的新颖性，消除学生对作业的枯燥感化。如实践性的作业，教学《走近科学家》前，布置学生参观冯如纪念馆，收集科学家的故事；教学《我是生活小设计师》后，我布置了这样一道作业——为自己、老师设计一款时尚的服装，并评选十佳小设计师。生活性的作业，教学《今天我当家》后，布置学生利用星期天自己当一天家，从买菜、做早餐、午餐、晚餐、打扫卫生、洗衣服等当一天家，许多学生都体会了“当家”的不容易。有个学生说：“我原以为做一顿饭很容易，没想到要花那么多时间！妈妈每天为我做饭，真辛苦！而我还嫌妈妈做的菜不好吃，真不应该。” 学生这种对家长的理解、尊重，对劳动价值的认可，绝不是课堂中的说教所得，学生在亲身经历生活实践，才会对生活、对家人有如此真切的感悟。活动性的作业，“六一”儿童节是学生最感兴趣的节日，教学《快乐的儿童节》后，让学生自己布置教室，自己设计活动的内容。同学们可兴奋了，有的忙着装饰教室，拉彩带，又是挂气球，又是写祝福语，又是准备游园活动的节目、用具等，總之，每一个同学都“动”起来，都乐于参与这一活动中去，努力完成各项任务。
四、改变评价方式的“乐评价“
所谓“乐评价”，就是指教师对学生的学习过程、学习方法、情感、态度、价值观等给予积极的评价。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫我们：“你在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师的评价恰当与否，关系到课堂气氛，关系到学生的学习积极性，关系到教学的效果，甚至关系到学生的终身发展。
课堂中教师尊重、信任、赞赏每一个学生；学生尊重、信任、欣赏每一个同伴，这是进行乐评价的基础。因此教师挖掘每一位学生的闪光点，去由衷赞赏每一位学生的优点，赞赏每一位学生的进步，使学生在教师的评价中获得自信。教师可以经常使用激励性语言，进行口头乐评价，如：“你真棒”“你说得非常有道理，非常有创意？”“别急，再试试，你能行的。”使课堂形成一种乐评价的氛围，使激励性评价成为习惯化行为。口头评价时，特别注意保护“学困生”的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。
在《品德与社会》教学中，伴随着教学活动的多样化，带来了学生作业形式的多样化。这样就要求教师根据学生的具体情况，对于他们在学习活动中所完成的各种作品进行乐评价。通过乐评价，让每一个学生充分地展示自我，体验成功和进步。在教学《我们的科技乐园》时，为了让学生积极参与科技小制作活动，培养学生的动手能力，探究兴趣和合作意识。我让学生分组进行科技小制作活动，在交流展示作品时，首先让学生自我评价、互相评价，评选出最佳作品。然后我对每个小组的作品都作了充分的肯定，从学生的参与合作、制作过程、探究精神、创新能力等多个方面给予积极的评价。学生受到老师的表扬，科技制作的兴趣更浓，特别是郑宇俊同学，一有时间，就看科技书籍，一有时间就进行科技制作。功夫不负有心人，他的小小机器人作品获第8届广东省青少年小小科学家体验活动一等奖。
品德课中改变学生“厌学”为“乐学”的教学策略，为品德课教学注入了新能量。新课程也提出，在注意学科知识、培养学生能力、遵循学科发展规律的同时，十分重视关注每一位学生，尊重、关心每一个学生，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，道德生活和人格养成。我们必须牢记新课程所倡导的教育价值观，让学生在“乐学’中学到知识、发展能力。在培养学生的道德品质，真正实现教书与育人的统一。
【关键词】品德；核心素养；厌学；乐学
帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。围绕课程的核心，教师在教学过程中要全面把握课程目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。要实现课程目标，学生是关键，学生的学习态度是决定因素。当前，部分学生对品德学科厌学的现象比较严重，学生的情感和态度出现一定程度的偏差，怎样使学生变 “厌学”为“乐学”呢？
一、实现教师角色和任务向“乐交往”转变
教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的参与者、合作者、支持者和指導者。
“乐交往”是指教师要乐于与学生交往，与学生建立和谐的人际关系。苏霍姆林斯基指出：“学习——这并不是教师机械的把知识传授给学生，而首先是人与人的关系。儿童对知识、对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度”。无疑，在影响学生学习的人际关系中，师生关系是最主要、最直接的关系，不同的师生关系，会使学生对学科产生不同的学习态度。和谐的人际关系氛围能使人获得愉快的情绪体验，这种愉快的情绪体验不仅可以消除人的疲劳，增强意志的坚持性，提高人的智力水平，从而获得成功的喜悦，强化对学习的兴趣。
在品德课堂中，教学要在合作、互助、民主、开放的课堂中进行，师生之间要平等的对话，教师要特别注意和学生交朋友，要和学生一起游戏，一起表演，一起讨论，一起动手制作，与学生打成一片，融为一体，使学生在愉快中获取知识。在教学《找朋友》一课时，我把学生围坐成一圈，做“找朋友”的游戏，找到朋友 ，并互相介绍朋友的姓名、兴趣、优点等。游戏快到尾声了，可是，还有两个“学困生”被冷落了，没有配对成朋友，看着他们愁眉苦脸的样子，我马上走到他们之间，拉着他俩的手，微笑着说：“同学们多爱老师啊，把这两个得力小助手留给老师做朋友，谢谢！”这时，教室里响起了热烈的掌声，那两个同学眉开眼笑。此次游戏，不但活跃了课堂，而且使学生知道要看到同学的优点，愿意帮助同学。
二、开展形式灵活多样 “乐教法”的活动
教学方法是完成教学任务的重要条件之一。不同的教学方法对激发学生的学习兴趣会有着不同的作用，要促进学生乐学就必须采取快乐的教学方法，即“乐教法”。如果教师在教学时照本宣科，硬性灌输，只能使学生“苦学”“厌学”，而不能使学生“乐学”，只能使教学变成葬送学生学习的积极性、创造性的“坟墓”。
课堂上的“乐教法”，首先是创设开放性、实践性、生活性的大课堂。《品德与社会（生活）》课程的学习时空是开放的。过去我们将教学局限于教室，使教学处于一种封闭的状态。有的课文的教学我们可以把学生带出教室，把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，从教室扩展到学校、家庭、社区、田间、工厂及其学生的其它生活空间。让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中去进行探索和研究。如在教学《多为他们想想》一课时，组织学生到敬老院送温暖，让学生调查老人的身体情况、饮食习惯、需要生活。与老人谈心、给老人捶背、为老人倒茶等。学生在活动中知道老人行动不便，的确需要我们的帮助。通过这次实践活动，学生感触很大，体会到老人的的确确需要我们的帮助。学生回家后，都能主动帮助爷爷奶奶盛饭、捶背、倒茶等等。又如《今天我当家》一课时，针对学生衣来伸手，饭来张口的特点，决定这一课把学生带到劳技室上，开展美食烹饪大比拼的小制作活动。课前，布置学生每人至少学会做一道菜。上课时，学生的兴致可高啦 ！个个动手学做菜，有的煎荷包蛋，有的用牛肉炒西红柿，有的在包饺子，有的忙着做水果拼盘……个个忙得不亦乐乎。下课了，学生意犹未尽，仍乐滋滋的忙着做菜。
其次是教师要运用丰富的教学手段。丰富的教学手段能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生自主参与学习，参与活动，参与实践，培养学生创新精神和实践能力，使每节品德课都充满乐趣，充满智慧。在教学《注意交通安全》一课，可组织学生观看交通安全事故的录像、玩交通安全棋游戏、开展交通安全知识竞赛等活动形式，使学生在观看录像中感受不遵守交通法规带来的严重后果，在游戏活动中认识交通安全标志，在安全知识竞赛中掌握交通安全常识，课堂充满乐趣，学生在乐中学，在学中乐，教学效果很好。品德课的教学手段很多， 如通过讨论、资料调查、情景模拟与角色扮演、小制作、教学游戏、参观访问等多种学习方法，引导学生主动参与，不断探究，让学生在学中玩，在学中乐，在学中感悟，在学中创新。
再次是教师的语言生动幽默。前苏联教育家斯维特洛甫曾说过：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默。”在课堂上，教师幽默生动的语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉快的心情去主动的学习，使课堂生花，为教学增色。有一次，我刚进教室，一支笔飞过来，刚好落在我的脸上，当时，扔笔的那学生吓得发抖，好像等候我的发落似的。可我只是幽默地说：“你很爱老师，想吻老师，可又害羞，只能用笔来给老师一个飞吻”。这时，教室一片肃静，这节课，同学们特别认真。作为一个教师，口才是最大的资本，教师首先要练习自己的口才，注意自己的语言，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，才能让学生喜欢我们的课。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂得激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。要促进学生乐学，就要想法设法锤炼自己的语言，使自己的语言力求生动幽默，才能令学生上课如痴如醉，才能激发学生乐学。 三、实践活动以“乐作业’为主
“乐作业”就要以生活性、实践性、活动性作业为主，注重课内外作业相结合，注重趣味性。 “乐作业”首先要求老师从学生的可能性、特殊性出发布置作业的广度和深度。作业的布置忽视学生的可能性和特殊性，从教师的要求出发或对所有的学生的要求都一样，学生的认识需要就难以满足，如果长期下去，学生就失去学习的兴趣。所以，布置作业有层次性，一些简单的作业，要求全体学生做，如填空、填表、连线、说一说等作业；而探究性的作业及一些难度大的作业，让中等生以上的学生合作完成。
其次作业的形式要多种多样，这样能增加作业的新颖性，消除学生对作业的枯燥感化。如实践性的作业，教学《走近科学家》前，布置学生参观冯如纪念馆，收集科学家的故事；教学《我是生活小设计师》后，我布置了这样一道作业——为自己、老师设计一款时尚的服装，并评选十佳小设计师。生活性的作业，教学《今天我当家》后，布置学生利用星期天自己当一天家，从买菜、做早餐、午餐、晚餐、打扫卫生、洗衣服等当一天家，许多学生都体会了“当家”的不容易。有个学生说：“我原以为做一顿饭很容易，没想到要花那么多时间！妈妈每天为我做饭，真辛苦！而我还嫌妈妈做的菜不好吃，真不应该。” 学生这种对家长的理解、尊重，对劳动价值的认可，绝不是课堂中的说教所得，学生在亲身经历生活实践，才会对生活、对家人有如此真切的感悟。活动性的作业，“六一”儿童节是学生最感兴趣的节日，教学《快乐的儿童节》后，让学生自己布置教室，自己设计活动的内容。同学们可兴奋了，有的忙着装饰教室，拉彩带，又是挂气球，又是写祝福语，又是准备游园活动的节目、用具等，總之，每一个同学都“动”起来，都乐于参与这一活动中去，努力完成各项任务。
四、改变评价方式的“乐评价“
所谓“乐评价”，就是指教师对学生的学习过程、学习方法、情感、态度、价值观等给予积极的评价。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诫我们：“你在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”教师的评价恰当与否，关系到课堂气氛，关系到学生的学习积极性，关系到教学的效果，甚至关系到学生的终身发展。
课堂中教师尊重、信任、赞赏每一个学生；学生尊重、信任、欣赏每一个同伴，这是进行乐评价的基础。因此教师挖掘每一位学生的闪光点，去由衷赞赏每一位学生的优点，赞赏每一位学生的进步，使学生在教师的评价中获得自信。教师可以经常使用激励性语言，进行口头乐评价，如：“你真棒”“你说得非常有道理，非常有创意？”“别急，再试试，你能行的。”使课堂形成一种乐评价的氛围，使激励性评价成为习惯化行为。口头评价时，特别注意保护“学困生”的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。
在《品德与社会》教学中，伴随着教学活动的多样化，带来了学生作业形式的多样化。这样就要求教师根据学生的具体情况，对于他们在学习活动中所完成的各种作品进行乐评价。通过乐评价，让每一个学生充分地展示自我，体验成功和进步。在教学《我们的科技乐园》时，为了让学生积极参与科技小制作活动，培养学生的动手能力，探究兴趣和合作意识。我让学生分组进行科技小制作活动，在交流展示作品时，首先让学生自我评价、互相评价，评选出最佳作品。然后我对每个小组的作品都作了充分的肯定，从学生的参与合作、制作过程、探究精神、创新能力等多个方面给予积极的评价。学生受到老师的表扬，科技制作的兴趣更浓，特别是郑宇俊同学，一有时间，就看科技书籍，一有时间就进行科技制作。功夫不负有心人，他的小小机器人作品获第8届广东省青少年小小科学家体验活动一等奖。
品德课中改变学生“厌学”为“乐学”的教学策略，为品德课教学注入了新能量。新课程也提出，在注意学科知识、培养学生能力、遵循学科发展规律的同时，十分重视关注每一位学生，尊重、关心每一个学生，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，道德生活和人格养成。我们必须牢记新课程所倡导的教育价值观，让学生在“乐学’中学到知识、发展能力。在培养学生的道德品质，真正实现教书与育人的统一。