论文部分内容阅读
摘要：当前高中地理教学中仍存在较多的问题，教师在教学中要多多联系教学实际，从学生的地理学习兴趣出发，课堂中加强对学生的提问，转变教学观念，这样才能够为学生打造高效的地理课堂，促进学生地理学习能力的提升。本文对基于核心素养的高中地理课堂教学提问进行了分析，以供参考。
关键词：地理核心素养;高中地理;课堂提问
1 地理学科核心素养的基本内涵
“掌握主题”是新课程改革中提出的新概念。这个概念需要将各个学科的“课程标准”和“培养未来公民所需的重要教育”作为基础培训的重要目标。随着人口、资源和住房的增加，地理学教育的核心转变成了允许公民接受高等教育和用高等教育改善地理。除此之外，“基础地理学”的基础地理教育也是必要的，它是人们适应未来社会生活和个人发展所必需的基础教育，所以，基础地理教育是一般地理基础的本质和灵魂。
2 高中地理教学提问现存问题
2.1综合内容方面
在我国高中地理教学提问过程中，普遍存在着时空综合内容少的主要问题，所提出问题只能让学生从地理要素相互作用角度进行探究、分析，无法培养学生的综合理解能力。与此同时，还有部分地理教师没有对教材中可应用信息进行充分挖掘，存在提出问题浅显的情况，学生凭借课本即可得出答案，提问作用没有得到充分发挥。
2.2区域观念方面
区域观念培养意识不足的问题在我国高中地理教学中普遍存在，部分教师过于注重地理位置与分布知识教学，忽视了地理联系与差异、环境与发展，这对于学生区域认知建构具有不利影响。与此同时，还有部分教师认为地理区域知识是初中阶段基础教学内容，没有关注学生学情水平差异性，这会让部分学生难以理解教师所提出问题。
2.3实践能力方面
在实践能力方面，高中地理教师教学存在问题主要为：（1）部分高中地理教师没有针对学生地理实践能力培养创设问题，如地理实验、地理调查活动明显不足;（2）部分高中地理教师在地理实践教学方面，所提出问题多为观察作业问题，没有为学生提供设计解决方案的机会。
3 地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略
3.1 综合思维在地理课堂提问中的运用
新课改背景下，教学目标早已不是单纯地注重知识的传授，思维的养成对于学生来说更加重要。由于地理是一门集理科和文科为一体的科目，综合性较强，内容也较丰富，包括自然环境、社会文化、政治、经济等多方面，同时还包括地形地貌、水文、气候、风向等方面，因此需要学生养成综合思维的能力。教师在提问的过程中，可以从培养学生综合思维的角度出发，如可以提问学生气候对当地地形分布的影响、建设一项水利工程需要考察哪些方面等，让学生结合新的知识及之前学过的旧知识共同来解决某一问题或者解释某一现象，这有利于学生综合思维的培养。
3.2 尊重学生课堂主体性，发挥教师主导性
在基于地理核心素养培养的高中地理案例教学的实施过程中，既要充分尊重学生的主体性地位，又要发挥教师的主导性。教师应该在课堂教学中充当引导者、激励者的角色，而不是完全作为课堂主体，进行“满堂灌”，要给予学生充足的展示自己的机会，关心关注全体学生和学生的各个方面，在合适的时候给予学生点拨引导，让他们自己去发现并解决问题，体验地理学习的乐趣。而学生应该充分发挥自主性，主动积极地参与课堂中去，积极与同学交流合作，深入探讨研究，不断发现问题解决问题，提高综合思维和问题解决能力。这样的课堂才是一个良性的、积极的、有活力的课堂，才能充分发挥教师的作用，才能促进学生持久的发展。
3.3 因材施教，设计多样化问题
高中地理教师在进行教学时会发现，如果在讲解地理知识时融入相关的现实生活实例，会吸引学生的学习注意力，学生会认真听讲，积极参与到学习活动中。相反如果只是单纯地讲解地理教材中的知识，高中生就没有学习的兴趣。因此，高中地理教师在教学时应融入日常生活中发生的事情，然后设计相关的问题，可以加深学生对地理知识的理解和记忆，进而促进学生地理知识应用能力的提高。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、理解能力都有巨大的差异，再由于教育基础和生活環境因素的不同，导致他们对地理知识的学习掌握也存在着巨大差异。因此，高中地理教师在教学时应当做到以学生为主体，秉持因材施教的原则，根据学生的实际情况设计多样化的问题。
3.4 创设生动课堂提问情境
高中地理教师在地理教学过程中，既要让学生掌握丰富的地理学科知识，同时也要培养学生利用地理视角去观察生活现象的习惯，利用地理规律对地理现象进行解释的能力。因此，高中地理教师应在课堂提问过程中积极创设生动的课堂提问情境，让学生地理学习热情得以激发，让学生地理学习动力得以提高。如在“洋流”的教学过程中，高中地理教师就可以结合历史知识构建地理提问情境，如“明朝郑和下西洋，为什么在冬季出发，在夏季返航？”，通过这种地理提问情境的设置，学生探究兴趣可以得到提升，同时可以清晰历史事件和地理知识的密切联系。
4 结束语
地理在高中教育中占据着较大的比例，地理核心素养的带动下，高中地理教师要注重学生核心素养的培养，涉及合理的地理教学问题，调动学生参与到地理学习的积极性，提升地理课堂整体的教学质量，进而保证地理教学契合新课改的要求，为学生今后的成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王琛. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J]. 教育现代化（电子版）， 2017， 000（031）：P.149-150.
[2]李小燕. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J]. 考试周刊， 2018， 000（043）：135-136.
[3]向楠. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017， 000（010）：86，88.
苑大伟 内蒙古乌兰浩特一中
关键词：地理核心素养;高中地理;课堂提问
1 地理学科核心素养的基本内涵
“掌握主题”是新课程改革中提出的新概念。这个概念需要将各个学科的“课程标准”和“培养未来公民所需的重要教育”作为基础培训的重要目标。随着人口、资源和住房的增加，地理学教育的核心转变成了允许公民接受高等教育和用高等教育改善地理。除此之外，“基础地理学”的基础地理教育也是必要的，它是人们适应未来社会生活和个人发展所必需的基础教育，所以，基础地理教育是一般地理基础的本质和灵魂。
2 高中地理教学提问现存问题
2.1综合内容方面
在我国高中地理教学提问过程中，普遍存在着时空综合内容少的主要问题，所提出问题只能让学生从地理要素相互作用角度进行探究、分析，无法培养学生的综合理解能力。与此同时，还有部分地理教师没有对教材中可应用信息进行充分挖掘，存在提出问题浅显的情况，学生凭借课本即可得出答案，提问作用没有得到充分发挥。
2.2区域观念方面
区域观念培养意识不足的问题在我国高中地理教学中普遍存在，部分教师过于注重地理位置与分布知识教学，忽视了地理联系与差异、环境与发展，这对于学生区域认知建构具有不利影响。与此同时，还有部分教师认为地理区域知识是初中阶段基础教学内容，没有关注学生学情水平差异性，这会让部分学生难以理解教师所提出问题。
2.3实践能力方面
在实践能力方面，高中地理教师教学存在问题主要为：（1）部分高中地理教师没有针对学生地理实践能力培养创设问题，如地理实验、地理调查活动明显不足;（2）部分高中地理教师在地理实践教学方面，所提出问题多为观察作业问题，没有为学生提供设计解决方案的机会。
3 地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略
3.1 综合思维在地理课堂提问中的运用
新课改背景下，教学目标早已不是单纯地注重知识的传授，思维的养成对于学生来说更加重要。由于地理是一门集理科和文科为一体的科目，综合性较强，内容也较丰富，包括自然环境、社会文化、政治、经济等多方面，同时还包括地形地貌、水文、气候、风向等方面，因此需要学生养成综合思维的能力。教师在提问的过程中，可以从培养学生综合思维的角度出发，如可以提问学生气候对当地地形分布的影响、建设一项水利工程需要考察哪些方面等，让学生结合新的知识及之前学过的旧知识共同来解决某一问题或者解释某一现象，这有利于学生综合思维的培养。
3.2 尊重学生课堂主体性，发挥教师主导性
在基于地理核心素养培养的高中地理案例教学的实施过程中，既要充分尊重学生的主体性地位，又要发挥教师的主导性。教师应该在课堂教学中充当引导者、激励者的角色，而不是完全作为课堂主体，进行“满堂灌”，要给予学生充足的展示自己的机会，关心关注全体学生和学生的各个方面，在合适的时候给予学生点拨引导，让他们自己去发现并解决问题，体验地理学习的乐趣。而学生应该充分发挥自主性，主动积极地参与课堂中去，积极与同学交流合作，深入探讨研究，不断发现问题解决问题，提高综合思维和问题解决能力。这样的课堂才是一个良性的、积极的、有活力的课堂，才能充分发挥教师的作用，才能促进学生持久的发展。
3.3 因材施教，设计多样化问题
高中地理教师在进行教学时会发现，如果在讲解地理知识时融入相关的现实生活实例，会吸引学生的学习注意力，学生会认真听讲，积极参与到学习活动中。相反如果只是单纯地讲解地理教材中的知识，高中生就没有学习的兴趣。因此，高中地理教师在教学时应融入日常生活中发生的事情，然后设计相关的问题，可以加深学生对地理知识的理解和记忆，进而促进学生地理知识应用能力的提高。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、理解能力都有巨大的差异，再由于教育基础和生活環境因素的不同，导致他们对地理知识的学习掌握也存在着巨大差异。因此，高中地理教师在教学时应当做到以学生为主体，秉持因材施教的原则，根据学生的实际情况设计多样化的问题。
3.4 创设生动课堂提问情境
高中地理教师在地理教学过程中，既要让学生掌握丰富的地理学科知识，同时也要培养学生利用地理视角去观察生活现象的习惯，利用地理规律对地理现象进行解释的能力。因此，高中地理教师应在课堂提问过程中积极创设生动的课堂提问情境，让学生地理学习热情得以激发，让学生地理学习动力得以提高。如在“洋流”的教学过程中，高中地理教师就可以结合历史知识构建地理提问情境，如“明朝郑和下西洋，为什么在冬季出发，在夏季返航？”，通过这种地理提问情境的设置，学生探究兴趣可以得到提升，同时可以清晰历史事件和地理知识的密切联系。
4 结束语
地理在高中教育中占据着较大的比例，地理核心素养的带动下，高中地理教师要注重学生核心素养的培养，涉及合理的地理教学问题，调动学生参与到地理学习的积极性，提升地理课堂整体的教学质量，进而保证地理教学契合新课改的要求，为学生今后的成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王琛. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J]. 教育现代化（电子版）， 2017， 000（031）：P.149-150.
[2]李小燕. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J]. 考试周刊， 2018， 000（043）：135-136.
[3]向楠. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017， 000（010）：86，88.
苑大伟 内蒙古乌兰浩特一中