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摘要：个人教研，从“小”做起，即从身边的现象入手从身边现象进行调查分析，结合所掌握的教学与心理知识，将之提升到理论高度。从“小”做起还要求我们处处做教学的有心人，在充分发挥自己优势的同时努力弥补自己的不足，也就是通过多种途径，提高自己的理论修养。
关键词：个人教研；身边现象；多种途径；提高修养
有时看报刊或杂志中发表的文章，也并没有多少高深理论的罗列，而是从一些似乎不起眼的“小事”入手，深入思考研究后对人却有很大的启发。由此想到，个人教研，应该从“小”做起。如何做起？本人觉得从以下几个方面着手。
一、个人教研，从“小”做起，即从身边的现象入手
从身边现象进行调查分析，结合所掌握的教学与心理知识，将之提升到
理论高度。
这是由教师自身的水平与生活实际决定的。对我们这些四五十岁的老教师而言，多数为中专或大专水平，学生时代所学理论多为最基本的理论，同时又多是滞后于时代发展的，而且工作几年之后随着理论的更新就显得更为滞后。虽然可以通过自学吸收一些现代理论知识，毕竟精力有限，所以与专搞理论研究的人相比，如要研究较为高深或系统的理论问题，水平与精力显然都不够充足。但是教师，尤其是一线教师的优势在于他时时刻刻与学生打交道，与他们生活在教学相长的环境中，随时可以被激发出对教育问题的思考，
比如，我们学生的配套作业是《语文学习园地》，配合课文知识点让学生进一步复习巩固课堂上所学知识，学生在做阅读题的时候，我发现少数学生阅读能力很强，短时间内就把题目做完，做对率也较高。部分同学能够做完，但是做的答案不够完整，存在顾此失彼的现象，少部分学生半天读不完文章，更甭说答题了。
看到学生存在的现象，刚刚教完五年级毕业班文的我心急如焚，于是重新回顾了二年级语文的课程目标，心中有了杆秤，知道阅读能力的提高，并非一日之功，是由浅入深、循序渐进的一个过程，需要我们语文老师在实际的教学中立足课本，引领学生走进阅读的空间，下面以《坐井观天》一课为例，谈谈自己二年级阅读教学的实施与实践。
根据教学内容和学生的年龄特点，确立的对课文阅读教学的目标是：
通过教师泛读、抓标点符号、提示语等方法指导学生朗读，体会人物语言的特点，培养学生的语感。教学难点：运用教师泛读、抓标点符号、提示语等方法指导学生朗读，培养学生的语感。为了完成这个教学目标在细读课文的时候在学生自读前提出问题：
（1）课文几个自然段？我请七个同学朗读课文，其他同学思考文章写了一件什么事情。
（2）青蛙和小鸟总共进行了三次对话，请你用横线画出来青蛙说的话，用波浪线画出来小鸟说的话。让学生带着问题去读书、去思考。
学生读完课文后，再让学生交流汇报，为了便于学生回答问题，教师课件出示青蛙和小鸟的第一、二次对话，第一次对话青蛙问小鸟：“你从哪儿飞来呀？” 小鸟回答说：“我从远处飞来.，我在天空中飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝.” 第二次对话青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”，教师声情并茂地说：“对话可有趣啦，谁想来读。”其中一生读过后，为了让学生理解标点符号的作用，于是评价道：“读得很熟练，可是老师感觉缺少点语气。同学们观察一下我加红的地方，你发现了什么？”让学生发现句子中的问句和感叹句。再进一步追问：“”如何读好带有问号和叹号的句子呢？（指导朗读）让一个学生试读（天不过井口那么大，还用飞那么远吗？）并提问这个问号和上“你从哪里来？”这个问号意思一样吗？从而让学生理解“还用飞那么远吗？”意思是说不用飞那么远。教师再让学生读句子，体会这一层意思 并读出强调的语气。并进一步进行语句反问句与陈述句转换练习，出示句子“这个题很简单，还用讲吗？让学生不改变句子的意思，换一种说法，可改为“这个题很简单，不用讲“。在此基础上，再让学生自己举例，进行反问句与陈述句的转换训练。
二、从“小”做起还要求我们处处做教学的有心人
结合我们的实际情况，个案研究法是最适合我们的教研方式，这种方法需要我们时时处处做教学教研的有心人。前段时间反响较大的“10名現象”研究就是一位老教师通过对往届学生的现状调查得出的结论。老教师们当然很多，而已毕业的学生在十年二十年之后回母校相聚也是常见的现象，为什么只有这位教师能发现这个规律呢？我想，就是因为她是教研中的有心人。我们是一线教师，每天和学生朝夕相处，他们的特长、他们的爱好，他们的一言一行我们都看在眼里，他们的成长，他们的日常学习状态我们都尽收眼底，一批一批的学生从我们这里毕业走上高一级的学校，不少学生大学毕业甚至工作以后回来看望他们的启蒙老师，这些学生，有的成为学习的排头兵，有的成为单位的主力军，甚至有的成为某一行业的领军人物。但是，也有的学业无成、事业无望。所以，作为小学教师的我们不乏摈弃躁动的状态，在教育教学中，悉心研究每一个学生心理状态，因材施教，创设和谐的师生氛围，使每一个学生都感受到老师对他们的关爱，让每一个学生都在现有基础上不断提升自己，为孩子的一生奠定良好的基础。
三、从“小”做起还要求我们在充分发挥自己优势的同时努力弥补自己的不足，也就是通过多种途径，提高自己的理论修养
我们的实际决定我们不可能像专门业研究理论的人那样整日与理论打交道，特别是作为女教师，家中还有一份“工作”，我们只能像鲁迅所说，把别人喝咖啡、聊天的时间挤出来学习。爱因斯坦说过：人的差异在于业余时间。所以在生活中，要有随时记录的习惯。学会把每天要做的事记下来，因为只有记下来的事情，你才会动脑子去想解决的办法。比如，你要开始写论文了，那就不妨把此事记下来贴在电脑旁，它会提醒你有意识地去收集一些有用的资料，以便你写起来运笔自如。
总之，作为一线教师的我们，立足实际。在完成好本职工作的同时，从小处入手，努力完善自己的修养，不断扩充自己的知识面，使自己的业务能力和教研水平不断提高。
（作者单位：1山东淄博张店区和平小区小学255000
2山东淄博张店区城中小学255000）
关键词：个人教研；身边现象；多种途径；提高修养
有时看报刊或杂志中发表的文章，也并没有多少高深理论的罗列，而是从一些似乎不起眼的“小事”入手，深入思考研究后对人却有很大的启发。由此想到，个人教研，应该从“小”做起。如何做起？本人觉得从以下几个方面着手。
一、个人教研，从“小”做起，即从身边的现象入手
从身边现象进行调查分析，结合所掌握的教学与心理知识，将之提升到
理论高度。
这是由教师自身的水平与生活实际决定的。对我们这些四五十岁的老教师而言，多数为中专或大专水平，学生时代所学理论多为最基本的理论，同时又多是滞后于时代发展的，而且工作几年之后随着理论的更新就显得更为滞后。虽然可以通过自学吸收一些现代理论知识，毕竟精力有限，所以与专搞理论研究的人相比，如要研究较为高深或系统的理论问题，水平与精力显然都不够充足。但是教师，尤其是一线教师的优势在于他时时刻刻与学生打交道，与他们生活在教学相长的环境中，随时可以被激发出对教育问题的思考，
比如，我们学生的配套作业是《语文学习园地》，配合课文知识点让学生进一步复习巩固课堂上所学知识，学生在做阅读题的时候，我发现少数学生阅读能力很强，短时间内就把题目做完，做对率也较高。部分同学能够做完，但是做的答案不够完整，存在顾此失彼的现象，少部分学生半天读不完文章，更甭说答题了。
看到学生存在的现象，刚刚教完五年级毕业班文的我心急如焚，于是重新回顾了二年级语文的课程目标，心中有了杆秤，知道阅读能力的提高，并非一日之功，是由浅入深、循序渐进的一个过程，需要我们语文老师在实际的教学中立足课本，引领学生走进阅读的空间，下面以《坐井观天》一课为例，谈谈自己二年级阅读教学的实施与实践。
根据教学内容和学生的年龄特点，确立的对课文阅读教学的目标是：
通过教师泛读、抓标点符号、提示语等方法指导学生朗读，体会人物语言的特点，培养学生的语感。教学难点：运用教师泛读、抓标点符号、提示语等方法指导学生朗读，培养学生的语感。为了完成这个教学目标在细读课文的时候在学生自读前提出问题：
（1）课文几个自然段？我请七个同学朗读课文，其他同学思考文章写了一件什么事情。
（2）青蛙和小鸟总共进行了三次对话，请你用横线画出来青蛙说的话，用波浪线画出来小鸟说的话。让学生带着问题去读书、去思考。
学生读完课文后，再让学生交流汇报，为了便于学生回答问题，教师课件出示青蛙和小鸟的第一、二次对话，第一次对话青蛙问小鸟：“你从哪儿飞来呀？” 小鸟回答说：“我从远处飞来.，我在天空中飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝.” 第二次对话青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”，教师声情并茂地说：“对话可有趣啦，谁想来读。”其中一生读过后，为了让学生理解标点符号的作用，于是评价道：“读得很熟练，可是老师感觉缺少点语气。同学们观察一下我加红的地方，你发现了什么？”让学生发现句子中的问句和感叹句。再进一步追问：“”如何读好带有问号和叹号的句子呢？（指导朗读）让一个学生试读（天不过井口那么大，还用飞那么远吗？）并提问这个问号和上“你从哪里来？”这个问号意思一样吗？从而让学生理解“还用飞那么远吗？”意思是说不用飞那么远。教师再让学生读句子，体会这一层意思 并读出强调的语气。并进一步进行语句反问句与陈述句转换练习，出示句子“这个题很简单，还用讲吗？让学生不改变句子的意思，换一种说法，可改为“这个题很简单，不用讲“。在此基础上，再让学生自己举例，进行反问句与陈述句的转换训练。
二、从“小”做起还要求我们处处做教学的有心人
结合我们的实际情况，个案研究法是最适合我们的教研方式，这种方法需要我们时时处处做教学教研的有心人。前段时间反响较大的“10名現象”研究就是一位老教师通过对往届学生的现状调查得出的结论。老教师们当然很多，而已毕业的学生在十年二十年之后回母校相聚也是常见的现象，为什么只有这位教师能发现这个规律呢？我想，就是因为她是教研中的有心人。我们是一线教师，每天和学生朝夕相处，他们的特长、他们的爱好，他们的一言一行我们都看在眼里，他们的成长，他们的日常学习状态我们都尽收眼底，一批一批的学生从我们这里毕业走上高一级的学校，不少学生大学毕业甚至工作以后回来看望他们的启蒙老师，这些学生，有的成为学习的排头兵，有的成为单位的主力军，甚至有的成为某一行业的领军人物。但是，也有的学业无成、事业无望。所以，作为小学教师的我们不乏摈弃躁动的状态，在教育教学中，悉心研究每一个学生心理状态，因材施教，创设和谐的师生氛围，使每一个学生都感受到老师对他们的关爱，让每一个学生都在现有基础上不断提升自己，为孩子的一生奠定良好的基础。
三、从“小”做起还要求我们在充分发挥自己优势的同时努力弥补自己的不足，也就是通过多种途径，提高自己的理论修养
我们的实际决定我们不可能像专门业研究理论的人那样整日与理论打交道，特别是作为女教师，家中还有一份“工作”，我们只能像鲁迅所说，把别人喝咖啡、聊天的时间挤出来学习。爱因斯坦说过：人的差异在于业余时间。所以在生活中，要有随时记录的习惯。学会把每天要做的事记下来，因为只有记下来的事情，你才会动脑子去想解决的办法。比如，你要开始写论文了，那就不妨把此事记下来贴在电脑旁，它会提醒你有意识地去收集一些有用的资料，以便你写起来运笔自如。
总之，作为一线教师的我们，立足实际。在完成好本职工作的同时，从小处入手，努力完善自己的修养，不断扩充自己的知识面，使自己的业务能力和教研水平不断提高。
（作者单位：1山东淄博张店区和平小区小学255000
2山东淄博张店区城中小学255000）