在科学探究活动中，教师必须事先备好、投好材料以及预设好关键问题等，从而让科学探究活动能见效、显实效直至有成效。
　　一、备料——做好预操作，让探究能见效
　　要上好一节科学探究活动，除了知识、教案的准备外。还应该准备好材料并对材料进行预操作。也就是说，在幼儿操作材料之前教师要先操作材料，确保材料在活动中的可行性，以增强幼儿探究活动的可操作性和科学性。
　　（1）备料要聚焦核心价值。将无关变量最小化
　　科学探究材料应该是关键概念的物化，是幼儿获得关键经验的中介与桥梁。因而，教师所准备的科学探究材料应能聚焦活动的核心价值，以减少幼儿在探究中受诸多变量的干扰，而始终能围绕一个变量开展探究，实现对探究结果的归因。比如，科学活动“竹蜻蜓”的关键经验是让幼儿发现竹蜻蜓“翅膀与身体”之间固定物材料越轻，固定就越牢固，越容易使竹蜻蜓旋转飞起来，而不是通过厚薄两种纸的对比确定出适宜与不适宜制作竹蜻蜓的材料。在这个活动中起关键作用的核心问题是，制作的竹蜻蜓纸张的硬度或厚度所形成的翅膀张力与固定材料自身的重量大小之间的关系。为此，我排除选用两种轻重不同、大小不同、面积不等的固定物（如橡皮泥与泡沫垫），以免实验结果被更多的无关变量干扰，导致活动出现无法解释的现象。而专注于锁定核心问题开展探索。我选用比较容易制作成功的厚纸，将探究重点放在“选择适宜大小、轻重的固定物”上，从而控制了无关变量对幼儿探索的影响，保证了幼儿探究活动的目标直接指向关键经验，
　　（2）预操作材料。利于将教学环节最佳化
　　预先操作材料能把脉材料是否适宜、适合。如果不合适的话可以根据探究需要进行更换与调整，从而使探究活动更趋科学合理。比如，在大班科学活动“顶纸板”的第三环节中，我准备的操作材料是纸筒、水彩笔、筷子。通过对这些材料的预先操作，我发现纸筒虽能顶起纸板，但它空心，会影响幼儿对“接触面”的理解，因此替换成酸奶瓶。通过预先操作材料，我排除了很多不利探究的因素，对幼儿探究过程中可能会发生的问题能够有所预见，并想好对策。从而能够合理地对探究活动中的各环节进行布控，让各教学环节更优化。
　　二、投材——以目标为准绳，让探究显实效
　　幼儿的科学探究活动能否顺利进行，科学现象是否明显，操作材料的投放至关重要。能否围绕活动目标，科学合理地投放活动材料。直接影响幼儿科学探究活动能否达到实效。比如，大班科学活动“会粘的水”的目标是让幼儿探索水的粘附力。体验科学探究的乐趣。围绕这一目标，我分三次投放材料：第一次我投放了两块透明的塑料板、水等材料。让幼儿猜想在两块塑料板中滴上小水滴，这两块塑料板会怎样。然后投放两块塑料板，并提供给每组一盆水，让幼儿通过动手实验感知在两块塑料板中水的粘附力。通过分享与交流，幼儿获得了“水有粘附力”的认识：第二次我投放了塑料几何图形、展示板、一盘水等材料，让幼儿玩拼图游戏。通过经验迁移，幼儿在快乐的游戏中再次感知了水的粘附力：第三次我投放了塑料板、半个乒乓球、“芭蕾舞娃娃”、一盘水等材料，让幼儿制作“水上芭蕾”玩具，引导幼儿进一步感知水的粘附力。从第一次的预热试水到最后一次的动手制作玩具。材料投放始终围绕让幼儿探究“水的粘附力”及其体验探究的乐趣进行，真正实现了材料为目标服务的宗旨。
　　三、抛问——以问题为牵引。让探究有成效
　　在科学探究活动中，教师对幼儿的支持和引导更多地体现在能否围绕关键经验提出关键问题，并以关键问题为导向，使幼儿的科学探究活动富有成效。比如，在大班科学活动“指尖上的玩偶”中，我设计了如下几个关键问题：1、今天我们和玩偶做个指尖上的游戏，如果把玩偶放在指尖上。老师放开手，你们猜猜玩偶会怎样呢？2、请你们动手试试，看看用这些材料帮忙。你的玩偶能立在指尖上吗？3、你是怎样用两边都是一样重的材料，使玩偶站起来的？4、现在我们再来挑战一下，两边用不同的材料来操作，能不能让玩偶也立在指尖上？围绕着这四个关键问题，幼儿的探究不断深入，并最终获得成效。关键问题的引导、关键经验的获得对保证幼儿探究活动的深度起着至关重要的作用，因此教师要准确把握住所执教科学活动中的“关键问题”，并机智地运用于科学探究活动教学之中。