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英语课堂同语文课堂一样，不仅要体现工具性，而且要具有人文性。尤其在高中英语课堂教学中，增强人文性，融进人文元素，高中英语课堂教学所蕴涵的巨大生命活力才能得以激活。正如教育专家叶澜所说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”那么，在高中英语课堂教学中怎样做才能让人文元素融进课堂，体现英语教学的人文性，激发课堂活力呢？
1. 挖掘教材自身的人文元素，激活英语课堂
无论是哪个版本的高中英语教材，在选文上都注重了语料的人文性内涵。记叙性的写人记事的选文也罢，说明性的介绍陈说的选文也好，还有议论性的哲理评说选文，无一例外都要体现选文的人文价值与教育功能。挖掘教材自身的人文元素，就是要挖掘教材每一选文的人文内涵，用人物精神、事件意义、哲理思想、艺术魅力涵养学生，从心灵深处激发学生的情思，使其在引人思考的问题、撩人肺腑的情感、发人深省的思想等方面受到启迪和教育。这样，把教材中的人文元素挖掘出来了，学生的思考力激活了，感悟力提高了，情思丰富了，不仅达到了教育的真正目的，而且，课堂的生命活力也充沛了，英语课堂就不至于死气沉沉，学生就不至于恹恹欲睡，激活英语课堂就不再成为一句空话。
2. 体现教师自身的人文素养，激活英语课堂
课堂教学是对学生进行素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的实施需要教师学识和精神的引领，这就需要教师在课堂上以厚实的人文素养感染学生、熏陶学生，时时刻刻“以学生的发展为本”。因而，激活高中英语课堂，需要教师以自身厚实的人文素养唤起学生的精神追求，增强教学中的生命意识。教师的只有以厚实的人文素养潜移默化地影响學生，师生的生命活力才会在课堂教学中得到有效的发挥，才会真正促成学生的成长。从另一个角度来说，热爱教育、修身立德、一心为生、甘于奉献，不仅是教师的责任所在，也是长期以来的一种教育理念和意识。“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”，以每个学生获得成功的发展为准，促成学生的全面发展，是素质教育的根本，对于英语教师同样是责无旁贷的事。所以，教给学生一定的英语知识，让他们学会学习很重要；同样，通过教师自身的人文素养引领、陶冶学生提升综合素质，也很重要。在高中英语课堂中，通过教师自身的人文素养让学生在英语学习中实现自我价值，促成学生的进步，成长，应该是激活英语课堂的另一途径。
3. 建立学生和谐的人文氛围，激活英语课堂
教师之间的和谐对促成彼此能力的提升和身心的愉悦意见重大，同样，在课堂教学中建立学生之间和谐的人文氛围对彼此学习能力的提升和学生关系的融洽更具有实际意义。新课程提出合作、探究、自主学习，如果教师能在新课程背景下转变自己的主导角色，把学生置于主体的地位，引导学生在自主学习的同时进行合作、探究性学习，学会合作，学会相处，学会彼此尊重，那么，课堂生命就会为之而激活。当然，建立学生和谐的人文氛围需要教师的教学艺术和方法。例如，教师通过构思学生活动过程、编排课本情景剧表意、组织问题合作探究、评价课堂练习等，在“传道授业解惑”中不仅充当英语知识的传授者，而且充当课堂这条大船的舵手，学生就能在充分的合作活动中建立彼此间和谐的人文氛围。在高中英语课堂中，建立了学生间和谐的人文氛围，学生学习积极了，气氛活跃了，彼此向上了，英语课堂的生命活力当然会被激活。
4. 优化课堂先进的教学方法，激活英语课堂
课堂教学不只是传递和执行课程的过程，更是创新和开发教学方法的过程，激发师生教学生命活力的过程。在这一过程中，激活师生的教学生命活力需要教师与学生彼此之间的交流、互动。而交流、互动的深入与否恰切体现着教学方法的先进与否。所以，现在的教学不再只为教知识而教，不再只为学知识而学，而要更多地关注学生的人文感受和生命体验。由传统意义上的“传道、授业、解惑”者，教师要向批判者、反思者、建构者等转变，目的之一就是要引导学生感受教材中蕴含的人文精神。由传统做法上的“唯教师马首是瞻”者，学生要向学习的主体者、生命的体验者等角色转变，目的之一就是要受到人文精神的熏陶。这样的人文素养的提升还需要在英语课堂教学中体现以下思想或做法：在角色上，教师应坚持以学生为课堂教学的主体，以指导学生学习为课堂教学的主线，扮演引导或协调者的角色，灵活使用教材，同时要根据学生实际与教材特点，重新优化组合教材，并从激发学生思想或感受的视角做好批判者、反思者、建构者；学生应带着兴趣、带着思索学习，多样化、多方位融会贯通，谋求思维的深度与广度、见解的创新与高度。以此为宗旨，设计课堂，组织课堂，教师和学生的生命活力才能在英语课堂中被激发出来。
[1] 徐婧婧. 让英语课堂春暖花开——谈英语课堂之人文渗透[J]. 新课程：上， 2013（04）.
[2] 吴彩红. 人文精神在中学英语教学中的渗透[J]. 考试周刊， 2012（80）.
（作者单位：甘肃省敦煌市敦煌中学）
1. 挖掘教材自身的人文元素，激活英语课堂
无论是哪个版本的高中英语教材，在选文上都注重了语料的人文性内涵。记叙性的写人记事的选文也罢，说明性的介绍陈说的选文也好，还有议论性的哲理评说选文，无一例外都要体现选文的人文价值与教育功能。挖掘教材自身的人文元素，就是要挖掘教材每一选文的人文内涵，用人物精神、事件意义、哲理思想、艺术魅力涵养学生，从心灵深处激发学生的情思，使其在引人思考的问题、撩人肺腑的情感、发人深省的思想等方面受到启迪和教育。这样，把教材中的人文元素挖掘出来了，学生的思考力激活了，感悟力提高了，情思丰富了，不仅达到了教育的真正目的，而且，课堂的生命活力也充沛了，英语课堂就不至于死气沉沉，学生就不至于恹恹欲睡，激活英语课堂就不再成为一句空话。
2. 体现教师自身的人文素养，激活英语课堂
课堂教学是对学生进行素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的实施需要教师学识和精神的引领，这就需要教师在课堂上以厚实的人文素养感染学生、熏陶学生，时时刻刻“以学生的发展为本”。因而，激活高中英语课堂，需要教师以自身厚实的人文素养唤起学生的精神追求，增强教学中的生命意识。教师的只有以厚实的人文素养潜移默化地影响學生，师生的生命活力才会在课堂教学中得到有效的发挥，才会真正促成学生的成长。从另一个角度来说，热爱教育、修身立德、一心为生、甘于奉献，不仅是教师的责任所在，也是长期以来的一种教育理念和意识。“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”，以每个学生获得成功的发展为准，促成学生的全面发展，是素质教育的根本，对于英语教师同样是责无旁贷的事。所以，教给学生一定的英语知识，让他们学会学习很重要；同样，通过教师自身的人文素养引领、陶冶学生提升综合素质，也很重要。在高中英语课堂中，通过教师自身的人文素养让学生在英语学习中实现自我价值，促成学生的进步，成长，应该是激活英语课堂的另一途径。
3. 建立学生和谐的人文氛围，激活英语课堂
教师之间的和谐对促成彼此能力的提升和身心的愉悦意见重大，同样，在课堂教学中建立学生之间和谐的人文氛围对彼此学习能力的提升和学生关系的融洽更具有实际意义。新课程提出合作、探究、自主学习，如果教师能在新课程背景下转变自己的主导角色，把学生置于主体的地位，引导学生在自主学习的同时进行合作、探究性学习，学会合作，学会相处，学会彼此尊重，那么，课堂生命就会为之而激活。当然，建立学生和谐的人文氛围需要教师的教学艺术和方法。例如，教师通过构思学生活动过程、编排课本情景剧表意、组织问题合作探究、评价课堂练习等，在“传道授业解惑”中不仅充当英语知识的传授者，而且充当课堂这条大船的舵手，学生就能在充分的合作活动中建立彼此间和谐的人文氛围。在高中英语课堂中，建立了学生间和谐的人文氛围，学生学习积极了，气氛活跃了，彼此向上了，英语课堂的生命活力当然会被激活。
4. 优化课堂先进的教学方法，激活英语课堂
课堂教学不只是传递和执行课程的过程，更是创新和开发教学方法的过程，激发师生教学生命活力的过程。在这一过程中，激活师生的教学生命活力需要教师与学生彼此之间的交流、互动。而交流、互动的深入与否恰切体现着教学方法的先进与否。所以，现在的教学不再只为教知识而教，不再只为学知识而学，而要更多地关注学生的人文感受和生命体验。由传统意义上的“传道、授业、解惑”者，教师要向批判者、反思者、建构者等转变，目的之一就是要引导学生感受教材中蕴含的人文精神。由传统做法上的“唯教师马首是瞻”者，学生要向学习的主体者、生命的体验者等角色转变，目的之一就是要受到人文精神的熏陶。这样的人文素养的提升还需要在英语课堂教学中体现以下思想或做法：在角色上，教师应坚持以学生为课堂教学的主体，以指导学生学习为课堂教学的主线，扮演引导或协调者的角色，灵活使用教材，同时要根据学生实际与教材特点，重新优化组合教材，并从激发学生思想或感受的视角做好批判者、反思者、建构者；学生应带着兴趣、带着思索学习，多样化、多方位融会贯通，谋求思维的深度与广度、见解的创新与高度。以此为宗旨，设计课堂，组织课堂，教师和学生的生命活力才能在英语课堂中被激发出来。
[1] 徐婧婧. 让英语课堂春暖花开——谈英语课堂之人文渗透[J]. 新课程：上， 2013（04）.
[2] 吴彩红. 人文精神在中学英语教学中的渗透[J]. 考试周刊， 2012（80）.
（作者单位：甘肃省敦煌市敦煌中学）