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在小学科学新课程标准中明确提出：在实际教学过程中，小学科学教师必须要将“探究”作为基础教学内容，对培养学生探究能力作为主要教学目标。同时，还规定在小学科学课程教学过程中应当尊重学生的好奇心、质疑能力，引导学生了解、认识最为基础的探究方式，帮助学生利用科学知识来解决实际问题，使学生感受到科学学习的乐趣。在此背景下，如何应用多种教学方式培养学生质疑能力、探究能力已经成为当前小学科学教师亟待思考的重要问题。
“探究”对于小学科学教学而言有着不可忽视的重要意义，在教学过程中教师可以应用探究式教学来提高自身教学质量。不仅如此，在小学科学教学中应用探究式教学模式可以帮助学生更好的理解、认识科学学习内容，激发学生的求知欲望、培养学生质疑能力，进而更好地培养学生科学思维，提高学生科学素养。因此，小学科学教育工作者在教学过程中应当以学生实际情况为基础，充分发挥探究式教学优势，在增加小学生科学知识积累量的同时，促进学生科学素养的养成。
一、小学科学教学现状
（一）探究方式单一化
传统小学科学教学模式为：提出质疑—大胆假设—制定实验方案—讨论交流—得出结论。此种方法虽然合理，但是长期选用此种教学模式势必会消磨学生科学学习兴趣[1]。与其他学科相比，小学科学本就探究性较强，因此，教师在教学过程中大可不必追求教学步骤的连贯性。在实际教学中应当灵活应用多种教学方式、探索方式，否则会致使学生的探究能力、探究时间不足，学生很难真正理解科学知识。
（二）忽视了学生之间的个体差异
个体差异简单来说就是每个学生受不同环境因素、遗传因素的影响，在身心特征中所存在的不同之处。在小学科学教学过程中，很多教师都不能认识到学生之间的个体差异，对班级学生统一要求、统一管理，让他们在同一时间内完成科学探究。不仅如此，根据相关调查发现，教师在教学活动中会更多地关注优等生的科学探究活动，对于其他学生的思维方式并不重视，甚至一些学生再用自己的方式得到结论后，教师会完全推翻。但事实上，每个学生的学习基础、个人性格都各不相同，他们每个人都是一个独立的个体，在思维方式、智力水平等诸多方面都存在着明显差异，因此教师在教学过程中应当充分尊重各个学生之间的个体差异，进而有效激发学生探究兴趣，培养学生质疑能力。
二、质疑生慧根，探究出创新
（一）鼓励学生质疑，引导学生进行探究
小学阶段学生思维发散性较强，在小学科学教学过程中常常出现，学生提出问题与教师预先所想存在较大出入，针对此种预想之外的问题，教师切勿直接否定，这会严重打击学生质疑能力及探究热情。在学生提出质疑后教师应当首先提出鼓励，而后引导其他学生对其所提出的疑问进行探究，找出其中存在的“问题”，进而有效激发学生科学学习兴趣，引导学生完成自主探究。
比如在“谁流得更快”教学过程中会涉及生活中较为常见的水、油、洗洁精三种液体。教师可以围绕着三种液体谁流得更快开展一次探究性教学。在教学过程中，首先提出问题：“同学们认为这三种液体哪个流得更快？为什么？。”这时会有学生回答：“以前科学学习中提道过，水比油更重一些，所以水肯定会比油流的快”;还有的学生认为：“油比水摸起来更滑一点，所以流动起来的话，速度也一定比水快”这时有的学生提出：“那洗洁精比油都滑，是不是洗洁精流的最快？”学生们提出的问题好像都有自己的依据，且都不肯退让，在学生各自提出质疑后，教师可以让利用学生的探究欲望，引導学生利用实验来证明自己的观点。此种教学方式，既可以保护学生的质疑能力，还可有效激发学生学习热情，引导学生更好地完成自主探究，深化科学知识记忆。
（二）关注学生回答，进行深入探究
根据相关调查发现，大多数小学科学教师在教学过程中都是依照教学设计来完成教学的，甚至有的时候为了更好地完成教学目标，不得不加快教学速度。此种教学方式很难发现学生身上的闪光点，导致学生无法深入学习科学知识，影响学生科学知识应用能力[2]。所以，教师在实际教学过程中，必须要加大对学生回答问题的关注程度，而后更好的引导学生完成深入探究。
比如在“点亮小灯泡”教学过程中，教师应当加大对学生动手实践的关注程度。如若发现学生通过其他方式来完成学习任务，应当抓住时机，提问学生：“你是怎样想到这种办法的？能向其他同学展示一下吗？”这时学生会说出自己的思考思路：“老师刚才告诉我的是，让我们将小灯泡的A点与电池正极相连，让小灯泡的B点与电池的负极相连，小灯泡就会发光。然后我就想知道如果将小灯泡的A点与电池负极相连，让小灯泡的B点与电池的正极相连会是怎样的，没想到小灯泡也可以发光。”没想到小小年纪，却可以懂得举一反三。在此过程中学生对于小灯泡的连接原理有了深入理解，可有效帮助学生形成科学思维，形成学生科学素养。
总而言之，由于科学学科特殊性较强，因此教师在教学过程中必须要注重学生质疑、探究能力的有效培养，进而更好提高学生科学学习兴趣，增加学生科学知识储备量。
【作者单位：扬州市梅岭小学
“探究”对于小学科学教学而言有着不可忽视的重要意义，在教学过程中教师可以应用探究式教学来提高自身教学质量。不仅如此，在小学科学教学中应用探究式教学模式可以帮助学生更好的理解、认识科学学习内容，激发学生的求知欲望、培养学生质疑能力，进而更好地培养学生科学思维，提高学生科学素养。因此，小学科学教育工作者在教学过程中应当以学生实际情况为基础，充分发挥探究式教学优势，在增加小学生科学知识积累量的同时，促进学生科学素养的养成。
一、小学科学教学现状
（一）探究方式单一化
传统小学科学教学模式为：提出质疑—大胆假设—制定实验方案—讨论交流—得出结论。此种方法虽然合理，但是长期选用此种教学模式势必会消磨学生科学学习兴趣[1]。与其他学科相比，小学科学本就探究性较强，因此，教师在教学过程中大可不必追求教学步骤的连贯性。在实际教学中应当灵活应用多种教学方式、探索方式，否则会致使学生的探究能力、探究时间不足，学生很难真正理解科学知识。
（二）忽视了学生之间的个体差异
个体差异简单来说就是每个学生受不同环境因素、遗传因素的影响，在身心特征中所存在的不同之处。在小学科学教学过程中，很多教师都不能认识到学生之间的个体差异，对班级学生统一要求、统一管理，让他们在同一时间内完成科学探究。不仅如此，根据相关调查发现，教师在教学活动中会更多地关注优等生的科学探究活动，对于其他学生的思维方式并不重视，甚至一些学生再用自己的方式得到结论后，教师会完全推翻。但事实上，每个学生的学习基础、个人性格都各不相同，他们每个人都是一个独立的个体，在思维方式、智力水平等诸多方面都存在着明显差异，因此教师在教学过程中应当充分尊重各个学生之间的个体差异，进而有效激发学生探究兴趣，培养学生质疑能力。
二、质疑生慧根，探究出创新
（一）鼓励学生质疑，引导学生进行探究
小学阶段学生思维发散性较强，在小学科学教学过程中常常出现，学生提出问题与教师预先所想存在较大出入，针对此种预想之外的问题，教师切勿直接否定，这会严重打击学生质疑能力及探究热情。在学生提出质疑后教师应当首先提出鼓励，而后引导其他学生对其所提出的疑问进行探究，找出其中存在的“问题”，进而有效激发学生科学学习兴趣，引导学生完成自主探究。
比如在“谁流得更快”教学过程中会涉及生活中较为常见的水、油、洗洁精三种液体。教师可以围绕着三种液体谁流得更快开展一次探究性教学。在教学过程中，首先提出问题：“同学们认为这三种液体哪个流得更快？为什么？。”这时会有学生回答：“以前科学学习中提道过，水比油更重一些，所以水肯定会比油流的快”;还有的学生认为：“油比水摸起来更滑一点，所以流动起来的话，速度也一定比水快”这时有的学生提出：“那洗洁精比油都滑，是不是洗洁精流的最快？”学生们提出的问题好像都有自己的依据，且都不肯退让，在学生各自提出质疑后，教师可以让利用学生的探究欲望，引導学生利用实验来证明自己的观点。此种教学方式，既可以保护学生的质疑能力，还可有效激发学生学习热情，引导学生更好地完成自主探究，深化科学知识记忆。
（二）关注学生回答，进行深入探究
根据相关调查发现，大多数小学科学教师在教学过程中都是依照教学设计来完成教学的，甚至有的时候为了更好地完成教学目标，不得不加快教学速度。此种教学方式很难发现学生身上的闪光点，导致学生无法深入学习科学知识，影响学生科学知识应用能力[2]。所以，教师在实际教学过程中，必须要加大对学生回答问题的关注程度，而后更好的引导学生完成深入探究。
比如在“点亮小灯泡”教学过程中，教师应当加大对学生动手实践的关注程度。如若发现学生通过其他方式来完成学习任务，应当抓住时机，提问学生：“你是怎样想到这种办法的？能向其他同学展示一下吗？”这时学生会说出自己的思考思路：“老师刚才告诉我的是，让我们将小灯泡的A点与电池正极相连，让小灯泡的B点与电池的负极相连，小灯泡就会发光。然后我就想知道如果将小灯泡的A点与电池负极相连，让小灯泡的B点与电池的正极相连会是怎样的，没想到小灯泡也可以发光。”没想到小小年纪，却可以懂得举一反三。在此过程中学生对于小灯泡的连接原理有了深入理解，可有效帮助学生形成科学思维，形成学生科学素养。
总而言之，由于科学学科特殊性较强，因此教师在教学过程中必须要注重学生质疑、探究能力的有效培养，进而更好提高学生科学学习兴趣，增加学生科学知识储备量。
【作者单位：扬州市梅岭小学