摘要：学生以往的作业繁多复杂，让学生逐渐对数学失去了学习兴趣，并且在一定程度上而言其自身的发展也受到了阻碍。因此，差异化设计式的数学作业，更能发散学生的思维，培养学生自主学习意识以及学习能力。本文立足于小学数学教学角度，分析了小學高年段数学作业差异化的设计策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;作业;差异化设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学学科给学生留的作业随着新课改的提出逐渐在本质上发生了变化。不再是传统模式中单一机械的形式，而是慢慢开始以差异化设计的形式来提升学生的作业效率。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于小学高年段数学作业差异化的设计策略研究有着鲜明现实意义。
一、差异化作业的出发点
首先，小学数学教学过程中，更应注重文本阅读;重视分析、评价、创造的高阶思维;重视更加复杂丰盈的生活问题的解决。从这三个方面设计数学差异化作业的途径和方法，来提升学生阅读理解能力、实践（实验）能力、生活应用能力、跨学科综合解决问题能力等学生核心素养能力。
其次，差异化作业是基于班级学生整体发展水平的差异性而提出来的。在设计课下作业时，许多教师忽视了学生的个体差异性，导致数学练习题布置得不够科学、合理。例如，一些数学成绩优秀的学生很快就能完成任务，而有的学生即使耗费大量精力也难以完成练习题。这浪费了学生时间，造成了无效劳动，甚至使学生对作业产生了畏惧心理。教师要充分考虑到学生的实际情况，切实树立整体教学观，面向所有学生，面向每一个学生，不放弃任何一个学生的数学发展。差异化作业的主要目的是针对不同类的学生有选择性地布置作业、指导作业，而不是采用一刀切的不科学的笼统方式。教师在教学过程中可以针对不同水平的学生，采取不同的教学方法，让每一位学生在差异化作业设计指导下能够获得最大的收获，进而产生良好的教学效益。
二、小学高年段数学作业差异化设计多元化
作为一名合格的数学教师，对待作业必须要从学生实际情况出发，才能提升作业的价值和意义，对作业进行科学的设计，实现作业多元化，有趣味性，在分层的设计理念中充分实施具体方案，才能在本质上提高学生的作业质量，提升学生自主学习能力。
（一）根据学生实际学习情况进行作业分层设计
因材施教在教育行业中一直以来比较受欢迎，这种方式在一定程度上尊重了学生的主体地位，让学生之间不论是什么样的学习水平都能得到适合自身的学习方式，从而提升学生在学习过程中的积极性，并且能够对自身的不足之处不断进行完善。当学生在这个过程中取得了一定的成就时，还能极大限度上获得自信。数学作业的分层设计，也要充分体现因材施教的教育理念。结合学生的实际学习情况以及学习能力，来对作业进行合理的设计。让每一个学生都能从科学的作业中巩固自身的知识水平。通过不同难度的作业，让一些基础较差的学生能够跟上教师的节奏，从而在学习上保持热情，并且能够在这个过程中让所有学生都能获得帮助。比如，基础较差、学习能力不强的学生，教师可以布置一些基础练习，或者一些思路清晰的题型，来锻炼这部分学生对待问题的分析能力和理解能力;对于基础稍好、学习能力较强，但是没有自主学习能力的学生，教师可以布置一些综合性强的作业，让学生在掌握基础知识的同时还能锻炼综合方面的能力;对于学习成绩好，并且有一定的自主学习能力的学生，教师可以选择一些专业知识以及逻辑思维较强的练习，让学生能够适当地接触一些高难度题目，拓宽学生的视野，并且还能提升学生的求知欲，让学生能够进一步提升学习的热情。
（二）根据作业数量进行作业分层设计
在对作业进行分层设计时，在作业量方面也要进行考虑。若是作业量的尺度没有合理把控，作业的价值和意义没有办法充分发挥出来。作业量少对学生知识巩固没有作用，作业量过多又会增加学生的学习负担，会让学生对作业产生抵触心理，并且失去学习的信心。所以，在分层设计时，一定要把握好作业数量的尺度，尽量让每一个学生都能在作业分层设计的情况下能很好地完成作业。在设计数学作业过程中，要注意科学化，多元化，才能让学生一方面能巩固知识，另一方面还能对作业没有抵触厌烦的心理，最大化地发挥出作业的优势和价值。
（三）根据作业难度进行作业分层设计
在对数学作业进行分层设计时作业难度是一个至关重要的因素。作业难度科学合理能够让学生在完成作业的过程中思维方面得到很好的提升，并且还能培养学生在学习方面的兴趣。比如教学《三角形内角和》授课结束时，师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？生：180°。师：（出示一个很小的三角形）它的内角和又是多少度呢？生：180°。师：把大三角形平均分成两份。它们（均指分后2个小三角形）的内角和分别是多少度？（生1：90°生2：180°），师：哪个对呢？为什么？生：180°，因为它还是一个三角形。师：每个小三角形的度数是180°。那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形内角和是多少度？这时学生的答案又出现了180°和360°两种。师：究竟谁对呢？学生个个脸上露出了疑问，经过一番激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。让学生对知识的探索欲望进一步提升。在学习中能力较差的学生，教师要尽可能地将作业简单化，让学生能够顺利完成作业，同时还能提升自信，并且在持续过程中能够改善学习能力。
（四）根据评价进行作业分层设计
教师可以根据学生完成的作业质量进行合理评价。一般传统模式中教师的评价大都是统一的，没有具体标准。由于小学阶段的学生年龄偏小，都希望得到老师的认可。所以，教师在进行作业评价时要合理多元，尽量照顾到每一个学生的心理特点。比如运用《三角形内角和》规律解题时，先已知两个角求第三个角;再已知直角三角形的一个锐角求另一个角;感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一个角，而且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形三个角的度数。以上的设计通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
让学生与教师之间的关系进一步提升，从而帮助学生在学习上有更进一步的发展。另外，教师的评价标准也要根据学生的不同而进行调整。如一些基础较差的学生，若是将教师布置的作业很好地完成，并且掌握了作业中包含的知识点，虽然这是基本操作，但是教师也要对这类学生进行表扬和鼓励，激发好学的心理，让学生能够在学习能力上有进一步的提升。
结论
综上所述，作业差异化设计的方式能在一定程度上缓解学生的压力，并且这也是新课改教育所表达出的教育理念。教师要在作业数量、作业难度、作业评价等方面进行差异化设计，并且在设计过程中还要充分考虑学生的学习能力以及学习情况，才能促进学生在学习上的发展。同时，教师也要为学生创造一些实践机会，培养学生的创新意识以及思维能力。为学生日后的学习以及发展打下坚实的基础。
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