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[摘要]如何结合实际，改革外语教学，培养和造就一支新型的高素质综合型护理队伍，是护理外语教学改革和探索的宗旨。本文结合护理学员的英语教学实践，分析了运用分层次教学模式对护理学员进行教学的可行性及实施方略以及实施过程中遇到的困难和存在的问题。
[关键词]护理学员 外语教学改革 分层次教学模式
护理士官教育属军事职业技术教育，护理专业英语教学的目的是使学员具有一定的阅读能力和一定的听、说能力、初步的写作能力，使其能以英语为工具，获取专业所需要的信息，掌握良好的学习方法，为进一步提高英语水平打下良好的基础。经过对护理士官学员入学考试结果的分析， 发现士官学员普遍存在着英语水平低及接受能力相差悬殊。因此，为解决两极分化的矛盾， 进行切合实际的分层教学就显得尤其重要。
一、 分层次教学的理论依据
分层次教学思想最早源于孔子提出的“因材施教”原则。即在教学中根据学生的个体差异，提出不同的教学目标，采用不同的教学方法，最大程度地发挥每个学生的学习潜能。
课堂教学的“层次性原理”认为， 教学过程是师生交流的过程， 交流可分不同层次， 元素层次(词语交流)；命题交流(语句交流)；模式交流(语句网络交流)。 师生交流必须在同层次下才能顺利进行， 即交流双方必须有共同语言。 在每个班级中都有不同层次的学生， 为让所有学生都有交流的机会， 教师必须提供不同层次的交流内容， 其中分层次教学是一种好形式。
二、分层次教学的设计思路
1.进行摸底测试，初步了解学生的英语水平并将学生分层定级
根据《教学大纲基本要求》和教材的要求，结合学生英语学习情况的实际，从听说读写译四个方面制定出英语等级的详细标准。实施分级教学，新生入学时必须经过考核，成绩达到基本阶段最低要求者编入A级班。成绩达不到最低要求者编入B级班。
2.制订不同教学目标，注意合理取舍教材内容
根据不同的教学对象，依据大纲，灵活筛选教材内容，适当降低或增加教学难度、深度和广度，制定不同的教学目标。将学员分为A级和B级，A级强调基础知识和基本技能的掌握，B级要求对知识领会式掌握，并能够灵活应用。同时护理士官教学内容的选择不要片面追求“博大精深”和“全面系统”，而要注重基本理论、基本知识和基本技能的学习。
三、 分层次教学的实施
1.加强层次管理，确保教学顺利进行
(1)强化班级管理，密切与学生的沟通。分层次的班配备课代表，实施课代表常规管理，队干部和任课老师进行具体指导。其次，任课老师及时通过问卷和座谈的形式，了解学员在学习中遇到的困难，对课堂教学的看法和建议，以调整教学进度。
(2)引进竞争机制，实施学生月考流动制。对于课堂上表现好的同学，老师给予加分奖励，记入成绩档案，月考结束后，对成绩突出，进步幅度大的学员都给予不同程度的奖励，同时AB两个层次实施阶段性流动，期中期末考试后AB层学员可相互流动，激励学员的学习主动性。
2. 根据层次实际，精心设计教学
(1)备课分层。备好课是保证课堂教学质量、提高教学效果的首要环节。教师要集体备课，A层班与B层班授课教员教案要分层设计，根据不同层次班学生的实际英语水平教学目标和要求要有一定的梯度。对不同层次的学生要提出不同的要求：B级的学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练；A级的学生则侧重于知识的迁移和能力的提高。同时结合“掌握学习”教学模式和“个别化”教学模式，使整个教学活动过程都体现分别施教、分层递进，使每级学生都能达到在实际中能够达到的最好的学习目标。
(2)上课分层。各级别的任课教员应根据不同的教学对象，不同阶段的不同教学法要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学员得到最大的收益。如在课堂教学过程中，A层学员已对英语有了感性认识，可采用交际法，情景法进行教学。交际法鼓励学生用新词造句、写文章，鼓励师生间、学生间用英语进行讨论，情景法再现英语使用时具体情景即在用中学。而B层学员对英语没有任何概念，对语言结构一无所知，只有通过听说法。此方法强调听说领先，跟读模仿，即通过大量模仿记忆和操练，使学员熟练掌握语言结构即语音，语法和词汇。
(3)作业分层。学生从高中阶段到大学阶段，学习方法上有一个较大的转变。在教学中，应有意识地指导各个层 次学生培养良好的学习习惯。
作业的布置和批改可采用以下方法。
①分层布置：对于不同层次的学生，布置相应的作业，如 B 级学生仅限于完成课后的必做题，而 A级学生则须完成选做题和补充的思考题。
②区别批改：对A级重批，对B级重改，对部分B级学生采取面批。
(4)辅导分层
课外分层指导对B级学生侧重于知识学习类的指导，对A级学生则侧重于英语活动类的指导。
对B级学生的指导，突出“三抓”：
即抓常规，制定学习常规，培养学习习惯；
抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；
抓“改错”，对典型的错误进行纠正强化训练。
对A级学生的指导，突出“三多”：
即多读，由课内向课外延伸，如组织学生订阅一些英文报刊或向学校图书馆借阅，以营造英语学习的氛围，拓宽学生的视野；
多写，鼓励学生用英语写日记、写心得，增加运用英语的机会；
多活动，组织开展各类英语活动和各种竞赛，提高知识的应用能力。
(5)考核分层
语言测试是检查学员语言水平的重要手段，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。
英语语言知识的习得，贵在平时。改变对学生成绩评定的方法，着重过程考核。学生成绩的来源可有以下三个方面：平时40%(预、复习10%、课堂回答问题10%、课堂听写15%、课后作业5%)；期中20%；期末40%。期末试卷试题的设计分AB级，A级偏重基础知识的考察，B类偏重能力的考察。这种评价方式及成绩评定方法使每个学生都能有成功感，从而增加他们学习英语的兴趣。
四、结束语
根据第二语言教学理论以及士官教育的特点，结合我校护理士官学员英语实际水平，我们提出了护理士官英语教学应采取分层次教学的模式。通过教学实践证明了此教学模式的可行性。但在实际应用中还存在一些实际问题，如分级教学加大了教学管理的难度，分级教学增加教学负担。这就需要我们进一步研究，以更好地将分层次教学模式應用于护理士官英语教学，提高其英语水平及实际应用能力。
参考文献：
[1]孙闯，王凤娥.对“分层次教学”的认知.沈阳教育学院学报，2004，9(3)：56-59.
[2]王薇.职业学校英语教学的分层激励模式.卫生职业教育，2004，22(11)：79-80.
(作者单位：河北石家庄白求恩就医学院外语教研室)
[关键词]护理学员 外语教学改革 分层次教学模式
护理士官教育属军事职业技术教育，护理专业英语教学的目的是使学员具有一定的阅读能力和一定的听、说能力、初步的写作能力，使其能以英语为工具，获取专业所需要的信息，掌握良好的学习方法，为进一步提高英语水平打下良好的基础。经过对护理士官学员入学考试结果的分析， 发现士官学员普遍存在着英语水平低及接受能力相差悬殊。因此，为解决两极分化的矛盾， 进行切合实际的分层教学就显得尤其重要。
一、 分层次教学的理论依据
分层次教学思想最早源于孔子提出的“因材施教”原则。即在教学中根据学生的个体差异，提出不同的教学目标，采用不同的教学方法，最大程度地发挥每个学生的学习潜能。
课堂教学的“层次性原理”认为， 教学过程是师生交流的过程， 交流可分不同层次， 元素层次(词语交流)；命题交流(语句交流)；模式交流(语句网络交流)。 师生交流必须在同层次下才能顺利进行， 即交流双方必须有共同语言。 在每个班级中都有不同层次的学生， 为让所有学生都有交流的机会， 教师必须提供不同层次的交流内容， 其中分层次教学是一种好形式。
二、分层次教学的设计思路
1.进行摸底测试，初步了解学生的英语水平并将学生分层定级
根据《教学大纲基本要求》和教材的要求，结合学生英语学习情况的实际，从听说读写译四个方面制定出英语等级的详细标准。实施分级教学，新生入学时必须经过考核，成绩达到基本阶段最低要求者编入A级班。成绩达不到最低要求者编入B级班。
2.制订不同教学目标，注意合理取舍教材内容
根据不同的教学对象，依据大纲，灵活筛选教材内容，适当降低或增加教学难度、深度和广度，制定不同的教学目标。将学员分为A级和B级，A级强调基础知识和基本技能的掌握，B级要求对知识领会式掌握，并能够灵活应用。同时护理士官教学内容的选择不要片面追求“博大精深”和“全面系统”，而要注重基本理论、基本知识和基本技能的学习。
三、 分层次教学的实施
1.加强层次管理，确保教学顺利进行
(1)强化班级管理，密切与学生的沟通。分层次的班配备课代表，实施课代表常规管理，队干部和任课老师进行具体指导。其次，任课老师及时通过问卷和座谈的形式，了解学员在学习中遇到的困难，对课堂教学的看法和建议，以调整教学进度。
(2)引进竞争机制，实施学生月考流动制。对于课堂上表现好的同学，老师给予加分奖励，记入成绩档案，月考结束后，对成绩突出，进步幅度大的学员都给予不同程度的奖励，同时AB两个层次实施阶段性流动，期中期末考试后AB层学员可相互流动，激励学员的学习主动性。
2. 根据层次实际，精心设计教学
(1)备课分层。备好课是保证课堂教学质量、提高教学效果的首要环节。教师要集体备课，A层班与B层班授课教员教案要分层设计，根据不同层次班学生的实际英语水平教学目标和要求要有一定的梯度。对不同层次的学生要提出不同的要求：B级的学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练；A级的学生则侧重于知识的迁移和能力的提高。同时结合“掌握学习”教学模式和“个别化”教学模式，使整个教学活动过程都体现分别施教、分层递进，使每级学生都能达到在实际中能够达到的最好的学习目标。
(2)上课分层。各级别的任课教员应根据不同的教学对象，不同阶段的不同教学法要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学员得到最大的收益。如在课堂教学过程中，A层学员已对英语有了感性认识，可采用交际法，情景法进行教学。交际法鼓励学生用新词造句、写文章，鼓励师生间、学生间用英语进行讨论，情景法再现英语使用时具体情景即在用中学。而B层学员对英语没有任何概念，对语言结构一无所知，只有通过听说法。此方法强调听说领先，跟读模仿，即通过大量模仿记忆和操练，使学员熟练掌握语言结构即语音，语法和词汇。
(3)作业分层。学生从高中阶段到大学阶段，学习方法上有一个较大的转变。在教学中，应有意识地指导各个层 次学生培养良好的学习习惯。
作业的布置和批改可采用以下方法。
①分层布置：对于不同层次的学生，布置相应的作业，如 B 级学生仅限于完成课后的必做题，而 A级学生则须完成选做题和补充的思考题。
②区别批改：对A级重批，对B级重改，对部分B级学生采取面批。
(4)辅导分层
课外分层指导对B级学生侧重于知识学习类的指导，对A级学生则侧重于英语活动类的指导。
对B级学生的指导，突出“三抓”：
即抓常规，制定学习常规，培养学习习惯；
抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；
抓“改错”，对典型的错误进行纠正强化训练。
对A级学生的指导，突出“三多”：
即多读，由课内向课外延伸，如组织学生订阅一些英文报刊或向学校图书馆借阅，以营造英语学习的氛围，拓宽学生的视野；
多写，鼓励学生用英语写日记、写心得，增加运用英语的机会；
多活动，组织开展各类英语活动和各种竞赛，提高知识的应用能力。
(5)考核分层
语言测试是检查学员语言水平的重要手段，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。
英语语言知识的习得，贵在平时。改变对学生成绩评定的方法，着重过程考核。学生成绩的来源可有以下三个方面：平时40%(预、复习10%、课堂回答问题10%、课堂听写15%、课后作业5%)；期中20%；期末40%。期末试卷试题的设计分AB级，A级偏重基础知识的考察，B类偏重能力的考察。这种评价方式及成绩评定方法使每个学生都能有成功感，从而增加他们学习英语的兴趣。
四、结束语
根据第二语言教学理论以及士官教育的特点，结合我校护理士官学员英语实际水平，我们提出了护理士官英语教学应采取分层次教学的模式。通过教学实践证明了此教学模式的可行性。但在实际应用中还存在一些实际问题，如分级教学加大了教学管理的难度，分级教学增加教学负担。这就需要我们进一步研究，以更好地将分层次教学模式應用于护理士官英语教学，提高其英语水平及实际应用能力。
参考文献：
[1]孙闯，王凤娥.对“分层次教学”的认知.沈阳教育学院学报，2004，9(3)：56-59.
[2]王薇.职业学校英语教学的分层激励模式.卫生职业教育，2004，22(11)：79-80.
(作者单位：河北石家庄白求恩就医学院外语教研室)