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摘要在新课程背景下,进一步提高学生的综合素质成为学校的当务之急,什么样的课堂更有利于促进学生的个性全面和谐地发展。什么样的课堂是学生所期望的?笔者力图从本校组织的一次学生评课活动找到答案……,本文围绕:一、开好头;二、设问妙;三、讲创新;四、角色准这四方面阐述自己的点滴做法。
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 镜头回放
“我最喜欢语文老师的课,她的语言幽默、风趣。”“我觉得数学课上,老师可以再加点实际应用的例子。”3月22日上午,仪征市龙河小学的会议室里气氛热烈,个子还没有讲台高的小学生们,正像模像样地点评老师们的讲课。 “我最喜欢英语老师的课,她的语言幽默、风趣,还经常和我们玩各种各样好玩儿的游戏。游戏只是一种形式,更重要的是一种学习的方法。希望老师多上些这样的课,让我们体会到学习的快乐。”一位六年级的小学生边说边露出开心的笑容。在评课的时候,同学们都各抒己见,有的老师讲课方式同学们很喜欢,有的老师讲课语言风格很受同学们欢迎,也有的对老师提出诚恳建议,但不管是赞扬还是建议,老师们也都愉快地接受。参与评课的学生反映,以前给老师评分只是给他们一份答卷,有什么意见也表达不出来,而且谁都不好意思给老师提建议,老师和学生之间交流很少,而这种能畅所欲言的评课活动他们都非常喜欢,这样能让老师和学生更加互相理解,共同进步。“以学论教、以学评教”是龙河小学探讨教研教改的方向,评价教师课堂有效教学的一次有益的探索,老师们面对学生们嫩稚但诚恳的发言感慨万千。六年级刘老师说,让学生评课给她带来许多惊喜,但更多是意外,她没想到学生们对老师的一节课会有如此全面到位的评价,有的老师还表示,他们以前真是小瞧这群孩子们了,只是把他们当成学生,“以后要多听取学生的建议,用学生们喜欢的方式授课。”
2 活动反思
学生是教科研的主人,离开了学生,教科研工作将是一潭死水。开展学生评课活动就是要从学生的视角看教科研,让学生参与学校教科研工作,不仅仅提高了教师的讲课水平,加深了老师与学生之间的沟通和交流,最终达到了教学相长的目的。同时也反映学生的渴望和对老师的期待。学生所期望的课堂应是有趣的、快乐的,应能不断尝受到成功的喜悦,在学习活动中得到成长,因此在教学中应千方百计调动学生学习的主动性和积极性,突出学生的主体地位,把学习的主动权交还给学生,这样的课堂才会焕发生机,学生才会主动参与其中。一节课不仅要有一个好的开头,使学生产生求知欲,课中教者也要善问,使学生保持兴奋状态,更要培养学生创新意识、主体意识,使学生身心愉悦,这样的课堂学生才会学有所获、得到发展。
3 点滴做法
3.1 开好头常言道:“好的开头是成功的一半”
一堂数学课设计一个好的开头,有事半功倍之效。我们可以开门见山,单刀直入,直接点题。也可以以旧引新,承上启下,减缓坡度,平稳过渡……。但不管使用哪种导入的方式,其目的是使学生兴趣盎然,产生强烈的求知欲望,在愉快的心情中跨进知识的大门,并使学生探究的欲望和动机持久保持。例如:“小数的初步认识”一课导入时。我让学生找出下列与众不同的数: 151013853.547 53。然后揭题:“3.5”,有一点,就叫小数点,这个数叫小数。听了许多堂“小数初步认识”的课,有逛商店看标价的,有叙说生活中还需用“另外一种数表示”的……都不错,但总觉得这种导入痛快淋漓。
3.2 设问妙 “我们需要从教育原点出发”
朱永新老师的这句话再次引起了我们对课堂设计的思考。有的放矢的提问能激发学生学习数学的兴趣。多年的教学经验使我深深的体会到:一堂精彩成功的数学课,在很大程度上取决于教师在课堂上的提问,巧妙的提问能激起学生思维,调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛;有时学生精彩的回答能给你的课堂带来许多亮点,帮助你的这一堂课走向成功,反之则可能让学生苦于找不到思维方向,无从下口作答,使课堂死气沉沉,毫无生气,让你精心设计的一堂课失败而告终。因此要求我们在备课时,既要深钻教材,抓住教材的关键处巧妙地提问,又要针对本班学生的实际水平联系教材设计一些巧妙的问题,让学生感兴趣而又不至于让学生觉得太简单,让学生觉得题目有一些深度而不至于无从作答,让学生觉得有想象的空间而不至于太枯燥,使学生的思维方式得到拓展,激发学生学习数学的兴趣。例如,一位老师在教学“20以内的退位减法”时,出示例题15-7=?后,他没有受教材条条框框的影响,直接讲解算法或讨论怎样算,而是向学生抛出了问题:你有什么好的方法算一算吗?这样的设问,无疑给学生的自主探索提供了空间,从而激发了学生学习的主动性和积极性。
3.3 讲创新
江泽民同志指出:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”因此在平时的教学中,教师要善于引导学生突破空势思维的局限性,消除思维定势对学习的负面影响,更要根据课型,创设训练发散思维的情境,鼓励学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异,多角度、多侧面,多方位进行大胆尝试,寻找与众不同的解题途径,提出合理新颖独特的解题方法。使学生不但善于单向思维,而且在寻(下转第161页)(上接第142页)求多向思维方法的过程中,经历创新学习的过程,从而增强思维的创造性。例如,教学“梯形面积公式”时,当学生都能用两个一样的梯形拼成一个平行四边形,推导出梯形面积计算公式时,教师可以再创设一种情境,看哪个小组不用这种办法,利用已有的知识推出梯形面各积计算公式,再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中,学生一完会再次迸发出新的思维火花。
3.4 角色准
作为教师不仅要传授知识,更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师要彻底“放下架子”,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,我们都知道,教学活动是个动态的过程,教材所承载的知识,需要师生、生生之间的共同合作、探究、交流和体验来获得。因此,教学设计必须有利于师生、生生之间的相互合作与交流,必须本着平等、合作、对话的原则,以鼓励学生自主学习、主动参与为前提,充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性,教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手,培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。例如笔者在教学“有余数的除法”时,没有先拿教具在讲台上演示,然后一步步的讲解计算方法和过程。而是变“教”为“导”,变“教具”为“学具”,让学生自己动手操作。分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察,比较思考,抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。整个过程教师只作相机引导,学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。
数学教学中,学生是课堂的主体,是教学参与的认识者和学习进一步发展的组织者,是课堂教学中主动获得知识、方法和探讨问题的提倡者。数学教学中,学生的主体地位教师不可代替,教师是组织教学的引导者,学生知识、方法的获得,教师是直接提供的资源,学生在数学问题上的研究和知识水平的提高,都是学生的主体参与得到的,教学的思想是突出学生的个性弘扬和主体地位的体现,这种主体是学生自主学习的主体,是自主发展的主体,是自主提高的主体。因此,落实学生的主体地位,需要教师一切从学生出发,树立“以学生发展为本”的思想,不断创新教学方法,建立新型的学习方式。
参考文献
[1]加德纳.多元智能理论.
[2]杨九俊.说课、听课与评课.教育科学出版社.
[3]斯宾塞.教育在我家[4]数学课程标准.中国档案出版社.
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 镜头回放
“我最喜欢语文老师的课,她的语言幽默、风趣。”“我觉得数学课上,老师可以再加点实际应用的例子。”3月22日上午,仪征市龙河小学的会议室里气氛热烈,个子还没有讲台高的小学生们,正像模像样地点评老师们的讲课。 “我最喜欢英语老师的课,她的语言幽默、风趣,还经常和我们玩各种各样好玩儿的游戏。游戏只是一种形式,更重要的是一种学习的方法。希望老师多上些这样的课,让我们体会到学习的快乐。”一位六年级的小学生边说边露出开心的笑容。在评课的时候,同学们都各抒己见,有的老师讲课方式同学们很喜欢,有的老师讲课语言风格很受同学们欢迎,也有的对老师提出诚恳建议,但不管是赞扬还是建议,老师们也都愉快地接受。参与评课的学生反映,以前给老师评分只是给他们一份答卷,有什么意见也表达不出来,而且谁都不好意思给老师提建议,老师和学生之间交流很少,而这种能畅所欲言的评课活动他们都非常喜欢,这样能让老师和学生更加互相理解,共同进步。“以学论教、以学评教”是龙河小学探讨教研教改的方向,评价教师课堂有效教学的一次有益的探索,老师们面对学生们嫩稚但诚恳的发言感慨万千。六年级刘老师说,让学生评课给她带来许多惊喜,但更多是意外,她没想到学生们对老师的一节课会有如此全面到位的评价,有的老师还表示,他们以前真是小瞧这群孩子们了,只是把他们当成学生,“以后要多听取学生的建议,用学生们喜欢的方式授课。”
2 活动反思
学生是教科研的主人,离开了学生,教科研工作将是一潭死水。开展学生评课活动就是要从学生的视角看教科研,让学生参与学校教科研工作,不仅仅提高了教师的讲课水平,加深了老师与学生之间的沟通和交流,最终达到了教学相长的目的。同时也反映学生的渴望和对老师的期待。学生所期望的课堂应是有趣的、快乐的,应能不断尝受到成功的喜悦,在学习活动中得到成长,因此在教学中应千方百计调动学生学习的主动性和积极性,突出学生的主体地位,把学习的主动权交还给学生,这样的课堂才会焕发生机,学生才会主动参与其中。一节课不仅要有一个好的开头,使学生产生求知欲,课中教者也要善问,使学生保持兴奋状态,更要培养学生创新意识、主体意识,使学生身心愉悦,这样的课堂学生才会学有所获、得到发展。
3 点滴做法
3.1 开好头常言道:“好的开头是成功的一半”
一堂数学课设计一个好的开头,有事半功倍之效。我们可以开门见山,单刀直入,直接点题。也可以以旧引新,承上启下,减缓坡度,平稳过渡……。但不管使用哪种导入的方式,其目的是使学生兴趣盎然,产生强烈的求知欲望,在愉快的心情中跨进知识的大门,并使学生探究的欲望和动机持久保持。例如:“小数的初步认识”一课导入时。我让学生找出下列与众不同的数: 151013853.547 53。然后揭题:“3.5”,有一点,就叫小数点,这个数叫小数。听了许多堂“小数初步认识”的课,有逛商店看标价的,有叙说生活中还需用“另外一种数表示”的……都不错,但总觉得这种导入痛快淋漓。
3.2 设问妙 “我们需要从教育原点出发”
朱永新老师的这句话再次引起了我们对课堂设计的思考。有的放矢的提问能激发学生学习数学的兴趣。多年的教学经验使我深深的体会到:一堂精彩成功的数学课,在很大程度上取决于教师在课堂上的提问,巧妙的提问能激起学生思维,调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛;有时学生精彩的回答能给你的课堂带来许多亮点,帮助你的这一堂课走向成功,反之则可能让学生苦于找不到思维方向,无从下口作答,使课堂死气沉沉,毫无生气,让你精心设计的一堂课失败而告终。因此要求我们在备课时,既要深钻教材,抓住教材的关键处巧妙地提问,又要针对本班学生的实际水平联系教材设计一些巧妙的问题,让学生感兴趣而又不至于让学生觉得太简单,让学生觉得题目有一些深度而不至于无从作答,让学生觉得有想象的空间而不至于太枯燥,使学生的思维方式得到拓展,激发学生学习数学的兴趣。例如,一位老师在教学“20以内的退位减法”时,出示例题15-7=?后,他没有受教材条条框框的影响,直接讲解算法或讨论怎样算,而是向学生抛出了问题:你有什么好的方法算一算吗?这样的设问,无疑给学生的自主探索提供了空间,从而激发了学生学习的主动性和积极性。
3.3 讲创新
江泽民同志指出:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”因此在平时的教学中,教师要善于引导学生突破空势思维的局限性,消除思维定势对学习的负面影响,更要根据课型,创设训练发散思维的情境,鼓励学生敢于打破常规,别出心裁,勇于标新立异,多角度、多侧面,多方位进行大胆尝试,寻找与众不同的解题途径,提出合理新颖独特的解题方法。使学生不但善于单向思维,而且在寻(下转第161页)(上接第142页)求多向思维方法的过程中,经历创新学习的过程,从而增强思维的创造性。例如,教学“梯形面积公式”时,当学生都能用两个一样的梯形拼成一个平行四边形,推导出梯形面积计算公式时,教师可以再创设一种情境,看哪个小组不用这种办法,利用已有的知识推出梯形面各积计算公式,再次把同学们引入了思考、探究、创新的情境之中,学生一完会再次迸发出新的思维火花。
3.4 角色准
作为教师不仅要传授知识,更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师要彻底“放下架子”,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,我们都知道,教学活动是个动态的过程,教材所承载的知识,需要师生、生生之间的共同合作、探究、交流和体验来获得。因此,教学设计必须有利于师生、生生之间的相互合作与交流,必须本着平等、合作、对话的原则,以鼓励学生自主学习、主动参与为前提,充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性,教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手,培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。例如笔者在教学“有余数的除法”时,没有先拿教具在讲台上演示,然后一步步的讲解计算方法和过程。而是变“教”为“导”,变“教具”为“学具”,让学生自己动手操作。分组讨论并写出算式。在学生充分感知的基础上引导学生观察,比较思考,抽象概括有余数除法的计算方法和余数比除数小这一规律。整个过程教师只作相机引导,学生在一次次的自我发现、自我探索、自我完善的过程中获取新知。
数学教学中,学生是课堂的主体,是教学参与的认识者和学习进一步发展的组织者,是课堂教学中主动获得知识、方法和探讨问题的提倡者。数学教学中,学生的主体地位教师不可代替,教师是组织教学的引导者,学生知识、方法的获得,教师是直接提供的资源,学生在数学问题上的研究和知识水平的提高,都是学生的主体参与得到的,教学的思想是突出学生的个性弘扬和主体地位的体现,这种主体是学生自主学习的主体,是自主发展的主体,是自主提高的主体。因此,落实学生的主体地位,需要教师一切从学生出发,树立“以学生发展为本”的思想,不断创新教学方法,建立新型的学习方式。
参考文献
[1]加德纳.多元智能理论.
[2]杨九俊.说课、听课与评课.教育科学出版社.
[3]斯宾塞.教育在我家[4]数学课程标准.中国档案出版社.