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【摘要】培养学生核心素养是新课程改革给教育工作提出的新要求，它要求广大教师提高认识，认真学习，积极落实。高中化学教师应认真学习与研究课程标准内容，明确化学学科核心素养内容以及教学要求，将核心素养培养融入教学的各个环节之中。文章以碱金属为例，针对如何在教学中培养学生核心素养进行探讨，以供参考。
【关键词】高中化学;核心素养;教学设计;实践研究
碱金属是高中化学的重要内容，也是高考的必考知识点。在进行该部分知识教学时，教师应结合以往教学经验，制订详细的核心素养培养计划，严把教学设计关，将核心素养培养工作渗透至每节课上，除为学生细致、深入讲解相关知识外，还应积极采取有效措施，有针对性地培养学生的核心素养。
一、教学目标的确定
碱金属在高中化学中占据重要地位，为获得预期的教学效果，顺利实现核心素养培养目标，做好该部分内容的分析，确定明确的教学目标较为关键。分析可知，该部分内容包括碱金属元素性质、钠、氧化物、颜色反应等知识点，教学中可确定以下教学目标：使学生掌握碱金属元素物理性质的相似性以及递变性;使学生从微观角度加深对碱金属结构及性质的认识;牢固掌握钠以及氧化物的物理、化学性质，掌握相关反应现象;认识焰色反应，掌握不同碱金属元素焰色反应呈现的颜色等。
二、教学过程的实施
1.做好引导，夯实基础，提高微观探析能力
微观探析是核心素养的重要构成部分，教学中应结合碱金属教学内容，给予针对性引导。一方面，教师可以运用多媒体技术制作碱金属元素的微观模型，在课堂上展示给学生，使学生清晰地看到从Li至Cs原子半径在不断增大;同时，借助表格详细给出对应元素的半径数据，使学生进一步认清碱金属原子半径不断增大的事实。另一方面，教师应从金属钠与氧气、水反应入手，鼓励学生结合碱金属的微观模型，推断其化学性质。教学中，教师做钠与氧气、水反应的演示实验，让学生认真观察实验现象，而后引导学生思考原子半径和最外层电子间的关系，使学生认识到“原子半径越大，原子核对最外层电子的吸引力越弱”，进而从原子结构层面大胆推断从Li到Cs和氧气、水的反应剧烈程度不断增加。
为验证学生推断，提高学生微观探析的积极性，使其体验到学习的成就感，教师可事先准备好相关教学视频，即Li、K、Rb、Cs和氧气发生反应的现象。学生从视频中不难看到堿金属与氧气的反应的剧烈程度，尤其是Rb、Cs和空气接触后便发生反应，生成的氧化物更为复杂。
在课堂上通过实验以及多媒体技术辅助教学，不仅活跃了课堂气氛，而且在保证安全的基础上，使学生从微观角度加深了对碱金属元素的认识，获得了预期的教学效果。
2.注重积累，优选习题，提高证据推理能力
碱金属教学中，注重提高学生的证据推理能力，有助于培养学生的核心素养。因此，教学活动中可做如下安排。
首先，碱金属元素中以钠以及氧化物为代表，其化学反应现象较为特殊，可作为推理的突破口。因此，在教学中，除在讲台上做演示实验外，教师可要求学生认真记录实验现象，如钠和氧气反应生成淡黄色的固体;同时，引导学生分析原因，如钠浮在水面上、熔成小球、四处游动、发出“嘶嘶”响声、溶液变红等。此外，为加深学生印象，还可以邀请几位学生到讲台上进行实验，使其亲身感受一下实验过程。
其次，焰色反应是碱金属教学的重要内容，是推理的重要依据。因此，教师在教学中要做细致讲解，使学生充分理解焰色反应，使其认识到焰色反应与元素的性质和元素所处的状态无关。同时，可逐一对碱金属元素做焰色反应实验，使学生牢记不同元素燃烧呈现的颜色，为判断推理积累丰富的基础知识。
最后，为巩固学生所学，提高学生的证据推理能力，教师可围绕碱金属元素创设相关的推理情境，供学生思考解答。如可给出以下问题：
某干燥粉末可能含有NaCl、NaHCO3、Na2CO3、Na2O2、Na2O中的一种或几种，将其与足量盐酸反应生成气体X，X和足量NaOH反应体积缩小。若使用酒精灯加热原粉末，有气体放出，剩余固体质量大于原来的质量，则下列说法正确的有（ ）。
①粉末中一定含有Na2O2、Na2O和NaHCO3;②粉末中不一定含有Na2CO3和NaCl;③粉末中一定不含有Na2O和NaCl;④无法肯定粉末中是否含有Na2CO3和NaCl。
A.①③ B.②④ C.①④ D.②③
显然推断的依据为题设条件。和盐酸反应生成气体，可能含有Na2O2、Na2O和NaHCO3;X和足量NaOH反应体积缩小，可知X含有O2和CO2，表明混合物一定含有Na2O2、Na2CO3、NaHCO3中的至少一种;加热有气体放出，表明一定含有NaHCO3;加热剩余质量增大，说明含有Na2O。因此，混合物中一定含有Na2O2、Na2O和NaHCO3，而是否含有Na2CO3和NaCl则不确定，因此，正确答案为C选项。
3.重视实验，提供机会，提高实验探究能力
实验可激发学生的学习兴趣，加深学生对所学内容的理解，促进学生探究能力的提升。因此，在讲解碱金属内容时，应做好实验教学。在安排实验课时，教师应当要求学生到实验室自己动手操作，体会实验过程，加深对碱金属性质的印象与理解;在围绕碱金属元素创设探究性实验情境时，要求学生积极思考，寻找不同的探究方案，并能对实验方案进行合理的评价，确定最优的方案。如教学中笔者要求学生思考，设计实验鉴别NaCl、Na2CO3以及NaHCO3，最后学生提出了以下三种实验方案。
方案一：将固体分别加热，产生使石灰水变浑浊的是NaHCO3;另外两种固体分别滴加盐酸，有气体放出的是Na2CO3，不发生反应的为NaCl。
方案二：溶解后，分别添加氯化钙溶液，有沉淀的是Na2CO3;在另外两种溶液中滴加澄清石灰水，产生沉淀的是NaHCO3，不沉淀的是NaCl。
方案三：分别在固体中加入浓度相同的盐酸，反应剧烈的是NaHCO3，反应较慢的是Na2CO3，不反应的是NaCl。
从实验复杂度及安全性方面来看，方案二为最优方案。
通过碱金属内容教学实践，笔者认为，为实现提高教学质量、培养学生核心素养的双重目标，应做好充分的授课准备，确定明确的教学目标;同时，在实施的过程中应做好引导，尤其应将核心素养内容作为依据，灵活运用多种教学方法，不断增强学生的学习体验，提高其学习的参与度。
【参考文献】
[1]白菊萍.探索基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].开封教育学院学报，2019（08）：246-247.
[2]许晓韡，晏得珍.浅谈高中化学学科核心素养课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：107.
[3]赵艳阳.浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：127+168.
【关键词】高中化学;核心素养;教学设计;实践研究
碱金属是高中化学的重要内容，也是高考的必考知识点。在进行该部分知识教学时，教师应结合以往教学经验，制订详细的核心素养培养计划，严把教学设计关，将核心素养培养工作渗透至每节课上，除为学生细致、深入讲解相关知识外，还应积极采取有效措施，有针对性地培养学生的核心素养。
一、教学目标的确定
碱金属在高中化学中占据重要地位，为获得预期的教学效果，顺利实现核心素养培养目标，做好该部分内容的分析，确定明确的教学目标较为关键。分析可知，该部分内容包括碱金属元素性质、钠、氧化物、颜色反应等知识点，教学中可确定以下教学目标：使学生掌握碱金属元素物理性质的相似性以及递变性;使学生从微观角度加深对碱金属结构及性质的认识;牢固掌握钠以及氧化物的物理、化学性质，掌握相关反应现象;认识焰色反应，掌握不同碱金属元素焰色反应呈现的颜色等。
二、教学过程的实施
1.做好引导，夯实基础，提高微观探析能力
微观探析是核心素养的重要构成部分，教学中应结合碱金属教学内容，给予针对性引导。一方面，教师可以运用多媒体技术制作碱金属元素的微观模型，在课堂上展示给学生，使学生清晰地看到从Li至Cs原子半径在不断增大;同时，借助表格详细给出对应元素的半径数据，使学生进一步认清碱金属原子半径不断增大的事实。另一方面，教师应从金属钠与氧气、水反应入手，鼓励学生结合碱金属的微观模型，推断其化学性质。教学中，教师做钠与氧气、水反应的演示实验，让学生认真观察实验现象，而后引导学生思考原子半径和最外层电子间的关系，使学生认识到“原子半径越大，原子核对最外层电子的吸引力越弱”，进而从原子结构层面大胆推断从Li到Cs和氧气、水的反应剧烈程度不断增加。
为验证学生推断，提高学生微观探析的积极性，使其体验到学习的成就感，教师可事先准备好相关教学视频，即Li、K、Rb、Cs和氧气发生反应的现象。学生从视频中不难看到堿金属与氧气的反应的剧烈程度，尤其是Rb、Cs和空气接触后便发生反应，生成的氧化物更为复杂。
在课堂上通过实验以及多媒体技术辅助教学，不仅活跃了课堂气氛，而且在保证安全的基础上，使学生从微观角度加深了对碱金属元素的认识，获得了预期的教学效果。
2.注重积累，优选习题，提高证据推理能力
碱金属教学中，注重提高学生的证据推理能力，有助于培养学生的核心素养。因此，教学活动中可做如下安排。
首先，碱金属元素中以钠以及氧化物为代表，其化学反应现象较为特殊，可作为推理的突破口。因此，在教学中，除在讲台上做演示实验外，教师可要求学生认真记录实验现象，如钠和氧气反应生成淡黄色的固体;同时，引导学生分析原因，如钠浮在水面上、熔成小球、四处游动、发出“嘶嘶”响声、溶液变红等。此外，为加深学生印象，还可以邀请几位学生到讲台上进行实验，使其亲身感受一下实验过程。
其次，焰色反应是碱金属教学的重要内容，是推理的重要依据。因此，教师在教学中要做细致讲解，使学生充分理解焰色反应，使其认识到焰色反应与元素的性质和元素所处的状态无关。同时，可逐一对碱金属元素做焰色反应实验，使学生牢记不同元素燃烧呈现的颜色，为判断推理积累丰富的基础知识。
最后，为巩固学生所学，提高学生的证据推理能力，教师可围绕碱金属元素创设相关的推理情境，供学生思考解答。如可给出以下问题：
某干燥粉末可能含有NaCl、NaHCO3、Na2CO3、Na2O2、Na2O中的一种或几种，将其与足量盐酸反应生成气体X，X和足量NaOH反应体积缩小。若使用酒精灯加热原粉末，有气体放出，剩余固体质量大于原来的质量，则下列说法正确的有（ ）。
①粉末中一定含有Na2O2、Na2O和NaHCO3;②粉末中不一定含有Na2CO3和NaCl;③粉末中一定不含有Na2O和NaCl;④无法肯定粉末中是否含有Na2CO3和NaCl。
A.①③ B.②④ C.①④ D.②③
显然推断的依据为题设条件。和盐酸反应生成气体，可能含有Na2O2、Na2O和NaHCO3;X和足量NaOH反应体积缩小，可知X含有O2和CO2，表明混合物一定含有Na2O2、Na2CO3、NaHCO3中的至少一种;加热有气体放出，表明一定含有NaHCO3;加热剩余质量增大，说明含有Na2O。因此，混合物中一定含有Na2O2、Na2O和NaHCO3，而是否含有Na2CO3和NaCl则不确定，因此，正确答案为C选项。
3.重视实验，提供机会，提高实验探究能力
实验可激发学生的学习兴趣，加深学生对所学内容的理解，促进学生探究能力的提升。因此，在讲解碱金属内容时，应做好实验教学。在安排实验课时，教师应当要求学生到实验室自己动手操作，体会实验过程，加深对碱金属性质的印象与理解;在围绕碱金属元素创设探究性实验情境时，要求学生积极思考，寻找不同的探究方案，并能对实验方案进行合理的评价，确定最优的方案。如教学中笔者要求学生思考，设计实验鉴别NaCl、Na2CO3以及NaHCO3，最后学生提出了以下三种实验方案。
方案一：将固体分别加热，产生使石灰水变浑浊的是NaHCO3;另外两种固体分别滴加盐酸，有气体放出的是Na2CO3，不发生反应的为NaCl。
方案二：溶解后，分别添加氯化钙溶液，有沉淀的是Na2CO3;在另外两种溶液中滴加澄清石灰水，产生沉淀的是NaHCO3，不沉淀的是NaCl。
方案三：分别在固体中加入浓度相同的盐酸，反应剧烈的是NaHCO3，反应较慢的是Na2CO3，不反应的是NaCl。
从实验复杂度及安全性方面来看，方案二为最优方案。
通过碱金属内容教学实践，笔者认为，为实现提高教学质量、培养学生核心素养的双重目标，应做好充分的授课准备，确定明确的教学目标;同时，在实施的过程中应做好引导，尤其应将核心素养内容作为依据，灵活运用多种教学方法，不断增强学生的学习体验，提高其学习的参与度。
【参考文献】
[1]白菊萍.探索基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].开封教育学院学报，2019（08）：246-247.
[2]许晓韡，晏得珍.浅谈高中化学学科核心素养课堂教学策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：107.
[3]赵艳阳.浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：127+168.