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【摘要】言由心生，情由感发。说话和写文章都是运用语言文字来表达思想感情。从本质上来说，都是一种由内向外输出的心理行为。不同的是，写作是书面表达，是反映表达者的某个思想、某種觀点而组织的规范性语言，它可以通过不断修改而最终成型，因而不强调“落笔即成章”；说话是口语表达，具有随意性和即时性，更强调说话者的语言组织能力和逻辑思维能力。
【关键词】三年级；口语交际；习作教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
三年级是小学生正式步入写作的起始阶段。课标表述其为“习作”，意为“学习写作”，指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合、相互促进”。教材中很多主题单元的“口语交际与习作”都是紧密联系的。著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“话怎么说，文章就怎么写。”可见，“先说后写”“说写同步”是口语交际和习作教学应该遵循的基本方法。
因此，把口语交际课与习作指导课整合在一起，将两种课型的共性目标作为教学重点加以整合突破，不仅可以节省教学时间，而且会使学生保持课堂的紧凑感和压力感，从而提高口语交际和习作教学的效率。
一、立足阅读教学，拓展教学资源
三年级下册《燕子专列》的课后小练笔是：我想对贝蒂说几句话，并写下来。在学习《燕子专列》一文后，我问学生：“学完了课文，你想对谁说点什么？”学生充分交流后，再趁机引导：“同学们，如果我们在生活中也遇到了需要救助的小动物，你会怎么做呢？”学生的思路一下子打开了，个个争相发言。
又如在学习《一个小村庄的故事》一课前，我引导孩子们思考“我想对小村庄的人们说……”从孩子们的动情表达、畅所欲言中可以看出，孩子们早已经融入了文本。同时，将阅读和口语交际结合起来，为后面的习作奠定了基础。
本册教材中像这样适合拓展练习的例子还有很多。这样的拓展练习，不仅训练了学生的创造性思维，发展了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了浓浓的人文情怀。
二、创设交际情境，生成写作素材
三年级下册第一单元口语交际内容是《我的课余生活》。习作内容就是口语交际的延续——“在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活”。在教学中，我首先积极地创设情境，让学生畅谈自己发生在课余中的趣事，帮助学生拓宽思路，引导其从多角度回忆，使他们有话想说、有话可说。其次，在说的过程中，我注意引导学生说事情时按照先后顺序，并交流自己的收获和感受。有了口语交际课的交流基础，第二节习作指导课上学生只需明确习作要求，自然就能写出一篇篇内容充实、有一定条理的习作了。
在丰富多彩的校园生活中，教师也应该积极利用口语交际情境，让学生进行口语交际训练，积累更多的写作题材，如国旗下讲话、主题班队会、校园广播、讲故事大赛等，还可以引导学生多关注自己身边的热点事件，多关心国际、国内的重大新闻，安排学生进行口述见闻、发表意见等交际训练。总之，就是要抓住一切可以利用的机会，鼓励学生多说多练。积累的素材多了，词汇也会丰富起来，作文也就不再成为老大难。
三、丰富交际内容，渗透方法指导
口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还可以渗透与习作相关的知识训练，比如得当选材、遣词造句、具体表达等。三年级上册第六单元教材安排了一次以“风景优美的地方”为主题的先说后写、说写结合的言语表达训练。
学生在口语交际课上广泛发表自己见解的基础上，习作课上再将自己想象的内容或者口语交际的过程、收获书写成文。由于减少了教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来。
这样一来，习作再不是单纯的课上命题、技法指导，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”“使习作成为学生真实的生活交际”的体现，学生的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达能力。
四、关注交际实效，弱化写法指导
调查发现，许多老师的习作指导课，不光要重复着口语交际课的工作（即选材的指导），还要教孩子明确写作顺序、详略得当、首尾呼应等写法的指导。一节课下来，留给孩子独立写作的时间寥寥无几，教师也只好草草收场，把本该课内完成的习作交给学生课后完成。这不仅不利于学生思维表达的延续，也加重了家长的负担。学生不能当堂成文，自然也就得不到当场评议。殊不知，当堂评议是最能解决学生习作中存在的问题的。
在进行“口”“习”融合的尝试教学中，由于把习作素材的挖掘和习作方法的引导巧妙融合到前面的口语交际之中，习作指导课就可以趁热打铁，一节课基本可以保证20—25分钟的写，甚至更长的时间，一部分孩子可以当堂成文，大部分孩子可以完成大半。这样，还可以有8—15分钟的讲评指导时间，教师在评议中帮助孩子解决共性问题，进一步明确了习作目标，习作能力也就得到了切实的提升。
总之，口语交际课与习作指导课的有机整合，发展了学生的口头表达能力，减少了习作指导课上的低效指导时间，在口语交际课上说出来的写作素材，在习作课上充分表达出来。在教师的指导、启发下，学生把说的内容整理加工形成书面语言，逐渐养成“出口成章、落笔成文”的能力，从而体现“口头为语，书面为文”的实质。
（编辑：龙贤东）
【关键词】三年级；口语交际；习作教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
三年级是小学生正式步入写作的起始阶段。课标表述其为“习作”，意为“学习写作”，指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合、相互促进”。教材中很多主题单元的“口语交际与习作”都是紧密联系的。著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“话怎么说，文章就怎么写。”可见，“先说后写”“说写同步”是口语交际和习作教学应该遵循的基本方法。
因此，把口语交际课与习作指导课整合在一起，将两种课型的共性目标作为教学重点加以整合突破，不仅可以节省教学时间，而且会使学生保持课堂的紧凑感和压力感，从而提高口语交际和习作教学的效率。
一、立足阅读教学，拓展教学资源
三年级下册《燕子专列》的课后小练笔是：我想对贝蒂说几句话，并写下来。在学习《燕子专列》一文后，我问学生：“学完了课文，你想对谁说点什么？”学生充分交流后，再趁机引导：“同学们，如果我们在生活中也遇到了需要救助的小动物，你会怎么做呢？”学生的思路一下子打开了，个个争相发言。
又如在学习《一个小村庄的故事》一课前，我引导孩子们思考“我想对小村庄的人们说……”从孩子们的动情表达、畅所欲言中可以看出，孩子们早已经融入了文本。同时，将阅读和口语交际结合起来，为后面的习作奠定了基础。
本册教材中像这样适合拓展练习的例子还有很多。这样的拓展练习，不仅训练了学生的创造性思维，发展了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了浓浓的人文情怀。
二、创设交际情境，生成写作素材
三年级下册第一单元口语交际内容是《我的课余生活》。习作内容就是口语交际的延续——“在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活”。在教学中，我首先积极地创设情境，让学生畅谈自己发生在课余中的趣事，帮助学生拓宽思路，引导其从多角度回忆，使他们有话想说、有话可说。其次，在说的过程中，我注意引导学生说事情时按照先后顺序，并交流自己的收获和感受。有了口语交际课的交流基础，第二节习作指导课上学生只需明确习作要求，自然就能写出一篇篇内容充实、有一定条理的习作了。
在丰富多彩的校园生活中，教师也应该积极利用口语交际情境，让学生进行口语交际训练，积累更多的写作题材，如国旗下讲话、主题班队会、校园广播、讲故事大赛等，还可以引导学生多关注自己身边的热点事件，多关心国际、国内的重大新闻，安排学生进行口述见闻、发表意见等交际训练。总之，就是要抓住一切可以利用的机会，鼓励学生多说多练。积累的素材多了，词汇也会丰富起来，作文也就不再成为老大难。
三、丰富交际内容，渗透方法指导
口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还可以渗透与习作相关的知识训练，比如得当选材、遣词造句、具体表达等。三年级上册第六单元教材安排了一次以“风景优美的地方”为主题的先说后写、说写结合的言语表达训练。
学生在口语交际课上广泛发表自己见解的基础上，习作课上再将自己想象的内容或者口语交际的过程、收获书写成文。由于减少了教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来。
这样一来，习作再不是单纯的课上命题、技法指导，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”“使习作成为学生真实的生活交际”的体现，学生的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达能力。
四、关注交际实效，弱化写法指导
调查发现，许多老师的习作指导课，不光要重复着口语交际课的工作（即选材的指导），还要教孩子明确写作顺序、详略得当、首尾呼应等写法的指导。一节课下来，留给孩子独立写作的时间寥寥无几，教师也只好草草收场，把本该课内完成的习作交给学生课后完成。这不仅不利于学生思维表达的延续，也加重了家长的负担。学生不能当堂成文，自然也就得不到当场评议。殊不知，当堂评议是最能解决学生习作中存在的问题的。
在进行“口”“习”融合的尝试教学中，由于把习作素材的挖掘和习作方法的引导巧妙融合到前面的口语交际之中，习作指导课就可以趁热打铁，一节课基本可以保证20—25分钟的写，甚至更长的时间，一部分孩子可以当堂成文，大部分孩子可以完成大半。这样，还可以有8—15分钟的讲评指导时间，教师在评议中帮助孩子解决共性问题，进一步明确了习作目标，习作能力也就得到了切实的提升。
总之，口语交际课与习作指导课的有机整合，发展了学生的口头表达能力，减少了习作指导课上的低效指导时间，在口语交际课上说出来的写作素材，在习作课上充分表达出来。在教师的指导、启发下，学生把说的内容整理加工形成书面语言，逐渐养成“出口成章、落笔成文”的能力，从而体现“口头为语，书面为文”的实质。
（编辑：龙贤东）