李亮博士说，统编教材，理直气壮地宣传。于是，翻阅着，研读着，寻找着这份“理直气壮”，感受着这份“理直气壮”。譬如，每个单元导读的设计都是那么引人入胜，文字唯美，目标清晰，无须大段文字表述，巧妙地用“三个一”来呈现，即“一句话”“一幅图”“一个标签”。
　　不妨一起欣赏三年级上册第二单元“秋天”的“单元导读页”：“一幅图”描绘出秋天美景，覆盖整个页面;“一句话”言简意赅地表述单元内容主题——“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”;“一个标签”，其中一句话表述本单元阅读的目标——“运用多种方法理解难懂的词语”，一句话表述本单元的习作目标——“学习写日记”，单元训练要素呈现直观、清晰、明确。
　　再如，匠心独运的教材体系结构。像光华璀璨的明珠，教材中的亮点随处可拾，耐人咀嚼，但是耀眼的明珠又被串成一个整体。内容大致相关的一类文本组成一个单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时又有另一条线索，即将语文学科的基本要素，包括基本的语文知识，必需的语文能力，适当的学习习惯、方法、策略等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布并体现在单元导读、课文导读或习题设计之中，使“内容主题”与“训练要素”形成统一的整体。
　　统编教材洗尽铅华，平平实实，却又深深刻刻。
　　教材如此，培训亦如斯。
　　专家的引领，让人醍醐灌顶，生动的课例，带人追随语文的真谛。魏星老师的《普罗米修斯》一课始终在腦海，挥之不去。
　　魏老师凭借敏锐的文感，运用朗读的手段，让学生采用最为传统，也最贴近神话的原初的方式吸纳神话的营养，感受神话的精髓，感悟英雄的本色，比较中西神话的异同。
　　再次回味课堂，三个精彩尤让我咀嚼。
　　精彩一、朗读的境界
　　喜欢魏老师和孩子们交流：朗读的最高境界是什么？
　　四年级的孩子语出惊人：
　　感觉自己就是故事中的那个人，自己和人物融为一体……
　　要把那个调子给读出来……
　　一般的文章也得读出不一般来……
　　要把别人带到故事情境中去……
　　魏老师的评价画龙点睛：
　　是的，朗读的最高境界就是委婉时还它个委婉，高昂时还它个高昂。
　　阿拉伯数字也得读得有感情，朗读不是舌头运动，而是心灵运动。
　　朗读要有画面感，读出画面感，让人情不自禁走入其中……
　　这样的师生对话，真正让学生走入朗读深处，在理性的朗读理解中，进行着感性的朗读体验，朗读的境界由此提升。
　　于是在朗读中自发生成了：文中哪一个情节最能触动你，出现了什么画面？读出了什么感觉，朗读时应该传递什么情绪？从朗读又走进了人物形象，自然领悟“英雄”本色。这正是于永正老师说的：语文要让孩子读出灵性来，读出悟性来，读出童真来。
　　精彩二、谁的力量大
　　谁的力量最大？开始，老师就抛出了问题，在孩子的心目中，宙斯、阿波罗……共识中，难道不应该是法力无边、权力至上的人才是力量最大的吗？可是，在课堂最后，学生为什么由衷地认为是普罗米修斯呢？因为学生走进了文本，咀嚼了文字，感悟了形象，真正领悟到：力量不是权力，不是法力，是精神，是正义，而是斗志。于是水到渠成地说出：把火种带到人间，就是把精神、幸福、希望、文明……带到了人间。神话思想内涵，润物无声，自然生发。
　　精彩三、比较中话“英雄”
　　这个单元开篇是《盘古开天地》，于是魏老师让学生比较两篇课文，对英雄的描写有什么相同，有什么不同？学生给了我们诸多惊喜。
　　相同：伟大崇高，为人类奉献，冒险精神，遇到困难坚持不懈，勇于献身，奇幻色彩，丰富想象……
　　不同：《盘古开天地》刻画了一位神，《普罗米修斯》里有众多神;《普罗米修斯》故事情节一波三折，而前者对盘古描写轻松、浪漫;一个救世，一个创世……
　　这哪里是一种单纯的比较，这其实就是中西文化不同思想的一种引领。在这样的比较中，学生自然领悟：同是神，同是英雄，同是神话，又可以有那么多不同的表达，生成那么多动人的故事，这又为这个单元的导读——“展开想象，写一个故事”打下了坚实的基础。
　　太多的精髓需要慢慢咀嚼，太多的精彩需要点点回放。回顾这次培训的点点滴滴，每一节课例都是返璞归真，追求本色语文课堂，摒弃了一切不需要的奢华。精要，深刻、智慧，超越，这样的培训让教师心灵澄澈，这样的课堂让学生心旷神怡、浮想联翩。