一、談话导入

　　同学们，一天里，你们最喜欢哪个时刻？（早晨、晚上）我来采访几个喜欢晚上的同学。请你告诉我，你喜欢晚上的理由是什么？（生说理由）我和你们一样，也爱这夜色苍茫，爱这静谧时光，但是，又和你们不一样，我更偏爱有月亮的晚上。（板书：月）微风徐徐，月下漫步，无论是哪种形状的月亮，都能带给我独特的体会和不同的心境。
　　当然，古往今来，爱月者远非我一人，他们以月为载体，用各自的方式表达着、抒发着深沉的爱恋与哀愁。

二、歌中月与画中月

　　（一） 欣赏音乐中的月。
　　先来听听歌者是怎样借月抒怀，来表达他们内心的情感的。
　　（播放有关“月”的歌曲片段：《月满西楼》 《水调歌头》 《弯弯的月亮》）
　　（二） 欣赏照片：上弦月、下弦月、半月、满月。
　　1. 看罢，你有什么想说的？（学生谈观后感）
　　2. 师小结：摄影师镜头里的月亮唯美、浪漫，充满了艺术气息，确实很美。而你们对美的捕捉和见解更令我惊喜！
　　（三） 欣赏丰子恺的画作。
　　古今中外，画家们对月也情有独钟，这不得不提一个人——丰子恺，20世纪20年代著名画家、文学家，擅长水墨漫画。一起来看一组他笔下的月。（出示《人散后，一钩新月天如水》 《中秋之夜》 《月上柳梢头》）
　　1. 你喜欢哪一张？说说理由。（学生发表看法）
　　2. 师简评：听了你们的精彩发言，我感同身受。我尤其喜欢《人散后，一钩新月天如水》，丰子恺先生以疏朗简洁之笔勾勒出房舍廊前的景致，大片留白给人清幽、清雅、清静之感。
　　【评析】诗与乐、诗与画有高度的契合性。钱锺书说：“诗和画不但是姊妹，而且是孪生姊妹。”在此环节，教师用音乐中的月、摄影师镜头里的月、大画家笔下的月来引领学生感受诗意，显现出月之意象情趣和语文学习不可分割的联系，为下一环节“诗中赏月”做好铺设。

三、诗中赏月

　　其实，每个人心里都住着一轮明月，诗人更不例外。月是他们不离不弃的朋友，或孤望，或对酌，或倾诉，或吟诵。
　　（一） 最早的月亮是从先秦《诗经》里升起来的。（屏幕出示《月出》：月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮……）
　　（师范读，生齐读。再请学生说说诗的大概意思）
　　文言文晦涩难懂，你们能有这般理解很是了不起。大意是说，天上的明月如此皎洁，映照着地上婀娜多姿的姑娘，她漂亮的容貌令人朝思暮想。你瞧，此时的明月充满了相思。
　　（二） 从先秦到三国，有一个人不可绕过。对，曹操。作为东汉末年著名的军事家、政治家，他武能指挥千军万马，文能出口成章，他的诗中不乏月的影子。（屏幕出示曹操图像和《观沧海》：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里）
　　（指名读、师范读。师生共同探究诗意）
　　征战乌桓凯旋，曹操来到海边，面对日月星辰的浩瀚宇宙，有着帝王范儿的他，又有着诗人的非凡才情，出口成此诗。你瞧，此时的月充满了豪气。
　　【评析】诗的境界是一个情景交融的境界，每一个文字都是推敲出来的精华。教师披文入情，引导学生感悟文字表现出来的意境，让月之意象浮现在学生眼前。
　　（三） 写月、吟月到登峰造极地步的，非唐代诗人莫属。有两个人，是里程碑式的人物。
　　1. 李白平生寄情于山水之间，行程中多半是一个人，因而陪伴他最多的就是杯中酒和天上月。
　　兴致起时——举杯邀明月，对影成三人。（屏幕出示诗句，师生对读）
　　忧思不解时——青天有月来几时？我今停杯一问之。（屏幕出示诗句，生读）
　　在与月的倾心交流中，又生发出了这样的哲思——今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。（屏幕出示诗句，生读）
　　（情境表演，学生即兴诵读李白关于月的诗句，体悟诗情）
　　你瞧，李白笔下的月充满了仙气。与之相反，把月亮写得最接地气的要数另一个人——杜甫。
　　2. 杜甫的一生除了年轻时过了阵相对安逸的日子外，大部分时光都是颠沛流离。这从他的诗里可以窥见。（屏幕出示诗句）
　　“风月自清夜，江山非故园。”
　　“今夜鄜州月，闺中只独看。”
　　“露从今夜白，月是故乡明。”
　　诗中藏着诗人怎样的心情？（指名回答）杜甫羁旅漂泊、仕途失意的生活里，因为有月的相伴，一半是忧伤，一半是阳光。
　　【评析】豪放飞扬的李白那么爱月，他诗句中的明月是陪伴他的影子，是信赖的朋友，是交流的伙伴。而杜甫眼中的明月则与李白不同。教师充分调动高年级学生的想象能力和抽象能力，让学生充分体悟、感受两大诗人心头和笔下月之意境的不同。
　　（四） 历史的车轮滚滚向前，冠绝宋代的苏轼也堪称写月的高手。
　　月在他的笔下是想念——明月几时有？把酒问青天。（屏幕出示诗句，男生齐读）
　　月在他笔下是哲理——人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。（屏幕出示诗句，女生齐读）
　　心情大好时，纵情高歌——惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。（屏幕出示诗句，师生共读）
　　郁郁不得志时——此生此夜不长好，明月明年何处看。（屏幕出示诗句，生读）
　　（师补充介绍苏轼的生平经历，生再读其诗词名句）
　　【评析】如果说杜甫在月下独自言语，那么苏轼则是在月下独自往来。坎坷的仕途，流离的生活，并没有击垮苏轼，他赖以倚靠的不仅是顽强意志力，还有皎洁明月的无声抚慰。学生沉醉其中，此时的月亮充满了融融的暖意。
　　（五） 明代江南四大才子之一的唐寅，他以绘画见长，但是写诗也毫不含糊，最著名的《花月吟效连珠体十一首》，句句带月字，构思巧妙，意蕴悠远。一起来欣赏其中的第八首—— 　　有花无月恨茫茫，有月无花恨转长;
　　花美似人临月镜，月明如水照花香。
　　扶筇月下寻花步，携酒花前带月尝;
　　如此好花如此月，莫将花月作寻常。
　　（男女生对读）
　　你读懂了什么？（指名回答）
　　（六） 穿过历史的风烟，踏月而行，我们来到清朝，和多情才子纳兰容若不期而遇。
　　纳兰自幼饱读诗文，文武兼修，月也是他笔下的常客。（屏幕出示《浪淘沙·夜雨做成秋》）
　　密意未曾休，密愿难酬。珠帘四卷月当楼。暗忆欢期真似梦，梦也须留。
　　你明白其中的意思吗？（指名答、师再作简析）
　　四、教师总结，布置作业
　　1. 一口气了解了这么多和月亮有关的歌、画、诗、词，你们可有收获？此时此刻，你最想把月亮比作什么？（指名回答）
　　2. 想知道老师把月亮比作什么吗？在我眼中，月，是一首千年的诗。
　　3. 围绕“月”写段话，可以是诗歌，可以是短句，可以是歌词。
　　【总评】
　　小学阶段古诗词教学的目的之一就是培养学生的鉴赏能力。古诗词的鉴赏主要是从接受的角度着眼。但小学古诗词鉴赏课怎么上，却很少有先例可供探究、借鉴。执教老师大胆做了一次尝试，她选择以“月”为主题的鉴赏课教学，那是因为“月”是中国古诗词中最典型的一个意象。我们的古人对头顶上的那轮明月，有着无穷的追问，寄托着无限情怀，高年级的学生或许更容易认知、接受。
　　教学中，老师一口气和学生分享了那么多与月有关的歌、画、诗、词，从先秦到明清，跨越千年。没有过多设置难关，而是降低坡度，从学生熟知的音乐、摄影、绘画里感受月的柔和与清澈，感受月的不断变化的独特美丽，引领学生走进古诗词。
　　教学中，“读”这张网无时不在，使教学内容既丰富又集中。学生在读中，充分感悟诗词意境，了解不同诗词中月之意象所释放出的诗情。教师在学生充分读悟的基础上，对诗词也只是作浅易的分析。如果缺少读、悟这样的环节，教师做再精要的分析，也难以引发学生的多维思考。這也符合古诗词鉴赏“先悟后思”的原则。
　　一节课下来，学生也许只记住了一句诗、两句诗，也许一句都没记住，没关系，因为他们有了更有意义的收获，那就是得到了浸染。浸染了中国传统文化的音律之美，浸染了中华古诗词的独特魅力。相信这节课后，当学生再看到明月，一定会产生前所未有的感受，内心定会泛起层层涟漪。倘若是这样，这便是本节课的意义所在了。