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【摘要】任务型教学法提倡“在做中学”，是我国教学部门提倡的一种有别于传统教学模式的教学法。本文在研究任务型教学法理论文献的基础上，以一堂公开课为实例，分析了在专业英语中使用任务型教学法，从而达到提高学生们学习专业英语的兴趣和主动性，培养学生良好的专业背景下英语交际能力的教学目的。
【关键词】专业英语教学 任务型教学法 英语交际能力
一、引言
随着社会经济的发展，英语教学尤其是专业英语教学越来越受到重视。相比基础英语，专业英语词汇量更大，且多数单词为非常用词，文章的句法结构也更为复杂，同时因为牵涉的专业知识较多，课堂气氛也显得沉闷枯燥，因此，对于专业英语教学方法的研究的重要性也越来越凸显出来。
当前，大部分学校专业英语的教学方法仍沿袭了普通高中传统的教学方法，主要包括两种：五步教学法，即复习旧课、导入新课、教授新课、新课小结、课后练习或是3P模式，即presentation， practice， production。上述两种教学方法虽然存在他们的优势，但是只是老师教，学生学，而“没有真正意义上的语言运用”，尤其在专业英语教学的环境下，学生学习的主动性更加无法得到体现。
任务型教学（task-based learning）是于20世纪80年代兴起的一种教学方式，它提倡在“做中学”，将应用语言学的一些基本理念转化为具体实践的课堂教学方式。布朗（Brown， H.D. 1994：83）将任务型教学定义为“任务型学习是学习者将任务放在教学的中心位置。在任务型教学中，学习过程是一系列直接与课程目标相联系并为课程目标服务的任务。”近年来，我国教育界对任务型教学也颇为推崇，教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》中提出“倡导任务型的教学模式”，并提出“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取‘任务型’的教学途径”。
纵观在专业英语教学领域，对于任务型教学法在专业英语教学运用方面的研究还比较少，尤其是如何在课堂教学中更是寥寥无几。我所任教的江苏常州技师学院作用国家重点技师学院，在英语教学方面一直鼓励教师探索与专业结合，并对传统的教学模式进行改变，因此，笔者结合自己的公开课“汽车专业英语实用对话”，对在专业英语中采取任务型教学法进行一些探讨。
二、教学实例，评价和启示
1.教学实例与设计意图。本课所教授内容为该教材第一单元第一部分：汽车实用英语对话，主要教学内容为三个基本任务：任务一，完成与汽车专业相关的自我介绍；任务二，熟悉汽车维修工具和维修设备相关的专业英语词汇与短语表达；任务三：完成相关情境下的汽车专业英语对话练习。下面具体来讲下各项任务的内容。
任务一：利用所学知识作自我介绍。教学步骤：学生首先学习一些专业表达的词组词汇，接着教师引入一些自我介绍的句型，让学生熟读；最后，教师让学生自愿上台表演一分钟自我介绍。
设计意图：该部分的设计直接与学生未来的就业相关。关于本专业单词和词组的介绍首先为学生进行自我介绍做了词汇的准备；同时也是对下面任务二以及任务三的完成进行词汇的准备。
任务二：掌握常用的汽车修理工具和仪器名称。教学步骤：本任务首先由教师通过PPT展示生词，让学生猜测生词大概是什么意思，接着通过图像展示明确生词和词组的中文意思。教师带领学生一边朗读单词，一边做身势动作，记忆汽车专业英语词汇及短语。最后，完成工具摆放的小游戏：教师首先朗读一段关于工具位置的短文；参与比赛的同学边听边进行工具摆放；台下的学生根据比赛学生完成摆放的时间和正确性，评选出比较的获胜一方。
设计意图：单词的讲解采取猜测单词含义的方式，主要目的在于改变固有的教师讲学生记的模式，让学生自主的学习单词。
在教师带领学生朗读新授单词这一环节，教师带动学生一起做手势的目的是探索专业英语单词记忆的新的方式：在读的同时辅以手部动作，一方面使学生的记忆更灵活多样；另一方面也带动课堂气氛的活跃。最后，我采取了工具摆放这一小游戏的形式来进行单词记忆掌握情况的检测，设计的目的也是为了使课堂气氛更活跃，使所有的学生都参与到单词记忆中去。
任务三：掌握在汽车专业环境下的实用对话句型。教学步骤：学生首先在教师的帮助下学习一些基本句型，接着朗读一篇典型的专业英语对话。在任务三的第二阶段，由学生抽签选取相关专业环境，学生在实训教室内完成专业对话，接着进入一墙之隔的实训车间，在实际情境中进行对话的演练。在评价环节，学生根据其他小组完成情况，从对话内容，语言流利程度，团队合作以及表情与动作四个方面为表演小组打分，评选出最佳小组。
设计意图：本环节的设计仍然按照循序渐进的流程展开，在对话表演环节，让学生进入实训车间环境下进行对话操练，目的在于使学生增加对话的情景感。
2.教学评价。在不同的任务阶段，对学生的表现进行不同形式的评价，如在任务一，一分钟自我介绍环节，评价的方式主要是教师评价为主，教师在评价的同时，也会给予学生自我介绍方面更多的建议；在任务二中，二位同学上台来进行工具摆放，这时候的评价方式为同伴评价，同学们举手选出优胜者可以鼓励学生在以后的课堂中提高自信，敢于表达；任务三是小组活动，在对话评价环节，引入小组互评的目的在于使学生都能参与到评价中去，学生必须认真听其他小组的对话然后才能作出评价，同时教师的点评教授了学生评价的方法，使学生意识到好的对话的要素。
三、教学启示
通过上述的教学案例，我们可以得到以下的教学启示：
1.任务型教学法更能发挥学生学习中的主体作用。专业英语教学一直以来给人留下的映像就是枯燥无味的，学生也以掌握英语专业词汇为主要的专业英语学习目的。本次公开课的经验表明，通过任务型教学法学生可以对于专业英语课程产生兴趣，也愿意在专业英语的教学中发挥自己的主体地位。任务型教学法可以较好的将教师的主导性与学生的主体地位较好的结合起来，在生动活泼的教学中完成学生专业英语交际能力的提高。 2.输出在英语教学中应当占有突出地位。Swain（1985）的输出理论认为：学生要达到较高的外语水平，仅有可理解的输入是不够的，必须促使学习者对将要输出的语言进行思考，使其更加恰当、准确、容易理解。与输入相比，输出促使学习者花更多的精力对语言进行更深层次加工。因此，输出在语言学习中起着重要的作用。我们在专业英语的教学中也应当将学生的输出作用教学的一个重点来看待，输出不仅是教学过程的重要步骤，也是评估学生学习成果的重要方式。专业英语教学不能成为“哑巴英语”，要让学生敢于交流，善于交流。
3.在教学环节中探索新颖且有效的教学方式是十分必须的。在公开课环节，我尝试在学生记忆单词环节加入了利用动作记忆的方式，从学生的反应来看，这种教学方式对于学生记忆复杂的专业英语单词有一定效用，同时它是原本枯燥的记忆过程变得有趣。我们在专业英语中应以提高学生兴趣与参与度的实效为标准，不断引进新颖的教学手段，提高专业英语的教学效率。
四、结语
专业英语的教学不仅是词汇，语法的学习，更是英语交际能力的培养。在专业英语教学中使用任务型教学法，有助于提高学生课堂输出的主动性，从而促使学生专业英语交际能力的提高。
参考文献：
[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching，Oxford：Oxford University Press，2003.
[2]Swain，M.Communicative competence：Some rules of comprehension output in its development.In Gass，S.M.
【关键词】专业英语教学 任务型教学法 英语交际能力
一、引言
随着社会经济的发展，英语教学尤其是专业英语教学越来越受到重视。相比基础英语，专业英语词汇量更大，且多数单词为非常用词，文章的句法结构也更为复杂，同时因为牵涉的专业知识较多，课堂气氛也显得沉闷枯燥，因此，对于专业英语教学方法的研究的重要性也越来越凸显出来。
当前，大部分学校专业英语的教学方法仍沿袭了普通高中传统的教学方法，主要包括两种：五步教学法，即复习旧课、导入新课、教授新课、新课小结、课后练习或是3P模式，即presentation， practice， production。上述两种教学方法虽然存在他们的优势，但是只是老师教，学生学，而“没有真正意义上的语言运用”，尤其在专业英语教学的环境下，学生学习的主动性更加无法得到体现。
任务型教学（task-based learning）是于20世纪80年代兴起的一种教学方式，它提倡在“做中学”，将应用语言学的一些基本理念转化为具体实践的课堂教学方式。布朗（Brown， H.D. 1994：83）将任务型教学定义为“任务型学习是学习者将任务放在教学的中心位置。在任务型教学中，学习过程是一系列直接与课程目标相联系并为课程目标服务的任务。”近年来，我国教育界对任务型教学也颇为推崇，教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》中提出“倡导任务型的教学模式”，并提出“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取‘任务型’的教学途径”。
纵观在专业英语教学领域，对于任务型教学法在专业英语教学运用方面的研究还比较少，尤其是如何在课堂教学中更是寥寥无几。我所任教的江苏常州技师学院作用国家重点技师学院，在英语教学方面一直鼓励教师探索与专业结合，并对传统的教学模式进行改变，因此，笔者结合自己的公开课“汽车专业英语实用对话”，对在专业英语中采取任务型教学法进行一些探讨。
二、教学实例，评价和启示
1.教学实例与设计意图。本课所教授内容为该教材第一单元第一部分：汽车实用英语对话，主要教学内容为三个基本任务：任务一，完成与汽车专业相关的自我介绍；任务二，熟悉汽车维修工具和维修设备相关的专业英语词汇与短语表达；任务三：完成相关情境下的汽车专业英语对话练习。下面具体来讲下各项任务的内容。
任务一：利用所学知识作自我介绍。教学步骤：学生首先学习一些专业表达的词组词汇，接着教师引入一些自我介绍的句型，让学生熟读；最后，教师让学生自愿上台表演一分钟自我介绍。
设计意图：该部分的设计直接与学生未来的就业相关。关于本专业单词和词组的介绍首先为学生进行自我介绍做了词汇的准备；同时也是对下面任务二以及任务三的完成进行词汇的准备。
任务二：掌握常用的汽车修理工具和仪器名称。教学步骤：本任务首先由教师通过PPT展示生词，让学生猜测生词大概是什么意思，接着通过图像展示明确生词和词组的中文意思。教师带领学生一边朗读单词，一边做身势动作，记忆汽车专业英语词汇及短语。最后，完成工具摆放的小游戏：教师首先朗读一段关于工具位置的短文；参与比赛的同学边听边进行工具摆放；台下的学生根据比赛学生完成摆放的时间和正确性，评选出比较的获胜一方。
设计意图：单词的讲解采取猜测单词含义的方式，主要目的在于改变固有的教师讲学生记的模式，让学生自主的学习单词。
在教师带领学生朗读新授单词这一环节，教师带动学生一起做手势的目的是探索专业英语单词记忆的新的方式：在读的同时辅以手部动作，一方面使学生的记忆更灵活多样；另一方面也带动课堂气氛的活跃。最后，我采取了工具摆放这一小游戏的形式来进行单词记忆掌握情况的检测，设计的目的也是为了使课堂气氛更活跃，使所有的学生都参与到单词记忆中去。
任务三：掌握在汽车专业环境下的实用对话句型。教学步骤：学生首先在教师的帮助下学习一些基本句型，接着朗读一篇典型的专业英语对话。在任务三的第二阶段，由学生抽签选取相关专业环境，学生在实训教室内完成专业对话，接着进入一墙之隔的实训车间，在实际情境中进行对话的演练。在评价环节，学生根据其他小组完成情况，从对话内容，语言流利程度，团队合作以及表情与动作四个方面为表演小组打分，评选出最佳小组。
设计意图：本环节的设计仍然按照循序渐进的流程展开，在对话表演环节，让学生进入实训车间环境下进行对话操练，目的在于使学生增加对话的情景感。
2.教学评价。在不同的任务阶段，对学生的表现进行不同形式的评价，如在任务一，一分钟自我介绍环节，评价的方式主要是教师评价为主，教师在评价的同时，也会给予学生自我介绍方面更多的建议；在任务二中，二位同学上台来进行工具摆放，这时候的评价方式为同伴评价，同学们举手选出优胜者可以鼓励学生在以后的课堂中提高自信，敢于表达；任务三是小组活动，在对话评价环节，引入小组互评的目的在于使学生都能参与到评价中去，学生必须认真听其他小组的对话然后才能作出评价，同时教师的点评教授了学生评价的方法，使学生意识到好的对话的要素。
三、教学启示
通过上述的教学案例，我们可以得到以下的教学启示：
1.任务型教学法更能发挥学生学习中的主体作用。专业英语教学一直以来给人留下的映像就是枯燥无味的，学生也以掌握英语专业词汇为主要的专业英语学习目的。本次公开课的经验表明，通过任务型教学法学生可以对于专业英语课程产生兴趣，也愿意在专业英语的教学中发挥自己的主体地位。任务型教学法可以较好的将教师的主导性与学生的主体地位较好的结合起来，在生动活泼的教学中完成学生专业英语交际能力的提高。 2.输出在英语教学中应当占有突出地位。Swain（1985）的输出理论认为：学生要达到较高的外语水平，仅有可理解的输入是不够的，必须促使学习者对将要输出的语言进行思考，使其更加恰当、准确、容易理解。与输入相比，输出促使学习者花更多的精力对语言进行更深层次加工。因此，输出在语言学习中起着重要的作用。我们在专业英语的教学中也应当将学生的输出作用教学的一个重点来看待，输出不仅是教学过程的重要步骤，也是评估学生学习成果的重要方式。专业英语教学不能成为“哑巴英语”，要让学生敢于交流，善于交流。
3.在教学环节中探索新颖且有效的教学方式是十分必须的。在公开课环节，我尝试在学生记忆单词环节加入了利用动作记忆的方式，从学生的反应来看，这种教学方式对于学生记忆复杂的专业英语单词有一定效用，同时它是原本枯燥的记忆过程变得有趣。我们在专业英语中应以提高学生兴趣与参与度的实效为标准，不断引进新颖的教学手段，提高专业英语的教学效率。
四、结语
专业英语的教学不仅是词汇，语法的学习，更是英语交际能力的培养。在专业英语教学中使用任务型教学法，有助于提高学生课堂输出的主动性，从而促使学生专业英语交际能力的提高。
参考文献：
[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching，Oxford：Oxford University Press，2003.
[2]Swain，M.Communicative competence：Some rules of comprehension output in its development.In Gass，S.M.