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摘 要：在我国教育体制改革的不断推进下，小学传统的教学方法已经无法实现针对性的教学，所以新式的教学方法就会不断涌现出来。分层教学就通过关注学生的个体差异，针对不同的学生、不同个性及学习能力，通过分层教学的教学模式来实现教学目标。分层教学就是将学生采取分组形式分层，知识归类分层，同时运用不同的教学方法，进而实现针对性的教学，扩大适应的学生群体，提高学生学习的效率，使每个学生都能充分地发挥到自己的学习潜能。
关键词：分层教学；小学数学；差异性
一、 分层教学的必要性
在符合我国素质教育的国情下，分层教学是必然选择。素质教育要求我们要注重学生德、智、体、美的全面发展，同时更要注重学生的个体差异性，从而选择不同的教学手段因材施教。我们都知道，个性差异是在家庭因素社会因素以及遗传因素共同作用下产生的，每个人的智力发展水平，以及语言逻辑水平和理解能力、学习能力等都是有很大的不同，如果我们还像以前那样采取一视同仁，单方面统一教学的方式，势必会影响到很多人对学习的兴趣以及个性的成长。这个时候分层教学就显得很有必要。
二、 课堂教学分层的设计步骤
（一） 学生分层
在整个小学数学教育的过程中，作为教师我们不难发现，由于现在社会上各种补习班，技能提高班，奥数班的推广普及，现目前课本上的知识对大多数学生来说都是易如反掌，更多的人开始厌烦课堂上老师喋喋不休的讲解，更有一大部分同学可以通过自学来掌握课本上的新知识，剩下另外的小部分同学，在通过老师适当的点拨以及同学之间的相互帮助也能快速顺利的掌握新知识，只有极少数同学，在接受新知识上存在一定的困难。对此，我们可以根据学生在数学知识、学习能力、智力以及学习兴趣方面将学生分为A、B、C三个学习小组，A. 优等生、B. 中等生和C. 后进生。然后根据分组分别分配不同的学习任务。在课堂教学中，对优生A放手，但是放手的同时要稍作引导，对中等生B和后进生C重点引导带领其学习，与此同时，如进步显著就可以上调，鼓励学生从C-B-A，当然如果学生自己觉得学习吃力也可以下调，让他们理解到分层的出发点并不是对大家进行区别对待，而是为了让所有的同学都能在自己的能力范围上，在数学上得到更快的发展，不是故意制造“差距”，而是为大家选择适合自己的学习方式，从而实现真正意义生的因材施教。
（二） 知识分层归纳
知识的分层主要体现在备课时，对于整个教学过程有着重要的控制和调节作用，要做好分层教学，就要对学生有全面深刻的认识。首次，教师可以出一套试题，分为三个部分，基础知识部分，能力考查部分，技能提高部分，通过大家的做题情况，将同学分为三组，然后根据分组定下不同的任务，例如，让能力较好的学生先自主学习，多做一些“加分题”和“技能题”，后面老师来通过提问，学生讲解，帮助其巩固知识。能力中等的同学，可以设计一些“趣味题”引起他们的兴趣，老师来通过点拨评价，让其认识到自己的长处。情况较差后进生，老师可以适当鼓励引导，让其先掌握所有的基础知识，然后用循序渐进的方式进行指引，巩固其对题目和题型的理解。通过对知识分类解答，使得全班同学都可以在学习中获得成功的喜悦。
（三） 教学方法的选择
教学方法的选择主要是针对数学思维能力的培养，有的学生数学逻辑力差，但是形象思维较强，有的学生思维敏捷、但是不够细心，容易粗心大意犯一些小错，这个时候就需要教师制定不同的教学方法，准备不同的数学题目，例如：游乐场的门票原来每张30元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元？教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看作单位“1”，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：“还可用哪种方式解答？”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱？在教学课本中，公式的推导过程复杂难理解，理解差的同学就无法掌握，这时我们就需要让理解差的同学在实际操作中感受到问题的特征，并掌握计算的公式就可以了。对于理解能力强的同学来说，我们可以提出例如：国家在加收利息税时为何不把加收30%改为利率下降30%，而要如此麻烦的让我们算了税收以后又要多算几步？在这个问题上，可以先让同学进行讨论，再由个别同学来回答，趁此机会老师也可以补充一些金融类的知识，以及税收和利率对国民经济的影响等，提起学生的兴趣。可以不要求学生全部掌握，但是要让同学们见识到不同的知識，也培养了大家的学习兴趣。
三、 课后练习的分层及评价
学生在课堂上学习的知识，课后需要吸收和巩固这是非常重要的。课堂的知识只是教会他们学习的方法，要让他们掌握举一反三的能力，最重要的就是课后的练习了。在分层教学中，课后的练习题我们也可以分为几个部分来要求学生完成，能力优等生我们可以布置一些提高思维能力的题目，中等生我们主要选择巩固基础知识以及技巧方面的题目，后进生则要选择趣味性比较强的题目帮助他们巩固基础知识，引起学习兴趣。当然习题也是可以让大家自由选择的，如果大家觉得老师布置的问题太难或者太简单，都可以根据自己的情况选择自己能力范围内的作业。在课后作业的评价方面，教师也可以设置一些环节，让优等生帮助后进生进行自我评价，成绩中等的学生可以向优等生提问等，让大家在互相帮助的氛围中共同成长。每个星期教师可以统计一次，在课后作业中表现优异的同学，并加以奖励。对于进步大的同学更要提出表扬，从而激发大家的学习兴趣。这样的课后评价一定要坚持、持续地做下去，持之以恒才能看到分层教学效果。同时，教师也可以让同学们提出自己的教学意见，以及自己对这种分层教学的看法和想法，补充教师平时在教学中遇到的问题，这样既尊重了学生的看法，大家的能力也都得到了提高，实现了共同进步！
四、 结论
在小学数学教育中，新课程标准对小学数学教学的有效性和教学质量提出更高要求，所以教师在教学中要重视分层次教学，提高不同层次学生对数学的理解能力。能让不同层次的学生积极地参与到教学活动中去，在过程中通过竞争机制，使学生在不断学习的过程中，接受挑战，认识自我，从而形成活泼，互帮互助的教学局面，从而提高了教学成绩。在此，分层教育对提高教学质量和我国素质教育起着重大作用和意义。
参考文献：
[1]代德惠.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（29）：151.
[2]王瑞.小学数学中高年级分层教学的设计与实践[J].新课程（小学），2017（6）.
作者简介：杨艺辉，福建省漳州市，诏安县红星中心小学。
关键词：分层教学；小学数学；差异性
一、 分层教学的必要性
在符合我国素质教育的国情下，分层教学是必然选择。素质教育要求我们要注重学生德、智、体、美的全面发展，同时更要注重学生的个体差异性，从而选择不同的教学手段因材施教。我们都知道，个性差异是在家庭因素社会因素以及遗传因素共同作用下产生的，每个人的智力发展水平，以及语言逻辑水平和理解能力、学习能力等都是有很大的不同，如果我们还像以前那样采取一视同仁，单方面统一教学的方式，势必会影响到很多人对学习的兴趣以及个性的成长。这个时候分层教学就显得很有必要。
二、 课堂教学分层的设计步骤
（一） 学生分层
在整个小学数学教育的过程中，作为教师我们不难发现，由于现在社会上各种补习班，技能提高班，奥数班的推广普及，现目前课本上的知识对大多数学生来说都是易如反掌，更多的人开始厌烦课堂上老师喋喋不休的讲解，更有一大部分同学可以通过自学来掌握课本上的新知识，剩下另外的小部分同学，在通过老师适当的点拨以及同学之间的相互帮助也能快速顺利的掌握新知识，只有极少数同学，在接受新知识上存在一定的困难。对此，我们可以根据学生在数学知识、学习能力、智力以及学习兴趣方面将学生分为A、B、C三个学习小组，A. 优等生、B. 中等生和C. 后进生。然后根据分组分别分配不同的学习任务。在课堂教学中，对优生A放手，但是放手的同时要稍作引导，对中等生B和后进生C重点引导带领其学习，与此同时，如进步显著就可以上调，鼓励学生从C-B-A，当然如果学生自己觉得学习吃力也可以下调，让他们理解到分层的出发点并不是对大家进行区别对待，而是为了让所有的同学都能在自己的能力范围上，在数学上得到更快的发展，不是故意制造“差距”，而是为大家选择适合自己的学习方式，从而实现真正意义生的因材施教。
（二） 知识分层归纳
知识的分层主要体现在备课时，对于整个教学过程有着重要的控制和调节作用，要做好分层教学，就要对学生有全面深刻的认识。首次，教师可以出一套试题，分为三个部分，基础知识部分，能力考查部分，技能提高部分，通过大家的做题情况，将同学分为三组，然后根据分组定下不同的任务，例如，让能力较好的学生先自主学习，多做一些“加分题”和“技能题”，后面老师来通过提问，学生讲解，帮助其巩固知识。能力中等的同学，可以设计一些“趣味题”引起他们的兴趣，老师来通过点拨评价，让其认识到自己的长处。情况较差后进生，老师可以适当鼓励引导，让其先掌握所有的基础知识，然后用循序渐进的方式进行指引，巩固其对题目和题型的理解。通过对知识分类解答，使得全班同学都可以在学习中获得成功的喜悦。
（三） 教学方法的选择
教学方法的选择主要是针对数学思维能力的培养，有的学生数学逻辑力差，但是形象思维较强，有的学生思维敏捷、但是不够细心，容易粗心大意犯一些小错，这个时候就需要教师制定不同的教学方法，准备不同的数学题目，例如：游乐场的门票原来每张30元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元？教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看作单位“1”，接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：“还可用哪种方式解答？”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱？在教学课本中，公式的推导过程复杂难理解，理解差的同学就无法掌握，这时我们就需要让理解差的同学在实际操作中感受到问题的特征，并掌握计算的公式就可以了。对于理解能力强的同学来说，我们可以提出例如：国家在加收利息税时为何不把加收30%改为利率下降30%，而要如此麻烦的让我们算了税收以后又要多算几步？在这个问题上，可以先让同学进行讨论，再由个别同学来回答，趁此机会老师也可以补充一些金融类的知识，以及税收和利率对国民经济的影响等，提起学生的兴趣。可以不要求学生全部掌握，但是要让同学们见识到不同的知識，也培养了大家的学习兴趣。
三、 课后练习的分层及评价
学生在课堂上学习的知识，课后需要吸收和巩固这是非常重要的。课堂的知识只是教会他们学习的方法，要让他们掌握举一反三的能力，最重要的就是课后的练习了。在分层教学中，课后的练习题我们也可以分为几个部分来要求学生完成，能力优等生我们可以布置一些提高思维能力的题目，中等生我们主要选择巩固基础知识以及技巧方面的题目，后进生则要选择趣味性比较强的题目帮助他们巩固基础知识，引起学习兴趣。当然习题也是可以让大家自由选择的，如果大家觉得老师布置的问题太难或者太简单，都可以根据自己的情况选择自己能力范围内的作业。在课后作业的评价方面，教师也可以设置一些环节，让优等生帮助后进生进行自我评价，成绩中等的学生可以向优等生提问等，让大家在互相帮助的氛围中共同成长。每个星期教师可以统计一次，在课后作业中表现优异的同学，并加以奖励。对于进步大的同学更要提出表扬，从而激发大家的学习兴趣。这样的课后评价一定要坚持、持续地做下去，持之以恒才能看到分层教学效果。同时，教师也可以让同学们提出自己的教学意见，以及自己对这种分层教学的看法和想法，补充教师平时在教学中遇到的问题，这样既尊重了学生的看法，大家的能力也都得到了提高，实现了共同进步！
四、 结论
在小学数学教育中，新课程标准对小学数学教学的有效性和教学质量提出更高要求，所以教师在教学中要重视分层次教学，提高不同层次学生对数学的理解能力。能让不同层次的学生积极地参与到教学活动中去，在过程中通过竞争机制，使学生在不断学习的过程中，接受挑战，认识自我，从而形成活泼，互帮互助的教学局面，从而提高了教学成绩。在此，分层教育对提高教学质量和我国素质教育起着重大作用和意义。
参考文献：
[1]代德惠.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（29）：151.
[2]王瑞.小学数学中高年级分层教学的设计与实践[J].新课程（小学），2017（6）.
作者简介：杨艺辉，福建省漳州市，诏安县红星中心小学。