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运用探究性学习方法，可以帮助开放教育的学生与教学内容间进行有效的相互作用，保持并激励学生对教学内容学习的兴趣及其学习动力，帮助学生综合利用学习资源，指导他们自主学习。通过丰富多彩的学习活动，教师对学生进行开放的、创造的、自主的、综合的学习引导，实现开放教育教学由“教学”向“导学”转变，从而培养学生自主学习的良好习惯，最终促进其终身学习能力的形成。
培养自主学习能力的必要性
传统教学方法存在明显的不足。一是学生缺乏自主学习、独立思考的时间，整个课堂都是老师的表演，学生只是观众和听众，根本无法参与思考，造成自主学习能力下降，更不能创造性地进行学习。二是教学空间狭窄，只局限于课堂与教材。长期以来，科学教育过多地关注知识的传授，这直接导致教师用教案去“教教材”，把学生的思维活动框在课堂和教材的狭小空间，教师和学生都不能创造性地进行教和学的活动。这非常不利于学生富有个性的学习能力培养。三是忽视对学生个性化的培养，漠视学生的个体差异，用统一的标准去要求学生“千人一面”。
重视对儿童的个性化倾向培养，对于培养创新精神和实践能力，培养多样化、个性化的人才，无疑具有十分重要的意义。而在实际教学中，教师或为完成教学任务而教、为分数而教，或曲解“人的全面发展”理论，以同样的评价标准去要求所有的学生都达到所谓优秀，是违背教育规律的。新一轮课程改革的理念是：“发展自主学习能力，课堂教学应充分体现师生互动、生生互动，让学生充分参与教学，自主地获取知识。”因此，培养学生的自主学习能力是社会发展的要求。
应从激发学生兴趣入手
“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲望，主动参与的精神与积极思考的行为。主动性是自主学习的基本品质，即学生表现为“我要学”，而非“要我学”，学生不再认为学习是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
独立学习是自主学习的核心品质。独立性表现为“我能学”。本次课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，培养其独立学习的能力。需要指出的是：独立意识和能力的形成是一个渐变的过程，对待独立性和独立学习，要有种动态发展的观点，在这个过程中，随着学生独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。通过研究，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使每一个孩子都能在自身基础上最大限度地得到发展，并且对“科学课程标准”进行实践上的探索和诠释。
探究性自主学习方法，讲求从激发学习兴趣入手，让学生获得亲自参与研究探索的积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，让学生从“让我学”彻底转变为“我要学”。新颖的学习模式是吸引学习者参与学习的前提，在此基础上，要注重以学生自主、积极、创造性为特点开展教学活动，调动学生的学习兴趣，激发和保持其学习动机。
比如，在初中《科学》课中讲到的光合作用，教师介绍了光合作用需要光的实验，并演示了准备的材料，一张遮光处理的叶片，一张未作遮光处理的叶片，通过叶绿素的溶解，清水的清洗，再滴入碘液，结果未遮光处理的叶片变成蓝色，另一张叶片不变色。这时学生情绪高涨，老师趁势提到，光合作用需要二氧化碳和水，需要在叶绿体里合成淀粉，同学们该如何设计实验证明呢？
学生们马上进行了分组讨论，经过讨论和各组间相互交流，得出了较合理的实验方案。教师建议双休日按照同学设计的方案亲手实验，结果全班学生都就近分组进行了实验且实验很成功。在后来的测试中，有关该知识点的试题，学生没有出现错误。
转变学习方式是关键
自主学习强调从关注人的发展和遵循学生学习规律的角度，变革现行的学习方式，改变现行单纯接受式、机械训练式的学习方式。在学习过程中，学生有明确的主动权和选择权。学生自主性的学习，不仅是接受知识的过程，更是探索知识、创新知识的过程。
学生可在教师的有效指导和帮助下，根据自己的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习环境，自主选择内容，明确目标，参与过程，发现知识，探究疑难，掌握方法，自我检查。教师要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断；通过与教学内容的相互作用，逐步实现其知识体系的转化和扩展，逐步实现自身认知结构的改变。
比如，在学习串并联电路的特点时，笔者没有介绍什么是串联电路，什么是并联电路；而是给他们两个小灯泡、两节干电池、若干导线、两个开关，让他们连接，看看有几种连接方法可以使灯泡发光；然后，问学生“你连接的电路有何特点？”这时，让学生看书回答“哪种连接是串联，哪种连接是并联”就很简单了。经过实验，得出串、并联电路的特点，事半功倍。在以后的电学教学中，笔者很多实验都放手让学生自己设计方案。在进行该探究过程设计中，学生们积极性很高，思路开阔，所设计实验中变量控制方式多样，实验结果的检测方法也各有不同。学生的探究活动有很多设计非常科学，探究的过程非常完整。设计的对照实验对变量的控制非常好，而且实验步骤的设计，已有知识的应用又非常恰当，实验结果具有非常强的说服力，具有高度的科学严密性。
学生们在获得亲身体验的基础上，形成喜爱质疑、乐于探究的心理倾向。积极培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力，是发展个性、提升素质的前提。
学会合作学习
在开放教育中，学生的信息意识和主动收集、处理信息能力的培养是关键。教学过程应成为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间互动的过程，学生不仅要学会自主学习，也要学会合作学习。强调“合作学习”，既可以弥补个别化自学缺少人际交流、信息反馈的不足，也是对开放教育规模宏大、往往不能配备足够的教师的一种补救措施。同时，强调学生自主与合作，提供了有利于人际沟通与合作交往的良好空间，对学习者而言，一方面，在这个过程中能发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。为了达到共同的学习目标，成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任，学会互相帮助和支持，并能使同学之间建立一种融洽、友爱的伙伴关系。另一方面，在合作学习中，能学会怎样协调工作关系、人际关系和人事关系，怎样调动每个人活动的积极性，管理和协调能力会在学习过程中得以形成，得到发展。
交流探究活动的过程和结果，在整个探究活动中占有极其重要的地位，对培养学生反思、质疑能力，提高思维深刻性是十分关键的，也是探究活动是否有效的重要标志之一。由于学生在前面环节是用了心、动了脑筋的，所以，在这个阶段他们很想把自己的创意表现出来，为此，教师应该十分用心地组织表达和交流环节。
尊重学生已有的知识经验
尊重学生经验在学习中具有的重要作用，可以帮助教师转变教育思想。树立“以学生为中心”的学生观，贯彻新的教育思想、教学观念，要有物质基础作为支持。这个物质基础就是学生已有的知识经验。脱离了这个基础观念的转变就成为“空中楼阁”；意识不到这个基础的存在，教师就始终打不开探究性教学这扇“大门”；对这个基础的学习问题的重要性认识不足，就会在探究性教学面前徘徊不前；面对这个基础的分析不到位，将会使探究走弯路。至于担心有的学生在探究中出现错误，教师可以提供问题或提出信息，帮助学生继续探索，这是学生学习应该经历的过程。探索的意义也就在于此。大家经常会说，要相信学生经验在学习中的重要作用，可以使教师获得“相信学生能探究”的自信心。
（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇中）
培养自主学习能力的必要性
传统教学方法存在明显的不足。一是学生缺乏自主学习、独立思考的时间，整个课堂都是老师的表演，学生只是观众和听众，根本无法参与思考，造成自主学习能力下降，更不能创造性地进行学习。二是教学空间狭窄，只局限于课堂与教材。长期以来，科学教育过多地关注知识的传授，这直接导致教师用教案去“教教材”，把学生的思维活动框在课堂和教材的狭小空间，教师和学生都不能创造性地进行教和学的活动。这非常不利于学生富有个性的学习能力培养。三是忽视对学生个性化的培养，漠视学生的个体差异，用统一的标准去要求学生“千人一面”。
重视对儿童的个性化倾向培养，对于培养创新精神和实践能力，培养多样化、个性化的人才，无疑具有十分重要的意义。而在实际教学中，教师或为完成教学任务而教、为分数而教，或曲解“人的全面发展”理论，以同样的评价标准去要求所有的学生都达到所谓优秀，是违背教育规律的。新一轮课程改革的理念是：“发展自主学习能力，课堂教学应充分体现师生互动、生生互动，让学生充分参与教学，自主地获取知识。”因此，培养学生的自主学习能力是社会发展的要求。
应从激发学生兴趣入手
“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲望，主动参与的精神与积极思考的行为。主动性是自主学习的基本品质，即学生表现为“我要学”，而非“要我学”，学生不再认为学习是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
独立学习是自主学习的核心品质。独立性表现为“我能学”。本次课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，培养其独立学习的能力。需要指出的是：独立意识和能力的形成是一个渐变的过程，对待独立性和独立学习，要有种动态发展的观点，在这个过程中，随着学生独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。通过研究，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使每一个孩子都能在自身基础上最大限度地得到发展，并且对“科学课程标准”进行实践上的探索和诠释。
探究性自主学习方法，讲求从激发学习兴趣入手，让学生获得亲自参与研究探索的积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，让学生从“让我学”彻底转变为“我要学”。新颖的学习模式是吸引学习者参与学习的前提，在此基础上，要注重以学生自主、积极、创造性为特点开展教学活动，调动学生的学习兴趣，激发和保持其学习动机。
比如，在初中《科学》课中讲到的光合作用，教师介绍了光合作用需要光的实验，并演示了准备的材料，一张遮光处理的叶片，一张未作遮光处理的叶片，通过叶绿素的溶解，清水的清洗，再滴入碘液，结果未遮光处理的叶片变成蓝色，另一张叶片不变色。这时学生情绪高涨，老师趁势提到，光合作用需要二氧化碳和水，需要在叶绿体里合成淀粉，同学们该如何设计实验证明呢？
学生们马上进行了分组讨论，经过讨论和各组间相互交流，得出了较合理的实验方案。教师建议双休日按照同学设计的方案亲手实验，结果全班学生都就近分组进行了实验且实验很成功。在后来的测试中，有关该知识点的试题，学生没有出现错误。
转变学习方式是关键
自主学习强调从关注人的发展和遵循学生学习规律的角度，变革现行的学习方式，改变现行单纯接受式、机械训练式的学习方式。在学习过程中，学生有明确的主动权和选择权。学生自主性的学习，不仅是接受知识的过程，更是探索知识、创新知识的过程。
学生可在教师的有效指导和帮助下，根据自己的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习环境，自主选择内容，明确目标，参与过程，发现知识，探究疑难，掌握方法，自我检查。教师要在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断；通过与教学内容的相互作用，逐步实现其知识体系的转化和扩展，逐步实现自身认知结构的改变。
比如，在学习串并联电路的特点时，笔者没有介绍什么是串联电路，什么是并联电路；而是给他们两个小灯泡、两节干电池、若干导线、两个开关，让他们连接，看看有几种连接方法可以使灯泡发光；然后，问学生“你连接的电路有何特点？”这时，让学生看书回答“哪种连接是串联，哪种连接是并联”就很简单了。经过实验，得出串、并联电路的特点，事半功倍。在以后的电学教学中，笔者很多实验都放手让学生自己设计方案。在进行该探究过程设计中，学生们积极性很高，思路开阔，所设计实验中变量控制方式多样，实验结果的检测方法也各有不同。学生的探究活动有很多设计非常科学，探究的过程非常完整。设计的对照实验对变量的控制非常好，而且实验步骤的设计，已有知识的应用又非常恰当，实验结果具有非常强的说服力，具有高度的科学严密性。
学生们在获得亲身体验的基础上，形成喜爱质疑、乐于探究的心理倾向。积极培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力，是发展个性、提升素质的前提。
学会合作学习
在开放教育中，学生的信息意识和主动收集、处理信息能力的培养是关键。教学过程应成为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间互动的过程，学生不仅要学会自主学习，也要学会合作学习。强调“合作学习”，既可以弥补个别化自学缺少人际交流、信息反馈的不足，也是对开放教育规模宏大、往往不能配备足够的教师的一种补救措施。同时，强调学生自主与合作，提供了有利于人际沟通与合作交往的良好空间，对学习者而言，一方面，在这个过程中能发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。为了达到共同的学习目标，成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任，学会互相帮助和支持，并能使同学之间建立一种融洽、友爱的伙伴关系。另一方面，在合作学习中，能学会怎样协调工作关系、人际关系和人事关系，怎样调动每个人活动的积极性，管理和协调能力会在学习过程中得以形成，得到发展。
交流探究活动的过程和结果，在整个探究活动中占有极其重要的地位，对培养学生反思、质疑能力，提高思维深刻性是十分关键的，也是探究活动是否有效的重要标志之一。由于学生在前面环节是用了心、动了脑筋的，所以，在这个阶段他们很想把自己的创意表现出来，为此，教师应该十分用心地组织表达和交流环节。
尊重学生已有的知识经验
尊重学生经验在学习中具有的重要作用，可以帮助教师转变教育思想。树立“以学生为中心”的学生观，贯彻新的教育思想、教学观念，要有物质基础作为支持。这个物质基础就是学生已有的知识经验。脱离了这个基础观念的转变就成为“空中楼阁”；意识不到这个基础的存在，教师就始终打不开探究性教学这扇“大门”；对这个基础的学习问题的重要性认识不足，就会在探究性教学面前徘徊不前；面对这个基础的分析不到位，将会使探究走弯路。至于担心有的学生在探究中出现错误，教师可以提供问题或提出信息，帮助学生继续探索，这是学生学习应该经历的过程。探索的意义也就在于此。大家经常会说，要相信学生经验在学习中的重要作用，可以使教师获得“相信学生能探究”的自信心。
（作者单位：浙江省义乌市佛堂镇中）