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摘 要：最近二十年来学术英语已逐渐成为世界高校的大学英语教学的主要内容。本文从学术英语课程性质和教学目标着手，讨论学术英语教学模式、教学内容、教学方法和教材编写，以促进学术英语课程的教学效果。
关键词：学术英语;教学改革;教材编写
EAP 是 English for Academic Purpose 的缩写，意为学术英语，是专业程度较高、教学难度较大的英语学科门类。EAP模式注重对学生英语实际需求的强化，实现英语与专业知识的有机融合，从而为学生开展学术研究提供更便利的语言支持，并能够在跨语言学术交流中更好地表达自身研究理念和研究成果，与国际专业学术组织保持良好的沟通能效。最近二十年来学术英语已逐渐成为世界高校的大学英语教学的主要内容。
1. 课程性质和教学目标
1.1课程性质
《学术英语》是非英语专业本科生的一门专业选修课程。随着国际交流的日益广泛，我国迫切需要既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质人才。本课程既是英语的学习又是专业知识的学习，在实现英语教学提高英语素养和能力的同时，激发学生在专业相关方向的学习潜能，促进学生全方面发展，具有重要的意义。
1.2教学目标
本课程目标是使学生了解学术英语的基本特点，并学习本专业相关联的专业词汇，提高学生应用学术英语的能力。学生通过本课程的学习，可以拓展自己的英语词汇量，能基本无障碍的阅读本专业英文文献，并翻译本专业英文文献和和写作本专业英文科技论文。同时具有一定的学术交流能力，为将来从事专业工作打下必要的基础。
1.3. 主要教材
很多学校采用了外语教学与研究出版社引进、英国雷丁大学（University of Reading）编著的《学术英语阅读》与《学术英语听力》为主要教材。其中《学术英语听力》这本教材所呈现的一些学术讲座，是以雷丁大学真实的学术讲座为脚本录制的，这些讲座的授课对象是修读学位课程的英国本土学生和国际学生，语料真实自然。除此之外，任课教师还自主编写了一些适合学生水平的讲义，并从国外网站以及一些知名大学的网页上收集了一些与教学内容相关的音像材料作为课堂教学内容的补充。（2）还有学校采用了蔡基刚或其他教师编著的《学术英语》或《学术英语综合教程》等。
2.教学策略改革
2.1教学模式
学术英语课程可采用传统课堂教学+网络自主学习的教学模式。 每个学期64个学时中可以有12个学时由学生在自主学习教室利用计算机网络完成，教师负责在线上答疑解惑、布置、检查作业或者组织在线考试。 此外，教师还可利用手机建立微信课堂，上传一些学习资料，其中既包括重难点的讲解，也有自编习题。学生可以随时随地学习，不受时间和地点的约束，可以最大限度地提高学习效率。
2.2 教学内容
学术英语教学内容不能局限于课本的几篇阅读理解，要拓宽加深内容。主要教学内容可分为三大块：第一，以课本教材为基础的语言教学;第二，学生根据自己的专业背景和学术兴趣选定研究课题，结成小组团队，围绕项目进行资料搜索，每个学生必须完成和自己项目相关的一定数量的文献资料阅读，分阶段完成论文的各个部分，最后每人提交100-1200词左右的小论文作为项目成果;第三，小组另选一个与课文主题相关的话题进行演示陈述作为口头成果。
2.3教学方法
在EAP英语教学中可以采取分阶段教学模式，也就是先完成通识英语教学，再进行学术英语教学。同时在英语教学中注重学生基本英语技能的培养，尤其是听说读写能力的培养，使学生掌握相应的词汇、语法、句型结构、语音语调等。在学生具备了一定的英语基础后，
教师可以逐步引进专业学科知识，并且将专业属性、语法结构、表达方式、语调与语境的适应性方面进行EAP讲解，从而突出学术英语的教学特色。在教学过程中教师要科学选择英语教材，以学生专业知识为主导设计教学内容并布置课后练习，最大限度地提高专业词汇输出量，使学生掌握更多的英語学术用语，提高学生的阅读理解能力，帮助学生使用英语进行专业学术交流。
2.4 教材编写
根据课程需求编写高质量的 ESP 教材，教材的编写应该紧紧围绕教学目标和教学内容。学术英语教学，传授的是“专业领域内进行学习、研究和工作的共性东西， 即语言交流能力和批判思维能力”（蔡基刚，2013：59）。具体说来，这种能力包括文献搜索、批判分析学术信息、描述实验研究、归纳总结研究成果、撰写学术论文、以及与他人进行学术讨论等各个方面。 教材的编写应该以培养上述能力为指导思想， 提供不同专业领域的学术语篇供师
生从词汇、语法、语篇和语域等角度进行分析和研讨，从而达到学习的目的。 事实上，我们在选择“学术英语”教材时，发现目前国内教材的编写和开发与课程的实际需要有一些脱节，可供选用的范围很窄。有些教材选用的阅读文章较为过时，有的缺乏配套的练习，还有一些教材前后缺乏一致性和连贯性，不符合学生的认知发展规律。鉴于以上原因，建议引进原版的国外教材。因此教育主管部门应充分了解国内 EAP教学的发展现状，积极组织有关专家学者研究和讨论教材开发所面临的问题和解决办法，编写出高质量的 EAP 教材，以供广大师生根据课程的需要进行合理的选择。另外，各学校也可以根据自己学校的专业特色，学生的英语水平和实际需求，编写具有本校特色的校本EAP教材。
3.结语
综上所述，上文首先对学术英语教学策略改革进行讨论，并针对问题提出了解决方案。在教学工作中，教师需要积极投身教育创新工作，从实践中总结经验与不足，致力于非英语专业学术英语教学创新，从而全面促进课程教育的发展。每个学校还可以设置具有本校特色的课程方案和教学内容，以促进EAP 课程的良性发展和教学有效性目标性。
参考文献：
[1] 杜贤.EAP模式在我国大学英语教学中的价值研究[J].英语广场.2018（2）.
[2] 陈慧，吴艳. 浅析 EAP 和高校英语教学[J]. 科教文汇（上旬刊），2016（8）.
[3] 王智红.非英语专业研究生学术英语教学的探索与实践.教学探究.2017（4）.
[4] 刘晓阳，许宗瑞.大学英语 ESP教学实践研究—以“学术英语”课程为例.湖北经济学院学报.2017（12）.
[5] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.2004（2）.
[6]姜有为，王思民.MOOCs视域下学术英语发展与传统文化继承研究[J].科教导刊，2017（12）.
[7] 汤璐. 论高校 EAP 教材的题材选择[J]. 兰州教育学院学报，
作者简介：
胡龙青（1971-），女，安徽安庆，上海电力大学外语学院副教授，研究方向：西方文学评论，大学英语教学.
关键词：学术英语;教学改革;教材编写
EAP 是 English for Academic Purpose 的缩写，意为学术英语，是专业程度较高、教学难度较大的英语学科门类。EAP模式注重对学生英语实际需求的强化，实现英语与专业知识的有机融合，从而为学生开展学术研究提供更便利的语言支持，并能够在跨语言学术交流中更好地表达自身研究理念和研究成果，与国际专业学术组织保持良好的沟通能效。最近二十年来学术英语已逐渐成为世界高校的大学英语教学的主要内容。
1. 课程性质和教学目标
1.1课程性质
《学术英语》是非英语专业本科生的一门专业选修课程。随着国际交流的日益广泛，我国迫切需要既掌握专业知识又掌握专业外语的高素质人才。本课程既是英语的学习又是专业知识的学习，在实现英语教学提高英语素养和能力的同时，激发学生在专业相关方向的学习潜能，促进学生全方面发展，具有重要的意义。
1.2教学目标
本课程目标是使学生了解学术英语的基本特点，并学习本专业相关联的专业词汇，提高学生应用学术英语的能力。学生通过本课程的学习，可以拓展自己的英语词汇量，能基本无障碍的阅读本专业英文文献，并翻译本专业英文文献和和写作本专业英文科技论文。同时具有一定的学术交流能力，为将来从事专业工作打下必要的基础。
1.3. 主要教材
很多学校采用了外语教学与研究出版社引进、英国雷丁大学（University of Reading）编著的《学术英语阅读》与《学术英语听力》为主要教材。其中《学术英语听力》这本教材所呈现的一些学术讲座，是以雷丁大学真实的学术讲座为脚本录制的，这些讲座的授课对象是修读学位课程的英国本土学生和国际学生，语料真实自然。除此之外，任课教师还自主编写了一些适合学生水平的讲义，并从国外网站以及一些知名大学的网页上收集了一些与教学内容相关的音像材料作为课堂教学内容的补充。（2）还有学校采用了蔡基刚或其他教师编著的《学术英语》或《学术英语综合教程》等。
2.教学策略改革
2.1教学模式
学术英语课程可采用传统课堂教学+网络自主学习的教学模式。 每个学期64个学时中可以有12个学时由学生在自主学习教室利用计算机网络完成，教师负责在线上答疑解惑、布置、检查作业或者组织在线考试。 此外，教师还可利用手机建立微信课堂，上传一些学习资料，其中既包括重难点的讲解，也有自编习题。学生可以随时随地学习，不受时间和地点的约束，可以最大限度地提高学习效率。
2.2 教学内容
学术英语教学内容不能局限于课本的几篇阅读理解，要拓宽加深内容。主要教学内容可分为三大块：第一，以课本教材为基础的语言教学;第二，学生根据自己的专业背景和学术兴趣选定研究课题，结成小组团队，围绕项目进行资料搜索，每个学生必须完成和自己项目相关的一定数量的文献资料阅读，分阶段完成论文的各个部分，最后每人提交100-1200词左右的小论文作为项目成果;第三，小组另选一个与课文主题相关的话题进行演示陈述作为口头成果。
2.3教学方法
在EAP英语教学中可以采取分阶段教学模式，也就是先完成通识英语教学，再进行学术英语教学。同时在英语教学中注重学生基本英语技能的培养，尤其是听说读写能力的培养，使学生掌握相应的词汇、语法、句型结构、语音语调等。在学生具备了一定的英语基础后，
教师可以逐步引进专业学科知识，并且将专业属性、语法结构、表达方式、语调与语境的适应性方面进行EAP讲解，从而突出学术英语的教学特色。在教学过程中教师要科学选择英语教材，以学生专业知识为主导设计教学内容并布置课后练习，最大限度地提高专业词汇输出量，使学生掌握更多的英語学术用语，提高学生的阅读理解能力，帮助学生使用英语进行专业学术交流。
2.4 教材编写
根据课程需求编写高质量的 ESP 教材，教材的编写应该紧紧围绕教学目标和教学内容。学术英语教学，传授的是“专业领域内进行学习、研究和工作的共性东西， 即语言交流能力和批判思维能力”（蔡基刚，2013：59）。具体说来，这种能力包括文献搜索、批判分析学术信息、描述实验研究、归纳总结研究成果、撰写学术论文、以及与他人进行学术讨论等各个方面。 教材的编写应该以培养上述能力为指导思想， 提供不同专业领域的学术语篇供师
生从词汇、语法、语篇和语域等角度进行分析和研讨，从而达到学习的目的。 事实上，我们在选择“学术英语”教材时，发现目前国内教材的编写和开发与课程的实际需要有一些脱节，可供选用的范围很窄。有些教材选用的阅读文章较为过时，有的缺乏配套的练习，还有一些教材前后缺乏一致性和连贯性，不符合学生的认知发展规律。鉴于以上原因，建议引进原版的国外教材。因此教育主管部门应充分了解国内 EAP教学的发展现状，积极组织有关专家学者研究和讨论教材开发所面临的问题和解决办法，编写出高质量的 EAP 教材，以供广大师生根据课程的需要进行合理的选择。另外，各学校也可以根据自己学校的专业特色，学生的英语水平和实际需求，编写具有本校特色的校本EAP教材。
3.结语
综上所述，上文首先对学术英语教学策略改革进行讨论，并针对问题提出了解决方案。在教学工作中，教师需要积极投身教育创新工作，从实践中总结经验与不足，致力于非英语专业学术英语教学创新，从而全面促进课程教育的发展。每个学校还可以设置具有本校特色的课程方案和教学内容，以促进EAP 课程的良性发展和教学有效性目标性。
参考文献：
[1] 杜贤.EAP模式在我国大学英语教学中的价值研究[J].英语广场.2018（2）.
[2] 陈慧，吴艳. 浅析 EAP 和高校英语教学[J]. 科教文汇（上旬刊），2016（8）.
[3] 王智红.非英语专业研究生学术英语教学的探索与实践.教学探究.2017（4）.
[4] 刘晓阳，许宗瑞.大学英语 ESP教学实践研究—以“学术英语”课程为例.湖北经济学院学报.2017（12）.
[5] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.2004（2）.
[6]姜有为，王思民.MOOCs视域下学术英语发展与传统文化继承研究[J].科教导刊，2017（12）.
[7] 汤璐. 论高校 EAP 教材的题材选择[J]. 兰州教育学院学报，
作者简介：
胡龙青（1971-），女，安徽安庆，上海电力大学外语学院副教授，研究方向：西方文学评论，大学英语教学.