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[摘要]随着新课程改革的推进，课外学习资源的开发和利用在阅读教学中越来越受到重视。如果教师对其运用不当，就会使语文课变成资料展示课、常识课和历史课，违背新课标的理念。课外文本资源的恰当运用能提高课堂教学的实效，使学生对学习文本更有兴趣，更有深度。
[关键词]阅读教学；课外文本资源；新课程改革
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0050-04
[作者简介]湛静（1979—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市石鼓路小学教师，小学高级。
高林生老师在评价一节好课的六个标准中提到：要有效整合课内外的教学资源，为文本的内涵、为自己的目标服务。《语文课程标准》也指出：“语文教师应高度重视资源的开发与利用。”在今天这样的知识经济时代，各种印刷物、网络、电视、广播等多种信息载体，给我们的阅读教学提供了丰富的教学资源，使我们的语文课堂“丰满”起来，打破了过去那种“学生围着教师转，教师围着课本转”的局面。那么，教师如何在阅读教学中合理地运用课外文本资源，让它在课堂上成为画龙点睛之笔，更有效地服务于学生的学习活动，从而真正体现新课标的理念呢？让我们来看看下面这些教例。
[HTH]一、运用于学生经验断层处[HT]
已有的知识经验对学生即将投入其中的新的学习很重要。但是，由于年龄特点和认知水平限制着知识经验的储备，学生易产生知识经验断层，使自身对文本对话的理解与文本对话的内涵存在一定的距离。此时，需要教师合理开发与使用课外学习资源，并巧妙地与课内文本建立联系，补足学生的知识经验。
在教学《渔歌子》一词时，我进行了这样的设计：
师：词人不愿归仅仅是因为醉心于山水吗？据资料记载（出示）：张志和不仅擅长诗画，而且精通音律。16岁时，他写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来他因事被贬官，从此不愿做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。
他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词（出示）：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
师：哥哥的这首词写了什么？你怎么知道的？
生：哥哥希望弟弟早日回家，词中写到“且须还”。
师：哥哥一心希望弟弟回来，可弟弟却说（由学生回答）……
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师（扮演哥哥，营造情境）：贤弟，狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！
生：不须归呀！
师：弟弟啊，为何不归？（随机指名答）
生：哥哥，因为这里景色太美了。
生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，我不用跟那些官场上的人争斗了。
生：哥哥啊，看到那些官场上的人那样明争暗斗，我实在不想跟他们在一起。在这里，我天天钓鱼，多舒服啊！
师（再创情境追问）：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么呀？
生：我钓到了“满眼春色”。
生：我钓到了悠闲的生活。
生：我钓到了自由自在的自己想过的生活。
师：我明白了，你要钓的是清闲，是飘逸。
师：同学们，也只有拥有这样清闲飘逸的心，作者才会写出这样的千古绝唱，让我们再来诵读一遍。
在这首词中，词人张志和“不须归”的原因有二：醉心于山水间，学生一读就明白；而厌倦官场争斗，渴望自由自在的生活，则不是单读这首词就能读明白的。教学中引入课外的文本资源，让孩子了解张志和的人生经历，补充张松龄的应答词，使难点的突破水到渠成。
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用。将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入且准确地理解阅读对象，从而走进文本的深层世界。课中合理地整合课外学习资源，即促进学生与文本深层地开展对话，可以锻炼学生阅读和辨别多种信息的能力。
[HTH]二、运用于学生情感共鸣处[HT]
阅读教学的最佳状态，应是在教学双向互动中教师的情感、文本的情感以及学生的情感达到的“情感共鸣”“物我两相忘”“不觉自我在”的忘我境界。有时，课外的文本资源可以成为情感的“催化剂”。在著名特级教师潘文彬老师教学《莫泊桑拜师》时，曾有这样一个教学片段给我留下了深刻的印象。
师：莫泊桑后来取得了怎么样的成绩呢？齐读最后一小节。
生齐读。
师：读完最后一段，我们再来读一读书后的作家名片。自己读。
生读。
师：你有什么感受要说？
生：我觉得莫泊桑之所以能成功，离不开老师的教导。
师：是的，莫泊桑文学成就巨大，特别是1880—1890年这十年间作品最多。马克思也说，应该对莫泊桑脱帽致敬。你觉得他的文学成就是怎么得来的呢？
生：不仅是福楼拜的指导，更是他自己的仔细观察、勤奋学习得来的。
师：是老师的教和自己的勤奋得来的。
师：（音乐声悄然而起，一字一句地说）同学们，1880年对莫泊桑来说是不寻常的一年。这一年他的《羊脂球》取得了巨大的成功，人们的赞誉如潮水一样涌来。但是，就在这一年，他师从多年的恩师福楼拜却离开了人世。（停顿良久）同学们，如果你是莫泊桑，你将怎样追忆他？请联系课文内容写一写。
教室里，学生静静地思索，笔尖在纸上沙沙地划过……片刻，学生们动情地朗读着自己写下的心声……[HTK]
生：当我的作品被人们津津乐道时，我最希望的是您能读到它，可是这一切已不可能。 生：我终于成功了，而您却永远离去了，这是怎样的悲伤啊！我终于成功了，而我却永远无法表达充满内心的感激，这是怎样的遗憾啊！我终于成功了，而我却永远不能够再聆听您的教诲，这是怎样的回忆啊！
生：老师，我真想再叫您一声“老师”！
…………[HT]
当音乐响起，没有慷慨激昂的陈述，可那一句话却很有分量地震撼了学生的心，使他们化身为一百多年前的那位学生，为一个多世纪前那对师生的真情而深深动容。
在教学《月光启蒙》一文时，为帮助孩子体会作者对母亲的感激和深深的怀念之情，我阅读了大量有关资料，摘抄了孙友田原文中的一段话，来引导孩子体会母亲对孙友田那深沉的爱。[HTK]
师：一切的一切都是母亲，然而我长大了，母亲的腰却弯了，当儿子成为才华横溢的诗人时，母亲却（出示母亲现在苍老的样子及原文中的一段话，轻轻读来）：我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
（感伤的音乐响起）
师：岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。然而，母亲在月夜里为“我”吟唱的民歌童谣，却依然鲜活在“我”的记忆里，一声声啊一句句…… 让我们一同再来重温这月光下的歌谣吧！
（生读得有节奏，更有感情）。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”如何让原本凝固的语言文字变为生命的涌动，我想，这肯定不是靠老师讲出来的。在解读文本的过程中适当地引入一些课外资源，可以让学生更容易走进人物的内心世界，感悟文本的丰富意蕴，与作者、教者产生情感共鸣。
[HTH]三、运用于学生能力拓展处[HT]
语文是工具性和人文性的统一。阅读是为写作服务的，阅读教学就该这样：读读，练练，既有情感的体验，又有知识和能力的训练，这样才能真正提高学生的语文素养。
在前文中所提到的教例《渔歌子》中，当学生体会出张志和在斜风细雨中垂钓不归的原因后，我设计了这样的环节：
[HTK]师：正是因为有这样丰富的内涵，所以古代才有很多写垂钓、渔翁的诗歌。
（出示：柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）
生读。
师：如果让你用一个字说说读此诗的感受，你会想到什么？
生：冷。
生：独。
师：让我们再来读读柳宗元的人生经历。（出示：柳宗元才高八斗，但他不愿与朝中奸臣同流合污，后来遭到排挤被贬到偏远的永州，精神上受到很大的刺激和压抑。）
师：同学们，诗人借雪中独钓表达了什么呢？
生：不同流合污，宁愿孤独也不与贪官污吏为伍。
生：不向恶势力低头。
师：像张志和一样，还有很多诗人写垂钓，他们的人生经历不同，对“垂钓”也有不同的体验。感兴趣的同学在课后可以上网查阅一下作者的生平和创作时的背景，你会从这些诗句中感悟到更多的韵味。
（出示：司空曙《江村即事》、柳宗元《渔翁》、李贺《钓鱼诗》。）[HT]
在这段教学中，我选择了恰当地拓展阅读诗文，让学生在阅读对比中，再次体会到垂钓中蕴涵着的诗人情怀与志趣。同时，提醒孩子在课外阅读时查阅作者的生平和创作时的背景，这也是在教给学生扩充知识面的一种方法。
此外，在教学《螳螂捕蝉》一文时，我紧扣一个“劝”字。第一课时，引导学生从劝说的时机、方式上体会少年“劝”的智慧后，我又出示了《触龙说太后》一文让学生读读。因为是古文，学生读不懂，我故意不解释，而让学生回家查资料弄懂文意，然后以《劝说的智慧》为题让他们谈谈读后的感想。这就促使孩子们在作文时能独立地体悟“劝说的智慧”，从而不仅能增长认识，更能增长为人处世的智慧。
实践证明，课外文本资源的恰当运用能提高课堂教学的实效，使学生学习文本更有兴趣，更有深度。但资源有效不应是资源的堆砌和罗列，而应是教师对资源的再创造。选得精当，用得精巧；当用则用，当止则止；在当用处用，在当止处止。课外文本资源在课堂教学中的运用是一门学问，需要我们一起去研究，去探索，力求使课外资源为文本教学服务，使文本教学因课外资源的引入而更加精彩纷呈。
参考文献：
[1]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].高等师范教育研究，2000（11）.
[2]包兵兵.中学语文教学文本诠释需要深度转型[J].教书育人，2010（9）.
[3]骆金林.让课外阅读为课堂教学“锦上添花”[J].教育观察，2012（12）.
[关键词]阅读教学；课外文本资源；新课程改革
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）11-0050-04
[作者简介]湛静（1979—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市石鼓路小学教师，小学高级。
高林生老师在评价一节好课的六个标准中提到：要有效整合课内外的教学资源，为文本的内涵、为自己的目标服务。《语文课程标准》也指出：“语文教师应高度重视资源的开发与利用。”在今天这样的知识经济时代，各种印刷物、网络、电视、广播等多种信息载体，给我们的阅读教学提供了丰富的教学资源，使我们的语文课堂“丰满”起来，打破了过去那种“学生围着教师转，教师围着课本转”的局面。那么，教师如何在阅读教学中合理地运用课外文本资源，让它在课堂上成为画龙点睛之笔，更有效地服务于学生的学习活动，从而真正体现新课标的理念呢？让我们来看看下面这些教例。
[HTH]一、运用于学生经验断层处[HT]
已有的知识经验对学生即将投入其中的新的学习很重要。但是，由于年龄特点和认知水平限制着知识经验的储备，学生易产生知识经验断层，使自身对文本对话的理解与文本对话的内涵存在一定的距离。此时，需要教师合理开发与使用课外学习资源，并巧妙地与课内文本建立联系，补足学生的知识经验。
在教学《渔歌子》一词时，我进行了这样的设计：
师：词人不愿归仅仅是因为醉心于山水吗？据资料记载（出示）：张志和不仅擅长诗画，而且精通音律。16岁时，他写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来他因事被贬官，从此不愿做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。
他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词（出示）：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
师：哥哥的这首词写了什么？你怎么知道的？
生：哥哥希望弟弟早日回家，词中写到“且须还”。
师：哥哥一心希望弟弟回来，可弟弟却说（由学生回答）……
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师（扮演哥哥，营造情境）：贤弟，狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！
生：不须归呀！
师：弟弟啊，为何不归？（随机指名答）
生：哥哥，因为这里景色太美了。
生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，我不用跟那些官场上的人争斗了。
生：哥哥啊，看到那些官场上的人那样明争暗斗，我实在不想跟他们在一起。在这里，我天天钓鱼，多舒服啊！
师（再创情境追问）：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么呀？
生：我钓到了“满眼春色”。
生：我钓到了悠闲的生活。
生：我钓到了自由自在的自己想过的生活。
师：我明白了，你要钓的是清闲，是飘逸。
师：同学们，也只有拥有这样清闲飘逸的心，作者才会写出这样的千古绝唱，让我们再来诵读一遍。
在这首词中，词人张志和“不须归”的原因有二：醉心于山水间，学生一读就明白；而厌倦官场争斗，渴望自由自在的生活，则不是单读这首词就能读明白的。教学中引入课外的文本资源，让孩子了解张志和的人生经历，补充张松龄的应答词，使难点的突破水到渠成。
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用。将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入且准确地理解阅读对象，从而走进文本的深层世界。课中合理地整合课外学习资源，即促进学生与文本深层地开展对话，可以锻炼学生阅读和辨别多种信息的能力。
[HTH]二、运用于学生情感共鸣处[HT]
阅读教学的最佳状态，应是在教学双向互动中教师的情感、文本的情感以及学生的情感达到的“情感共鸣”“物我两相忘”“不觉自我在”的忘我境界。有时，课外的文本资源可以成为情感的“催化剂”。在著名特级教师潘文彬老师教学《莫泊桑拜师》时，曾有这样一个教学片段给我留下了深刻的印象。
师：莫泊桑后来取得了怎么样的成绩呢？齐读最后一小节。
生齐读。
师：读完最后一段，我们再来读一读书后的作家名片。自己读。
生读。
师：你有什么感受要说？
生：我觉得莫泊桑之所以能成功，离不开老师的教导。
师：是的，莫泊桑文学成就巨大，特别是1880—1890年这十年间作品最多。马克思也说，应该对莫泊桑脱帽致敬。你觉得他的文学成就是怎么得来的呢？
生：不仅是福楼拜的指导，更是他自己的仔细观察、勤奋学习得来的。
师：是老师的教和自己的勤奋得来的。
师：（音乐声悄然而起，一字一句地说）同学们，1880年对莫泊桑来说是不寻常的一年。这一年他的《羊脂球》取得了巨大的成功，人们的赞誉如潮水一样涌来。但是，就在这一年，他师从多年的恩师福楼拜却离开了人世。（停顿良久）同学们，如果你是莫泊桑，你将怎样追忆他？请联系课文内容写一写。
教室里，学生静静地思索，笔尖在纸上沙沙地划过……片刻，学生们动情地朗读着自己写下的心声……[HTK]
生：当我的作品被人们津津乐道时，我最希望的是您能读到它，可是这一切已不可能。 生：我终于成功了，而您却永远离去了，这是怎样的悲伤啊！我终于成功了，而我却永远无法表达充满内心的感激，这是怎样的遗憾啊！我终于成功了，而我却永远不能够再聆听您的教诲，这是怎样的回忆啊！
生：老师，我真想再叫您一声“老师”！
…………[HT]
当音乐响起，没有慷慨激昂的陈述，可那一句话却很有分量地震撼了学生的心，使他们化身为一百多年前的那位学生，为一个多世纪前那对师生的真情而深深动容。
在教学《月光启蒙》一文时，为帮助孩子体会作者对母亲的感激和深深的怀念之情，我阅读了大量有关资料，摘抄了孙友田原文中的一段话，来引导孩子体会母亲对孙友田那深沉的爱。[HTK]
师：一切的一切都是母亲，然而我长大了，母亲的腰却弯了，当儿子成为才华横溢的诗人时，母亲却（出示母亲现在苍老的样子及原文中的一段话，轻轻读来）：我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
（感伤的音乐响起）
师：岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。然而，母亲在月夜里为“我”吟唱的民歌童谣，却依然鲜活在“我”的记忆里，一声声啊一句句…… 让我们一同再来重温这月光下的歌谣吧！
（生读得有节奏，更有感情）。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”如何让原本凝固的语言文字变为生命的涌动，我想，这肯定不是靠老师讲出来的。在解读文本的过程中适当地引入一些课外资源，可以让学生更容易走进人物的内心世界，感悟文本的丰富意蕴，与作者、教者产生情感共鸣。
[HTH]三、运用于学生能力拓展处[HT]
语文是工具性和人文性的统一。阅读是为写作服务的，阅读教学就该这样：读读，练练，既有情感的体验，又有知识和能力的训练，这样才能真正提高学生的语文素养。
在前文中所提到的教例《渔歌子》中，当学生体会出张志和在斜风细雨中垂钓不归的原因后，我设计了这样的环节：
[HTK]师：正是因为有这样丰富的内涵，所以古代才有很多写垂钓、渔翁的诗歌。
（出示：柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）
生读。
师：如果让你用一个字说说读此诗的感受，你会想到什么？
生：冷。
生：独。
师：让我们再来读读柳宗元的人生经历。（出示：柳宗元才高八斗，但他不愿与朝中奸臣同流合污，后来遭到排挤被贬到偏远的永州，精神上受到很大的刺激和压抑。）
师：同学们，诗人借雪中独钓表达了什么呢？
生：不同流合污，宁愿孤独也不与贪官污吏为伍。
生：不向恶势力低头。
师：像张志和一样，还有很多诗人写垂钓，他们的人生经历不同，对“垂钓”也有不同的体验。感兴趣的同学在课后可以上网查阅一下作者的生平和创作时的背景，你会从这些诗句中感悟到更多的韵味。
（出示：司空曙《江村即事》、柳宗元《渔翁》、李贺《钓鱼诗》。）[HT]
在这段教学中，我选择了恰当地拓展阅读诗文，让学生在阅读对比中，再次体会到垂钓中蕴涵着的诗人情怀与志趣。同时，提醒孩子在课外阅读时查阅作者的生平和创作时的背景，这也是在教给学生扩充知识面的一种方法。
此外，在教学《螳螂捕蝉》一文时，我紧扣一个“劝”字。第一课时，引导学生从劝说的时机、方式上体会少年“劝”的智慧后，我又出示了《触龙说太后》一文让学生读读。因为是古文，学生读不懂，我故意不解释，而让学生回家查资料弄懂文意，然后以《劝说的智慧》为题让他们谈谈读后的感想。这就促使孩子们在作文时能独立地体悟“劝说的智慧”，从而不仅能增长认识，更能增长为人处世的智慧。
实践证明，课外文本资源的恰当运用能提高课堂教学的实效，使学生学习文本更有兴趣，更有深度。但资源有效不应是资源的堆砌和罗列，而应是教师对资源的再创造。选得精当，用得精巧；当用则用，当止则止；在当用处用，在当止处止。课外文本资源在课堂教学中的运用是一门学问，需要我们一起去研究，去探索，力求使课外资源为文本教学服务，使文本教学因课外资源的引入而更加精彩纷呈。
参考文献：
[1]刘铁芳.生命情感与教育关怀[J].高等师范教育研究，2000（11）.
[2]包兵兵.中学语文教学文本诠释需要深度转型[J].教书育人，2010（9）.
[3]骆金林.让课外阅读为课堂教学“锦上添花”[J].教育观察，2012（12）.