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随着素质教育的全面推进，良好的美术教育能“陶冶人的审美情操，提高生活品质，形成人文素养”的观念，已成为越来越多人的共识。美术教育中的欣赏教育，也越来越为人们所重视。尤其是高中美术欣赏课的开设，对提高美术欣赏教育的地位以及开展美术欣赏教育实践活动起了极大的促进作用。
然而，在具体的教学中如何按照基础教育课程改革的要求上好美术欣赏课，把课上得精彩，笔者认为亟待解决两个问题：1、学生普遍认为该课程不太重要，进而影响了学习的积极性；2、教学模式单一、呆板，使学生学习兴趣索然。笔者认为，第二个问题是影响美术欣赏课质量的关键性因素。
1、思考
1.1 传统美术欣赏课的局限。
传统美术欣赏课多局限于课堂教学，时间和空间难以拓展；上课时更多的还是沿袭传统的教法，即以教师讲授为主，按照“时代背景，主题内容，艺术特色”三步骤进行，这样的课偏重于理性分析，形式上过于僵化，近似于对学生进行美术知识“填”“灌”，学生死记硬背，自然提不起学习兴趣。同时，作为学习主体的学生无形中被剥夺了自主学习、尤其是研究性学习的机会，自然就逐渐丧失研究性学习的能力。而研究性学习能力的培养，正是当今课程改革的目标之一。
1.2 何谓美术欣赏课的研究性学习。
所谓美术欣赏课的研究性学习，是指在美术欣赏课的教学活动中，学生在教师的指引下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究、探索，并在研究、探索过程中主动地获取和应用美术欣赏知识，解决在美术欣赏时遇到的疑难问题的学习活动。
新课标指出，研究性学习的目的，就是实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键在于改变教师的教学方法和学生的学习方式。新的课程改革要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、探索、研究，在实践中学习，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生对美术欣赏课的兴趣，调动其学习的积极性和主动性。“兴趣是最好的老师。”就本文开头笔者提出的两个问题而言，如果能够解决好第二个问题，第一个问题也就迎刃而解了。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？笔者以为，关键是注重发挥学生的主体作用。
1.3 注重发挥“学生的主体作用”。
发挥学生的主体作用，就是在课堂教学活动中，让学生“唱主角”。在课堂教学活动中，学生学习主体意识的体现程度是直接制约教学效率的最主要因素。
1.3.1 发挥“学生主体作用”的必要性：从教学策略的角度看，美术欣赏课首先要进行的
是“学生学法”与“教师教法”的根本改变。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。让学生通过昨天知识的学习，把昨天的知识转化为今天的需要、明天的能力，才能为学生今后的可持续发展打下良好的基础。
1.3.2 在美术欣赏课中充分发挥“学生主体作用”的可行性：大师罗丹说：“生活中并不缺
少美，缺少的是发现的眼睛。”美术欣赏课是一种实践性、参与性、感染性很强的教学活动，美好事物的无处不在，其形式上的生动、多样、有趣，为学生主体作用的发挥提供了广阔的空间。在研究、探索学习过程中，教师可以根据美术欣赏的课题，结合本地资源，利用一切可能的条件和方法，给学生提供开放性的学习环境，例如：引导学生到大自然中去，到生活中去，到图书馆和博物馆去，走近画家，走进展室，与大师对话，请专家讲座，上网查询资料和收集信息，进行讨论和座谈等多种形式的研究性学习活动。这些研究性学习活动又因内容的差异而显得丰富多彩、生动有趣，学生一次次置身于不同的探索、研究的情境，从中获取美术知识和技能，发展探索、研究和应用能力，获得情感体验，从而促进个性发展。
综上所述，笔者认为，美术欣赏课应从根本上突破传统的教学模式，创造性地进行教学，才能唤起学生的学习兴趣，才能充分发挥学生学习的主观能动性。
笔者多年从事高中美术欣赏课的教学工作，并在教学工作中积累了一些实践经验。以下就结合这些实践经验，谈谈在美术欣赏课的教学中如何发挥学生主体作用的若干做法。
2、实践
2.1 让学生走进博物馆、图书馆。
笔者在指导学生对中国古代青铜器欣赏时，大胆地进行课题研究的设计：安排学生走出校门，走进博物馆、图书馆，收集大量资料进行研究性学习。具体做法如下：
2.2 让学生走向社会、走向生活。
艺术对社会生活有着明显的影响，这就要求艺术教育与社会生活结合起来，利用社会的资源进行考察、探索、研究活动。为此，教师要根据教学内容引导学生对周围生活艺术状况进行考察、探索和研究。
2.3 让学生走近画家、走进展室、与大师对话。
充分利用社会资源为学生创造研究性学习的机会，让学生近距离地领略艺术家用心血和深情去创作的艺术作品，在学生的心里引起共鸣，这是现代教育和艺术活动中常见的教学方式。这种教学方式往往能收到很好的效果。厦门是个“艺术之城”，艺术氛围较浓，各种画展不断，常有国内外、省内外及本地著名画家的作品展出。笔者利用这些有利的条件，经常组织学生参观画展，引导学生“读画”，并让学生用课堂已学的知识来研究、赏析这些艺术作品。
3、收效
实践表明，利用美术欣赏课指导学生进行研究性学习，是发挥学生主体作用和落实素质教育的有效途径。随着研究性学习的深入实施，对学生的影响渐趋明显：首先，学生通过查找资料、讨论交流等多种途径提高了探索、研究学习的能力；学习的自主性、主动性、创造性都得到了增强，主体作用日益突出；学习态度有了转变，研究兴趣日渐浓厚。其次，学生在教师的指导下，走出狭小的课堂，走向社会、走向生活，发现生活中的“美术”，用学生的话来说就是“安上了发现的眼睛”。其三，学生的团队合作意识在研究性学习的过程中获得了增强，树立了实事求是、严谨治学的科学态度。
以上是笔者的一些肤浅认识和不很成熟的教学实践。如何在美术欣赏课的教学中指导学生进行研究性学习，真正落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，还望各位同行、专家不吝赐教，共同切磋。
收稿日期：2013-05-10
然而，在具体的教学中如何按照基础教育课程改革的要求上好美术欣赏课，把课上得精彩，笔者认为亟待解决两个问题：1、学生普遍认为该课程不太重要，进而影响了学习的积极性；2、教学模式单一、呆板，使学生学习兴趣索然。笔者认为，第二个问题是影响美术欣赏课质量的关键性因素。
1、思考
1.1 传统美术欣赏课的局限。
传统美术欣赏课多局限于课堂教学，时间和空间难以拓展；上课时更多的还是沿袭传统的教法，即以教师讲授为主，按照“时代背景，主题内容，艺术特色”三步骤进行，这样的课偏重于理性分析，形式上过于僵化，近似于对学生进行美术知识“填”“灌”，学生死记硬背，自然提不起学习兴趣。同时，作为学习主体的学生无形中被剥夺了自主学习、尤其是研究性学习的机会，自然就逐渐丧失研究性学习的能力。而研究性学习能力的培养，正是当今课程改革的目标之一。
1.2 何谓美术欣赏课的研究性学习。
所谓美术欣赏课的研究性学习，是指在美术欣赏课的教学活动中，学生在教师的指引下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究、探索，并在研究、探索过程中主动地获取和应用美术欣赏知识，解决在美术欣赏时遇到的疑难问题的学习活动。
新课标指出，研究性学习的目的，就是实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键在于改变教师的教学方法和学生的学习方式。新的课程改革要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、探索、研究，在实践中学习，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生对美术欣赏课的兴趣，调动其学习的积极性和主动性。“兴趣是最好的老师。”就本文开头笔者提出的两个问题而言，如果能够解决好第二个问题，第一个问题也就迎刃而解了。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？笔者以为，关键是注重发挥学生的主体作用。
1.3 注重发挥“学生的主体作用”。
发挥学生的主体作用，就是在课堂教学活动中，让学生“唱主角”。在课堂教学活动中，学生学习主体意识的体现程度是直接制约教学效率的最主要因素。
1.3.1 发挥“学生主体作用”的必要性：从教学策略的角度看，美术欣赏课首先要进行的
是“学生学法”与“教师教法”的根本改变。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。让学生通过昨天知识的学习，把昨天的知识转化为今天的需要、明天的能力，才能为学生今后的可持续发展打下良好的基础。
1.3.2 在美术欣赏课中充分发挥“学生主体作用”的可行性：大师罗丹说：“生活中并不缺
少美，缺少的是发现的眼睛。”美术欣赏课是一种实践性、参与性、感染性很强的教学活动，美好事物的无处不在，其形式上的生动、多样、有趣，为学生主体作用的发挥提供了广阔的空间。在研究、探索学习过程中，教师可以根据美术欣赏的课题，结合本地资源，利用一切可能的条件和方法，给学生提供开放性的学习环境，例如：引导学生到大自然中去，到生活中去，到图书馆和博物馆去，走近画家，走进展室，与大师对话，请专家讲座，上网查询资料和收集信息，进行讨论和座谈等多种形式的研究性学习活动。这些研究性学习活动又因内容的差异而显得丰富多彩、生动有趣，学生一次次置身于不同的探索、研究的情境，从中获取美术知识和技能，发展探索、研究和应用能力，获得情感体验，从而促进个性发展。
综上所述，笔者认为，美术欣赏课应从根本上突破传统的教学模式，创造性地进行教学，才能唤起学生的学习兴趣，才能充分发挥学生学习的主观能动性。
笔者多年从事高中美术欣赏课的教学工作，并在教学工作中积累了一些实践经验。以下就结合这些实践经验，谈谈在美术欣赏课的教学中如何发挥学生主体作用的若干做法。
2、实践
2.1 让学生走进博物馆、图书馆。
笔者在指导学生对中国古代青铜器欣赏时，大胆地进行课题研究的设计：安排学生走出校门，走进博物馆、图书馆，收集大量资料进行研究性学习。具体做法如下：
2.2 让学生走向社会、走向生活。
艺术对社会生活有着明显的影响，这就要求艺术教育与社会生活结合起来，利用社会的资源进行考察、探索、研究活动。为此，教师要根据教学内容引导学生对周围生活艺术状况进行考察、探索和研究。
2.3 让学生走近画家、走进展室、与大师对话。
充分利用社会资源为学生创造研究性学习的机会，让学生近距离地领略艺术家用心血和深情去创作的艺术作品，在学生的心里引起共鸣，这是现代教育和艺术活动中常见的教学方式。这种教学方式往往能收到很好的效果。厦门是个“艺术之城”，艺术氛围较浓，各种画展不断，常有国内外、省内外及本地著名画家的作品展出。笔者利用这些有利的条件，经常组织学生参观画展，引导学生“读画”，并让学生用课堂已学的知识来研究、赏析这些艺术作品。
3、收效
实践表明，利用美术欣赏课指导学生进行研究性学习，是发挥学生主体作用和落实素质教育的有效途径。随着研究性学习的深入实施，对学生的影响渐趋明显：首先，学生通过查找资料、讨论交流等多种途径提高了探索、研究学习的能力；学习的自主性、主动性、创造性都得到了增强，主体作用日益突出；学习态度有了转变，研究兴趣日渐浓厚。其次，学生在教师的指导下，走出狭小的课堂，走向社会、走向生活，发现生活中的“美术”，用学生的话来说就是“安上了发现的眼睛”。其三，学生的团队合作意识在研究性学习的过程中获得了增强，树立了实事求是、严谨治学的科学态度。
以上是笔者的一些肤浅认识和不很成熟的教学实践。如何在美术欣赏课的教学中指导学生进行研究性学习，真正落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，还望各位同行、专家不吝赐教，共同切磋。
收稿日期：2013-05-10