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【摘 要】图文兼备、以图为叙事主体的正文绘本，用图示的方式说明教材内容或活动形式，已成为《道德与法治》教材的第二语言。但在教学中，不少教师把正文绘本当成看图说话、讲故事的素材，绘本教学浅尝辄止。事实上，教师应抓住细节，填补绘本留白;联系生活，融合已有经验;适度拓展，丰厚绘本内涵;丰富形式，增强课堂趣味，力求将正文绘本的教学效度最大化，在其中提升学生的道德认识，丰盈学生的道德情感，实现学生的道德成长。
【关键词】道德与法治;正文绘本;细节;教学效度
绘本式表达是统编《道德与法治》低年级教材设计的一大特点。根据绘本在教材中出现的位置，可以将其分为正文绘本（此绘本出现在教材正文的栏目中）和副版绘本（此绘本出现在教材页面底部三分之一处）。图文兼备、以图为叙事主体的正文绘本，通过图示的方式说明教材内容或活动形式，已成为教材的第二语言。
综观课堂的正文绘本教学，不少教师对正文绘本的认识存在误区，有的上成了看图说话式的口语交际课，有的则将其当作故事，一讲而过，遗漏了其中蕴含的道德生长点，导致课堂教学浮于表面。事实上，教师应对教材中的正文绘本进行深度的挖掘和合理的加工，将教材中正文绘本的教学效度最大化。以二年级上册第三单元“我们在公共场所”《我们不乱扔》一课中“不只是为了干净”的绘本为例，教师可以从四个维度进行绘本教学。
一、抓住细节，填补绘本留白
正文绘本中，常常隐藏着许多细节，而这些细节正是理解故事内涵的关键所在。如正文绘本图示中经常会出现“？”“……”等符号，就是编者设定的留白。这些留白可以使绘本所要表达的意思溢于画面之外，从而延伸或扩展文字和画面的叙事空间，使绘本更富感染力。课堂中，教师应有意识地引导学生发现、观察并解读正文绘本中的细节，充分挖掘其中的道德与价值内涵，引发学生深层次的情感体验，产生情感共鸣，从而深化学习主题。
如《我们不乱扔》一课“不只是为了干净”栏目的正文绘本教学中，有一处是“回校的时间到了，小伙伴叫王勇离开，王勇站在大家吃午餐的地方，产生了一个问号”（如图1）。教师紧紧围绕这一“？”，在此留白处进行了教学：“小朋友们，你觉得这时王勇的脑海里可能在想什么？此时你会怎么办？”学生同桌讨论，然后全班交流。有学生说：“王勇可能在想这些垃圾怎么办。”有的说：“王勇在犹豫是留下来收拾垃圾还是直接去跟大家会合。”……最后教师小结：“王勇心中好像有两个小人在吵架：想走是因为垃圾不是他一个人扔的，况且小伙伴们都已经走了;不能走是因为‘把游玩后制造的垃圾带走’是一种责任。那么王勇到底做了什么样的决定呢？我们接着往下读故事。”
上述正文绘本中呈现的是“道德两难”问题，即学生道德的模糊点。事实上，这样的模糊点正是教学的关键点。教师应牢牢抓住这一“？”，将这一细节放大、凸显，让学生在交流中充分表达自己内心的真实想法，以暴露道德认知的模糊点，而后引导学生在深度的思辨中，丰富道德认知，形成正确的道德观念——保护环境，人人有责。
二、联系生活，融合已有经验
正文绘本呈现的情境往往就是学生真实生活的写照。教学中，教师要让绘本故事成为连接学生生活的桥梁，引导学生从对“故事中的他”进行旁观评判，到对“生活中的我”进行道德警醒，进而实现从反观“绘本生活”到自省“真实生活”的道德促进。图2表明王勇选择留下来收拾垃圾，教学过程如下。
师：经过一番思考，王勇蹲了下来，捡起了别人丢的垃圾。一些同学看见了，也跑回来，跟王勇一起收拾地上的垃圾。故事听到这，你支持谁的做法？为什么？
生：我支持王勇的做法。
师小结：王勇不但有环保意识，还敢于劝阻别人的不文明行为，用自己的行动影响、带动周围的人一起讲文明，不乱扔。我们为王勇点个赞。
师：你身边是不是也有像王勇这样的小伙伴呢？你要为谁点赞？他有什么样的文明行为？请想一想，并且向大家夸一夸你的小伙伴。
学生举例夸奖自己的小伙伴。
师：一个看似不起眼的文明行为，却能影响周围的人。文明，从点滴做起。
（板书：文明）
师：（出示教室、学校、小区图片）在教室、校园、小区里，如果你见到地上有纸屑，不是你扔的，你会不会捡？
生：我会捡。因为讲文明、保护环境是每个人的责任。
师：你们真棒，来，为自己点个赞！
师总结：每个人都是班级的主人、学校的主人;走出校园，是社区、城市的主人。我们要发挥主人翁精神，保护环境，讲文明。
（板书：责任）
正文绘本中设计了许多蕴含道德辨析的内容，教师应带领学生走进绘本人物的内心，找寻自我，引发其情感共鸣，促进其道德自省。上述案例中，教师先让学生为绘本中的王勇“点个赞”，再让他们寻找自己身边的“王勇”，为同伴点赞，最后为自己点个赞。可见，教学不应限于绘本本身，而要充分融入儿童的自我生活经验，强调引导儿童与绘本人物、班内同伴及现实生活进行多元对话，获得道德感悟，而后对自身行为产生引导作用。由此，学生真正认识到把垃圾整理好带走，不仅是为了干净，更是责任和文明的体现。
三、适度拓展，丰厚绘本内涵
绘本形式短小，内容却十分丰厚。教师应紧扣绘本中设计的最佳导行之处，结合图示旁白语对其进行探讨、交流，挖掘其道德内涵，并结合道德点适度地进行补充与拓展，把绘本上厚、上实，提升道德行为的指导效度。
如图3呈现了同学们扔垃圾的场景。教师结合此圖的编写意图，将其设计成“垃圾分类我知道” 的教学环节，具体教学过程如下。
1.小朋友们，收拾垃圾后，应该怎么做呢？你们知道该怎么投放垃圾吗？（指名回答）
2.老师这里有个视频，介绍了一些垃圾分类的知识，我们一起来了解一下。 （生观看《垃圾分类知识》卡通版宣传视频）
3.看了视频，你又知道了哪些知识？老师来考考大家，先来闯闯第一关（出示四个标志），说说这些标志分别代表什么垃圾。（生回答）
4.再来闯闯第二关：给垃圾分类，让它们回到自己的家。（出示小组合作的要求：①六人一组，把信封中的“垃圾”送回它们各自的家，看看哪个小组完成得最快、最正确。②组长负责把“垃圾贴”在展示板上的相应垃圾桶上，其他小朋友说说把垃圾送回哪个家。小组合作，教师巡视指导）
5.抽2～3个小组上台展示合作成果，师生共同评议。
6.师小结：现在你们已经把所有垃圾准确地投进垃圾桶了，真棒，把掌声送给自己！学会了垃圾分类，我们一定要带动家人一起参与到这项有意义的行动之中。
上述片段中，教师利用正文绘本中的最后一幅图片，从学习目标和绘本设计的意图入手，引导学生准确、深刻地读图。利用“应该放在哪里呢”导行式旁白语、垃圾分类视频和闯关体验游戏，教师对绘本内容进行了深度探究和适度拓展，使深奥的道理具体化，简单的画面丰富化，有效的导行无痕化。学生在模拟体验中学会了垃圾分类的方法，并在生活中自觉践行。
四、丰富形式，增强课堂趣味
教材中的正文绘本以静态呈现，教师不能只停留在看故事或者听故事的层面上，而应引导学生走入绘本。如开展角色扮演、想象创编等喜闻乐见的游戏活动，和绘本中的人物进行对话，让学生充分体验角色的情感和内涵，帮助角色做出正确的道德判断，在角色表演中重构认知，明理导行。
如教学图4的内容时，教师做了如下处理：中午，大家都把自己带来的东西拿出来，跟同学分享，美滋滋地围坐在一起吃。和王勇坐在一起的李明同学，一边吃面包一边喝饮料，把包装袋和饮料瓶随手一扔后，又剥开香蕉大口大口地吃起来。王勇看见了，马上劝阻他：“你应该把垃圾扔到垃圾桶里。”可是李明却说：“不用，就扔在这儿，吃完再说！”
听到李明这么说，王勇该怎么劝说？李明又会怎么说？请两位同学上台分角色演一演当时的场景。（学生同桌试演——上台表演）
预设1：垃圾桶离得太远了，先扔地上再说吧！
追问：李明为什么不愿意捡垃圾？ （提炼道德点“责任”）
预设2：别人都扔，我们扔也没关系。
追问：李明为什么不愿意捡垃圾？ （提炼道德点“文明”）
预设3：公园里会有环卫工人来打扫，不需要我们捡。
追问：你听出李明为什么不愿意捡垃圾了吗？那你要怎么劝他呢？
师小结：生活中偶然间的不注意就会对我们的环境造成破坏，这样的行为是不负责、不文明的。我们应该从小养成保护环境的习惯，从小事做起，从我做起。
教材中的正文绘本充满故事性、情节性，呈现的道德问题可以引发学生不同的见解。借助角色表演这一为学生所喜闻乐见的形式来学绘本，能够巧妙地引发学生的道德认知冲突，活跃学生的道德思维，提升学生的道德判断能力。上述案例中，教师让学生当了一回“小演员”，通过追问，教师推波助澜，让学生在妙趣横生的表演中明辨是非，树立正确的价值观。
不难发现，教材中的正文绘本不同于独立连续排列故事场景的副版绘本，它往往以主题情境图的形式呈现，故事主线并不是很明朗。教师需要穿针引线，将其编成一个连贯的故事。为此，教师可以利用现代多媒体技术，给绘本配上声音，并用动画的方式呈现正文绘本。由此，简单的画面变得立体饱满，抽象的语言变得具体可感，复杂的道理也变得浅显易懂。
如在教学“不只是为了干净”这一正文绘本时，教师就借助绘本中的六张图片，创设了王勇和同学们去公园秋游的情境，化零为整，把六幅图片串联起来，创编成一个通俗易懂、生动有趣的小故事，引領学生兴致盎然地“走进”故事。学生和故事中的王勇一起欢笑，一起烦恼，经历了一场真实、积极的情感体验，深刻感悟到保护环境、洁净家园的重要性。此外，将绘本制成微视频来展开教学，能够赋予正文绘本生命的气息，让平面化的绘本故事立体化。学生身临其境，真切地感受到故事发生、发展的过程，情感得到升华，感悟得到深化，课堂充满童趣、愉悦、灵动。
总体而言，在正文绘本的教学中，教师应遵循教材的编写意图，以儿童的视角呈现绘本，巧妙趣化其形式，引导学生用心观察其细节，充分挖掘其内涵，使正文绘本更富张力、活力、魅力。
参考文献：
[1]冯林军.用副版绘本引领学生过更好的道德生活：《道德与法治》副版绘本使用策略探微[J].中小学德育，2019（2）.
[2]王彤.用好统编《道德与法治》教材中的绘本元素[J].江苏教育，2018（10）.
（浙江省绍兴市上虞区谢塘镇中心小学 312369）
【关键词】道德与法治;正文绘本;细节;教学效度
绘本式表达是统编《道德与法治》低年级教材设计的一大特点。根据绘本在教材中出现的位置，可以将其分为正文绘本（此绘本出现在教材正文的栏目中）和副版绘本（此绘本出现在教材页面底部三分之一处）。图文兼备、以图为叙事主体的正文绘本，通过图示的方式说明教材内容或活动形式，已成为教材的第二语言。
综观课堂的正文绘本教学，不少教师对正文绘本的认识存在误区，有的上成了看图说话式的口语交际课，有的则将其当作故事，一讲而过，遗漏了其中蕴含的道德生长点，导致课堂教学浮于表面。事实上，教师应对教材中的正文绘本进行深度的挖掘和合理的加工，将教材中正文绘本的教学效度最大化。以二年级上册第三单元“我们在公共场所”《我们不乱扔》一课中“不只是为了干净”的绘本为例，教师可以从四个维度进行绘本教学。
一、抓住细节，填补绘本留白
正文绘本中，常常隐藏着许多细节，而这些细节正是理解故事内涵的关键所在。如正文绘本图示中经常会出现“？”“……”等符号，就是编者设定的留白。这些留白可以使绘本所要表达的意思溢于画面之外，从而延伸或扩展文字和画面的叙事空间，使绘本更富感染力。课堂中，教师应有意识地引导学生发现、观察并解读正文绘本中的细节，充分挖掘其中的道德与价值内涵，引发学生深层次的情感体验，产生情感共鸣，从而深化学习主题。
如《我们不乱扔》一课“不只是为了干净”栏目的正文绘本教学中，有一处是“回校的时间到了，小伙伴叫王勇离开，王勇站在大家吃午餐的地方，产生了一个问号”（如图1）。教师紧紧围绕这一“？”，在此留白处进行了教学：“小朋友们，你觉得这时王勇的脑海里可能在想什么？此时你会怎么办？”学生同桌讨论，然后全班交流。有学生说：“王勇可能在想这些垃圾怎么办。”有的说：“王勇在犹豫是留下来收拾垃圾还是直接去跟大家会合。”……最后教师小结：“王勇心中好像有两个小人在吵架：想走是因为垃圾不是他一个人扔的，况且小伙伴们都已经走了;不能走是因为‘把游玩后制造的垃圾带走’是一种责任。那么王勇到底做了什么样的决定呢？我们接着往下读故事。”
上述正文绘本中呈现的是“道德两难”问题，即学生道德的模糊点。事实上，这样的模糊点正是教学的关键点。教师应牢牢抓住这一“？”，将这一细节放大、凸显，让学生在交流中充分表达自己内心的真实想法，以暴露道德认知的模糊点，而后引导学生在深度的思辨中，丰富道德认知，形成正确的道德观念——保护环境，人人有责。
二、联系生活，融合已有经验
正文绘本呈现的情境往往就是学生真实生活的写照。教学中，教师要让绘本故事成为连接学生生活的桥梁，引导学生从对“故事中的他”进行旁观评判，到对“生活中的我”进行道德警醒，进而实现从反观“绘本生活”到自省“真实生活”的道德促进。图2表明王勇选择留下来收拾垃圾，教学过程如下。
师：经过一番思考，王勇蹲了下来，捡起了别人丢的垃圾。一些同学看见了，也跑回来，跟王勇一起收拾地上的垃圾。故事听到这，你支持谁的做法？为什么？
生：我支持王勇的做法。
师小结：王勇不但有环保意识，还敢于劝阻别人的不文明行为，用自己的行动影响、带动周围的人一起讲文明，不乱扔。我们为王勇点个赞。
师：你身边是不是也有像王勇这样的小伙伴呢？你要为谁点赞？他有什么样的文明行为？请想一想，并且向大家夸一夸你的小伙伴。
学生举例夸奖自己的小伙伴。
师：一个看似不起眼的文明行为，却能影响周围的人。文明，从点滴做起。
（板书：文明）
师：（出示教室、学校、小区图片）在教室、校园、小区里，如果你见到地上有纸屑，不是你扔的，你会不会捡？
生：我会捡。因为讲文明、保护环境是每个人的责任。
师：你们真棒，来，为自己点个赞！
师总结：每个人都是班级的主人、学校的主人;走出校园，是社区、城市的主人。我们要发挥主人翁精神，保护环境，讲文明。
（板书：责任）
正文绘本中设计了许多蕴含道德辨析的内容，教师应带领学生走进绘本人物的内心，找寻自我，引发其情感共鸣，促进其道德自省。上述案例中，教师先让学生为绘本中的王勇“点个赞”，再让他们寻找自己身边的“王勇”，为同伴点赞，最后为自己点个赞。可见，教学不应限于绘本本身，而要充分融入儿童的自我生活经验，强调引导儿童与绘本人物、班内同伴及现实生活进行多元对话，获得道德感悟，而后对自身行为产生引导作用。由此，学生真正认识到把垃圾整理好带走，不仅是为了干净，更是责任和文明的体现。
三、适度拓展，丰厚绘本内涵
绘本形式短小，内容却十分丰厚。教师应紧扣绘本中设计的最佳导行之处，结合图示旁白语对其进行探讨、交流，挖掘其道德内涵，并结合道德点适度地进行补充与拓展，把绘本上厚、上实，提升道德行为的指导效度。
如图3呈现了同学们扔垃圾的场景。教师结合此圖的编写意图，将其设计成“垃圾分类我知道” 的教学环节，具体教学过程如下。
1.小朋友们，收拾垃圾后，应该怎么做呢？你们知道该怎么投放垃圾吗？（指名回答）
2.老师这里有个视频，介绍了一些垃圾分类的知识，我们一起来了解一下。 （生观看《垃圾分类知识》卡通版宣传视频）
3.看了视频，你又知道了哪些知识？老师来考考大家，先来闯闯第一关（出示四个标志），说说这些标志分别代表什么垃圾。（生回答）
4.再来闯闯第二关：给垃圾分类，让它们回到自己的家。（出示小组合作的要求：①六人一组，把信封中的“垃圾”送回它们各自的家，看看哪个小组完成得最快、最正确。②组长负责把“垃圾贴”在展示板上的相应垃圾桶上，其他小朋友说说把垃圾送回哪个家。小组合作，教师巡视指导）
5.抽2～3个小组上台展示合作成果，师生共同评议。
6.师小结：现在你们已经把所有垃圾准确地投进垃圾桶了，真棒，把掌声送给自己！学会了垃圾分类，我们一定要带动家人一起参与到这项有意义的行动之中。
上述片段中，教师利用正文绘本中的最后一幅图片，从学习目标和绘本设计的意图入手，引导学生准确、深刻地读图。利用“应该放在哪里呢”导行式旁白语、垃圾分类视频和闯关体验游戏，教师对绘本内容进行了深度探究和适度拓展，使深奥的道理具体化，简单的画面丰富化，有效的导行无痕化。学生在模拟体验中学会了垃圾分类的方法，并在生活中自觉践行。
四、丰富形式，增强课堂趣味
教材中的正文绘本以静态呈现，教师不能只停留在看故事或者听故事的层面上，而应引导学生走入绘本。如开展角色扮演、想象创编等喜闻乐见的游戏活动，和绘本中的人物进行对话，让学生充分体验角色的情感和内涵，帮助角色做出正确的道德判断，在角色表演中重构认知，明理导行。
如教学图4的内容时，教师做了如下处理：中午，大家都把自己带来的东西拿出来，跟同学分享，美滋滋地围坐在一起吃。和王勇坐在一起的李明同学，一边吃面包一边喝饮料，把包装袋和饮料瓶随手一扔后，又剥开香蕉大口大口地吃起来。王勇看见了，马上劝阻他：“你应该把垃圾扔到垃圾桶里。”可是李明却说：“不用，就扔在这儿，吃完再说！”
听到李明这么说，王勇该怎么劝说？李明又会怎么说？请两位同学上台分角色演一演当时的场景。（学生同桌试演——上台表演）
预设1：垃圾桶离得太远了，先扔地上再说吧！
追问：李明为什么不愿意捡垃圾？ （提炼道德点“责任”）
预设2：别人都扔，我们扔也没关系。
追问：李明为什么不愿意捡垃圾？ （提炼道德点“文明”）
预设3：公园里会有环卫工人来打扫，不需要我们捡。
追问：你听出李明为什么不愿意捡垃圾了吗？那你要怎么劝他呢？
师小结：生活中偶然间的不注意就会对我们的环境造成破坏，这样的行为是不负责、不文明的。我们应该从小养成保护环境的习惯，从小事做起，从我做起。
教材中的正文绘本充满故事性、情节性，呈现的道德问题可以引发学生不同的见解。借助角色表演这一为学生所喜闻乐见的形式来学绘本，能够巧妙地引发学生的道德认知冲突，活跃学生的道德思维，提升学生的道德判断能力。上述案例中，教师让学生当了一回“小演员”，通过追问，教师推波助澜，让学生在妙趣横生的表演中明辨是非，树立正确的价值观。
不难发现，教材中的正文绘本不同于独立连续排列故事场景的副版绘本，它往往以主题情境图的形式呈现，故事主线并不是很明朗。教师需要穿针引线，将其编成一个连贯的故事。为此，教师可以利用现代多媒体技术，给绘本配上声音，并用动画的方式呈现正文绘本。由此，简单的画面变得立体饱满，抽象的语言变得具体可感，复杂的道理也变得浅显易懂。
如在教学“不只是为了干净”这一正文绘本时，教师就借助绘本中的六张图片，创设了王勇和同学们去公园秋游的情境，化零为整，把六幅图片串联起来，创编成一个通俗易懂、生动有趣的小故事，引領学生兴致盎然地“走进”故事。学生和故事中的王勇一起欢笑，一起烦恼，经历了一场真实、积极的情感体验，深刻感悟到保护环境、洁净家园的重要性。此外，将绘本制成微视频来展开教学，能够赋予正文绘本生命的气息，让平面化的绘本故事立体化。学生身临其境，真切地感受到故事发生、发展的过程，情感得到升华，感悟得到深化，课堂充满童趣、愉悦、灵动。
总体而言，在正文绘本的教学中，教师应遵循教材的编写意图，以儿童的视角呈现绘本，巧妙趣化其形式，引导学生用心观察其细节，充分挖掘其内涵，使正文绘本更富张力、活力、魅力。
参考文献：
[1]冯林军.用副版绘本引领学生过更好的道德生活：《道德与法治》副版绘本使用策略探微[J].中小学德育，2019（2）.
[2]王彤.用好统编《道德与法治》教材中的绘本元素[J].江苏教育，2018（10）.
（浙江省绍兴市上虞区谢塘镇中心小学 312369）