关键词：素质教育 新课标 政治 课堂教学 自主探究式教学
素质教育已经成为教育的必然，新一轮课改也已揭开序幕。素质教育、新课改必然要求与之相适应的教育教学模式。
2017年版《普通高中·思想政治课程标准》中“教学与评价建议”提出，“本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径”、“围绕议题，设计活动型学科课程”。
合作探究式教学既是与素质教育相适应的课堂改革，又是新课改的耦合要求，换句话说，合作探究式是适应教学素质教育、新课改要求的教育教学模式的有效探索和尝试。
一、合作探究的必要性
合作探究式教学，可以称为群体发现法、研究法，是指学生在学习过程中，让学生划分组成小组，通过情景（事例和问题），组内成员通过阅读、观察、实验、思考、讨论、展示、点评等途径去探究，发现并掌握相应的原理、结论和怎样运用原理、结论分析解决问题的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生群体为主体，让学生组成小组自觉地、主动地探索，认识和掌握解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念和结论，通过真实情景体验、真实探究，体验、总结解决问题的方法、规律，进而提升自己的素质和能力。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。（注意这种合作还包括与教师一起的研讨与学习。）课堂教学选用自主、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，它不仅可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法;而且它遵循了现代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间;更重要的是它能切实有效地培养创新精神和实践能力。
合作探究法是一种新兴的热门教学方法，它以探究相关课题为载体，通过以小组为单位的讨论、分析等互动活动，促进知识主动内化吸收，锻造学生运用已知探究未知方法、能力，进而提升素质的一种方法。这是最有发展空间的一种教学方法。第一，“探究”是新课程倡导的新学习方式之一，激发学生学习的主动性，变“被动”为主动，使每位学生每时每刻都精力集中参与其中，从根本上改变传统的应试教育桎梏。第二，合作探究的内容对学生有强烈吸引力。生活中有很多奇特的现象极易引起学生的探究兴趣，第三，在交流、碰撞中，激发学生智慧、创造力，提升学生素质、素养，培养人生智慧。
二、合作探究式教学的程序
（1）创设情境。创设问题情境实质上就是创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂教学中，教师设计有启发性的问题，例如创设知识形成的原有的环境、条件，达成对原知的再现、深化和提升;或者，创设基于解决实际生活问题的情景，让学生体悟创造性的解决措施。总之，设计科学、恰如氛围的情景，能紧紧抓住学生的心理，激发学生的求知欲，激活学生的创造思维，驱使学生去回忆、想象和创造
创设情境，在教学中要注意以下几点：①问題设计要新颖有趣、难度适宜。问题过易，难以激发学生思维的兴趣、调动学生思考的积极性;过难，则会使学生束手无策，产生畏惧心理和厌学情绪。②留给学生思维空间。创设问题既不能流于形式、走过场，更不能是教师自问自答——机械“灌输”。教师要留给学生思维的空间，不要轻易地下结论，要让学生运用原有知识对当前问题进行分析、猜测、判断，鼓励学生自主探究、发现。学生在经历发现问题、接受挑战——思考探究、发现方法——等待验证、坚持已见——获得成功、享受喜悦等一系列心理活动后，会逐步培养思考、猜测、冒险、挑战、坚毅、自信等创造品质和个性，这正是创造取得成就的人格保证。③问题情境设置必须贴近现实生活，贴近学生思想实际。如在设计“中国共产党执政：历史和人民的选择”时，让学生搜集中国共产党成立以来的所发生的重大事件，并按时间展示特有的象征图片。这一活动情景，让学生充分体悟到，中国共产党的领导地位的确立是“历史的必然，人民的必然选择”，行胜于教，学生在这一过程中对这一结论的理解、体会要远胜于教师空乏无力的单一说教。在进行“求索真理的历程”教学时，我以“设计、制做潍坊风筝”为情景，让学生深刻体会、理解实践在认识产生中地位、作用。学生面对这样的活动情境，自然会积极参与，在参与中自然有感悟、体会、发现，自然有自己深刻、独到的理解。
（2）展解目标 引导探究。教师展示并解读学习目标，让学生明确本节课的学习任务，引导学生学习、探究的方向，增强针对性，把握好方向。防止学生在课堂上脱离主题、中心，偏离正确轨道。教师解读目标时，必须言简意赅，又必须具体、清楚，不能含糊其辞，对学生产生误导，以此引导探究。
学生在目标的引领下，深入到创设的情境中，运用已知，探索未知，运用所学理论解决
实际问题，锻造能力、素养。
（3）组织展示，精准点评。在充分自主探究的基础上，让学生展示自己的成果。展示的形式，可以是书面，也可以是口头，然后让其他同学对其进行点评，使同学之间的思想、智慧产生碰撞，进而产生新的感悟、智慧，丰富、完善前一同学的结论。
在这一过程中，教师特别关注学生新生成的问题，这是教学中非常宝贵的教学资源，捕捉、抓住这些新生成的问题，会极大增强教学的针对性、时效性;或抓住学生的错误知识，形成正确的认知;或抓住肤浅的分析，形成深刻的见解;或抓住思维的缺陷，把握科学、严密的方法……
（4）引导讨论，拓展深化。对于学生展示及点评的结果，以小组为单位进行合作探究、真实探究，通过讨论、甚至激烈的争论，碰撞智慧，形成正确、深刻、全面的认识。
学生是学习的主体，教师对学生在这一过程中产生的疑惑、问题，不要代替思维，而是提出相应的问题，引导学生思考，使学生达到深入、进行拓展、深化和提升。
（5）促进迁移 歸纳提升。教师是主导，在教学过程中发挥着不可替代的作用。针对学生合作探究、点评过程中存在的不能解决的问题，教师进行精准的点拨、分析，完善体系，总结解题技巧、规律方法，提升学生学科素养、核心能力。
三、自主合作探究式教学的主要原则
自主合作学习”的地位提到了前所未有的高度。与素质教育、新课改相适应的新的教学方式的探索，为切实保证其应有的效果，必须遵守以下原则：
（1）开放性。学生是教学活动的主体，是课堂的主人。教育最终目的是培育性格健全、精神卓拔、素质超越的人，促进学生成长、发展，一切教育活动都应实现在学生身上。为此，合作探究教学必须坚持开放性原则。克服教师霸占、控制课堂的状况，实现我的课堂我做主。
（2）安全性。受各种因素的影响，学生的性格、心理、兴趣、爱好、素质、能力都各不相同，为充分调动学生的积极性、主动性，真正实现合作探究效用，必须坚持安全性原则，防止因为学生在课堂可能出现问题而担心被嗤笑，挫伤积极性。
（3）民主性。 自主合作探究式教学要求教师将“自主学习”置于神圣的地位，一切为了学生的发展。这要求教师坚持教学的民主性。坚持“在真理面前人人平等”，克服“师道尊严”的束缚。
（4）发展性。传统教学方法一般是满足或者停留在知识的传授上，教学过程主要是知识的传授过程。学生成了被动接受知识的容器。教师的职责也就在于向学生灌输知识。自主合作探究式教学在教学工作的着眼点上已根本不同于传统教学，它要求教师通过知识技能的传授，最大限度地开发学生的智能，升华学生的思想，也就是要促进学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]尤小平主编，《学历案与深度学习》华东师范大学出版社，2018
[2]宇文森 主编，崔允漷主审《核心素养导向的课堂教学》上海教育出版2017
[3]《普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读》韩振、朱明光2018
[4]浅析合作探究模式在高中政治课教学的应用，张歌云《新教育时代电子杂志：教师版》，2018
[5]高中政治教学中合作探究教学模式的应用，邓智芳《试题与研究：教学论坛》，2018