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摘要：借助动机及学习动机的概念，将影响“90后”高职学生学习动机的负面因素归类，运用教育心理学成就动机理论、需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论、强化动机理论、自我价值理论来分析其产生原因，并指出相应的解决方法。
关键词：动机 成就动机理论 需要层次理论 成败归因理论 自我效能感理论 强化动机理论 自我价值理论
1 概述
随着越来越多的“90后”进入大学校园，“90后”也正式取代“80后”成为了大学校园的主人，大学校园因这些青春舞动的色彩而更加炫丽多姿，但“90后”活泼好动、不专注，学习兴趣不浓，上课无精打采，下课生龙活虎，还有部分同学不管上课、下课，都表现得很冷漠，似乎对任何事情都不感兴趣。这些负面特点给大学教育特别是高职教育带来了很多新问题，我们不能简单的归结于是这一代人出了问题，而是应该仔细分析这些问题并采取相应举措。鉴于此，本文通过问卷调查、找学生谈话、向相关老师了解情况等总结出来的一些对学习动机有影响的因素加以分析，并结合教育心理学关于学习动机的理论进行分析，指出相应的解决办法。
要探究“90后”高职学生的学习动机，就要先来看看什么是学习动机。
学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。
2 学习动机的影响因素
2.1 专业热爱度对90后高职大学生学习动机的影响。由于现行的高考机制，大部分高中毕业生对自己的专业其实知之甚少，到了大学后，很多同学发现当初想像的跟实际情况差别很大，所学专业其实并非自己所喜欢的。如黄冈师范学院数控0914班的某同学，学习态度还不错，但经常在教师讲课时，看其它专业方面的书，教师和他交流后得知，他不太喜欢数控这个专业，毕业后想从事其它专业。
上述情形可以用教育心理学里的成就动机理论（achievement motive theory）来解释和加以解决。对于那些无生活目标的学生，我们应该加强对其人生目标的引导，而对于那些暂时找不到奋斗目标的同学，我们应该帮助其分析现实问题，告诫其切莫浪费光阴。而对于部分同学对自己所学专业不是很感兴趣的实际情况，考虑到现今高中的实际情况，大部分同学没有条件去了解高校的专业设置与社会对各专业的实际需求，高职也可以参照南方科技大学（深圳）、香港中文大学等高校的做法，在高考录取时仅按文、理、工等大类录取，到校半年或一年后再分专业，这样学生在经过半年或一年的学习后，应该会对高校的专业设置有个了解，从而会选择更适合自己的专业，减少了盲目性。
2.2 家庭因素对90后高职大学生学习动机的影响。在调查中发现，部分农村学生，由于家庭经济困难，导致家庭矛盾重重，使部分同学人在学校时心思却还在家里，很难集中全部精力到学习上来。有些家庭成员不够和睦甚至家庭破裂，有些家庭是做生意的或是父母很忙，还有的长年在外打工，很难顾得上管自己的孩子，更别说了解孩子的心思了，造成孩子无人监督，有惰性时无人鼓励与鞭策。
2.3 恋爱因素对90后高职大学生学习动机的影响。高职生正处于青春期，谈恋爱就不可避免，由于传统文化对性的抑制，大部分高中生很少谈恋爱，而到了大学就大不一样了，课业负担大大减轻，加上周围谈恋爱的氛围越来越重，很多学生稀里糊涂就谈起了恋爱，但与之相应的思想准备一点都没有，比如如何正确处理好恋爱与学业的关系，失恋了怎么办等等，导致很多学生失恋后无心学习，放纵自己甚至中断学习的情况时有发生，更有极个别者发生跳楼、跳水等悲剧。黄冈师范学院汽修专业的一位同学，经常在上课时低头看手机，原来其女朋友要求其随时回复她发的消息，导致他上课时心神不宁，影响学习，最后甚至经常逃课。
2.4 社会大环境对90后高职大学生学习动机的影响。当今一些影视明星轻松挣大钱，而辛苦工作的科学大家，却没有他们光鲜。还有一些同学，看到别人父母有钱有势，有的是“富二代”，有的是“官二代”，不用多努力，就可以帮忙找一份好工作，而自己父母却什么也帮不了自己，自己再怎么努力，也比不上别人，会有气馁的感觉，从而不认真学习，踏实进步。由于中国处在一个体制转型期，有时确实会有踏实肯干的人却未必有投机取巧的人收获的更多的情况发生，比如有项调查表明，各个学校的杰出校友往往在学校读书时的成绩并不是很好，这就为这种观点提供了印证。
上述情形可以用教育心理学的成败归因理论来解释和解决。归因理论认为，个人对自己在某种情境下所表现的行为有自求了解的动机。个人以后类似行为动机的强弱取决于他对以前行为结果所做的原因解释即归因。韦纳研究发现，一般人多将自己行为结果之所以成功与失败归因于能力、努力、工作难度、运气、身心状况以及除上述因素以外的其他因素。归因虽是对行为结果的因果关系的认知，但却具有动机作用。由此对那些学习方法不好的同学，我们要积极加以引导，帮他们掌握好的学习方法，从而不挫伤学习积极性。而社会大环境对同学的影响，我们无法改变大环境，只能帮助同学们树立正解的认识，让他们知道人生其实是一种体验，经历了酸甜苦辣人生才是完美的，完全不努力就成功并不是值得我们羡慕的。
2.5 自信心对90后高职大学生学习动机的影响。有同学课后和笔者交流，感觉数学、英语这些课程很难，希望学校少开或不开。产生这种情况，首先是与高职学生的理论基础薄弱有关，由于其在高中的基础差，直接来听大学的课程，如果不好好引导，很多学生根本无法听懂。其次由于我国大部分高职是由中专升格而来，虽然名字改了，但很多学校的办法思路和教育方法还是沿袭了原来中专的模式，仍然重理论，轻实践，这样就和高职学生的实际情况产生矛盾。另外，部分教师的教学观念陈旧，教学手段单一，上课时经常就是读教材，不能有效的激发学生的学习兴趣，引导学生，特别是高中阶段的学习强度大，如果不能有效激发学生学习兴趣，极易产生厌学情绪，而且会一直延续到大学阶段，短时间内很难改变，很多同学就把大学当成一个逃避的好地方，丧失学习自信心，不思进取。
上述情形可以用教育心理学上的自我效能感理论来解释和加以克服。自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感理论是由美国心理学家班都拉最早提出的。班杜拉认为，在动机形成过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己能力能否胜任某项任务的判断，即自我效能感。换句话说，行为发生改变的前提是一个人对自己的能力是否充满信心。自我效能感制约着学生的学习动机，而且比学习结果的制约发生得更早、起的作用更大。所以，要提高学生的学习动机，就应设法提高他们的自我效能感。那么针对很多同学自信心不足的问题，要考虑到高职学生的实际情况，学习时注意循序渐进，化繁为简，做到通俗易懂，同时更加注重实践内容的学习，尽量避免过于高深的理论知识学习，从而逐步提高他们的学习兴趣和自信心。
3 结语
本文运用教育心理学中关于学习动机的相关理论，对影响“90后”高职学生学习动机的5种负面因素作了具体分析并指出相应的解决方法。由于学习动机理论很多，且各种分类方法并不完全一致，互有交叉，所以有些“归因”可能有待商榷。另外，本文所列举负面因素并未包括所有影响学习动机的因素，有待进一步增加与完善。
参考文献：
[1]刘华山.高等教育学原理（M）.武汉：湖北人民出版社，2011：67-80.
[2]百度百科.学习动机[EB/OL].（2013-06-04）[2013-09-25]. http：//baike.baidu.com/link？url=bUPpt597-7A_Gdmm5MKj6VtzdhBhfRpw18q7072TmBnhPtqgEQ7QAacFRqqveuSd#ref_[2]_371911.
[3][美]H.C.林格伦著.课堂教育心理学[M].章志光等译.云南人民出版社，1983.
作者简介：陈兵（1979-），男，黄冈师范学院教师，硕士，研究方向：汽车教学与学生管理。
杜杰（1968-），男，黄冈师范学院教授，硕士，研究方向：教学与学生管理。
关键词：动机 成就动机理论 需要层次理论 成败归因理论 自我效能感理论 强化动机理论 自我价值理论
1 概述
随着越来越多的“90后”进入大学校园，“90后”也正式取代“80后”成为了大学校园的主人，大学校园因这些青春舞动的色彩而更加炫丽多姿，但“90后”活泼好动、不专注，学习兴趣不浓，上课无精打采，下课生龙活虎，还有部分同学不管上课、下课，都表现得很冷漠，似乎对任何事情都不感兴趣。这些负面特点给大学教育特别是高职教育带来了很多新问题，我们不能简单的归结于是这一代人出了问题，而是应该仔细分析这些问题并采取相应举措。鉴于此，本文通过问卷调查、找学生谈话、向相关老师了解情况等总结出来的一些对学习动机有影响的因素加以分析，并结合教育心理学关于学习动机的理论进行分析，指出相应的解决办法。
要探究“90后”高职学生的学习动机，就要先来看看什么是学习动机。
学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。
2 学习动机的影响因素
2.1 专业热爱度对90后高职大学生学习动机的影响。由于现行的高考机制，大部分高中毕业生对自己的专业其实知之甚少，到了大学后，很多同学发现当初想像的跟实际情况差别很大，所学专业其实并非自己所喜欢的。如黄冈师范学院数控0914班的某同学，学习态度还不错，但经常在教师讲课时，看其它专业方面的书，教师和他交流后得知，他不太喜欢数控这个专业，毕业后想从事其它专业。
上述情形可以用教育心理学里的成就动机理论（achievement motive theory）来解释和加以解决。对于那些无生活目标的学生，我们应该加强对其人生目标的引导，而对于那些暂时找不到奋斗目标的同学，我们应该帮助其分析现实问题，告诫其切莫浪费光阴。而对于部分同学对自己所学专业不是很感兴趣的实际情况，考虑到现今高中的实际情况，大部分同学没有条件去了解高校的专业设置与社会对各专业的实际需求，高职也可以参照南方科技大学（深圳）、香港中文大学等高校的做法，在高考录取时仅按文、理、工等大类录取，到校半年或一年后再分专业，这样学生在经过半年或一年的学习后，应该会对高校的专业设置有个了解，从而会选择更适合自己的专业，减少了盲目性。
2.2 家庭因素对90后高职大学生学习动机的影响。在调查中发现，部分农村学生，由于家庭经济困难，导致家庭矛盾重重，使部分同学人在学校时心思却还在家里，很难集中全部精力到学习上来。有些家庭成员不够和睦甚至家庭破裂，有些家庭是做生意的或是父母很忙，还有的长年在外打工，很难顾得上管自己的孩子，更别说了解孩子的心思了，造成孩子无人监督，有惰性时无人鼓励与鞭策。
2.3 恋爱因素对90后高职大学生学习动机的影响。高职生正处于青春期，谈恋爱就不可避免，由于传统文化对性的抑制，大部分高中生很少谈恋爱，而到了大学就大不一样了，课业负担大大减轻，加上周围谈恋爱的氛围越来越重，很多学生稀里糊涂就谈起了恋爱，但与之相应的思想准备一点都没有，比如如何正确处理好恋爱与学业的关系，失恋了怎么办等等，导致很多学生失恋后无心学习，放纵自己甚至中断学习的情况时有发生，更有极个别者发生跳楼、跳水等悲剧。黄冈师范学院汽修专业的一位同学，经常在上课时低头看手机，原来其女朋友要求其随时回复她发的消息，导致他上课时心神不宁，影响学习，最后甚至经常逃课。
2.4 社会大环境对90后高职大学生学习动机的影响。当今一些影视明星轻松挣大钱，而辛苦工作的科学大家，却没有他们光鲜。还有一些同学，看到别人父母有钱有势，有的是“富二代”，有的是“官二代”，不用多努力，就可以帮忙找一份好工作，而自己父母却什么也帮不了自己，自己再怎么努力，也比不上别人，会有气馁的感觉，从而不认真学习，踏实进步。由于中国处在一个体制转型期，有时确实会有踏实肯干的人却未必有投机取巧的人收获的更多的情况发生，比如有项调查表明，各个学校的杰出校友往往在学校读书时的成绩并不是很好，这就为这种观点提供了印证。
上述情形可以用教育心理学的成败归因理论来解释和解决。归因理论认为，个人对自己在某种情境下所表现的行为有自求了解的动机。个人以后类似行为动机的强弱取决于他对以前行为结果所做的原因解释即归因。韦纳研究发现，一般人多将自己行为结果之所以成功与失败归因于能力、努力、工作难度、运气、身心状况以及除上述因素以外的其他因素。归因虽是对行为结果的因果关系的认知，但却具有动机作用。由此对那些学习方法不好的同学，我们要积极加以引导，帮他们掌握好的学习方法，从而不挫伤学习积极性。而社会大环境对同学的影响，我们无法改变大环境，只能帮助同学们树立正解的认识，让他们知道人生其实是一种体验，经历了酸甜苦辣人生才是完美的，完全不努力就成功并不是值得我们羡慕的。
2.5 自信心对90后高职大学生学习动机的影响。有同学课后和笔者交流，感觉数学、英语这些课程很难，希望学校少开或不开。产生这种情况，首先是与高职学生的理论基础薄弱有关，由于其在高中的基础差，直接来听大学的课程，如果不好好引导，很多学生根本无法听懂。其次由于我国大部分高职是由中专升格而来，虽然名字改了，但很多学校的办法思路和教育方法还是沿袭了原来中专的模式，仍然重理论，轻实践，这样就和高职学生的实际情况产生矛盾。另外，部分教师的教学观念陈旧，教学手段单一，上课时经常就是读教材，不能有效的激发学生的学习兴趣，引导学生，特别是高中阶段的学习强度大，如果不能有效激发学生学习兴趣，极易产生厌学情绪，而且会一直延续到大学阶段，短时间内很难改变，很多同学就把大学当成一个逃避的好地方，丧失学习自信心，不思进取。
上述情形可以用教育心理学上的自我效能感理论来解释和加以克服。自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感理论是由美国心理学家班都拉最早提出的。班杜拉认为，在动机形成过程中，起主要作用的不是能力，而是个体对自己能力能否胜任某项任务的判断，即自我效能感。换句话说，行为发生改变的前提是一个人对自己的能力是否充满信心。自我效能感制约着学生的学习动机，而且比学习结果的制约发生得更早、起的作用更大。所以，要提高学生的学习动机，就应设法提高他们的自我效能感。那么针对很多同学自信心不足的问题，要考虑到高职学生的实际情况，学习时注意循序渐进，化繁为简，做到通俗易懂，同时更加注重实践内容的学习，尽量避免过于高深的理论知识学习，从而逐步提高他们的学习兴趣和自信心。
3 结语
本文运用教育心理学中关于学习动机的相关理论，对影响“90后”高职学生学习动机的5种负面因素作了具体分析并指出相应的解决方法。由于学习动机理论很多，且各种分类方法并不完全一致，互有交叉，所以有些“归因”可能有待商榷。另外，本文所列举负面因素并未包括所有影响学习动机的因素，有待进一步增加与完善。
参考文献：
[1]刘华山.高等教育学原理（M）.武汉：湖北人民出版社，2011：67-80.
[2]百度百科.学习动机[EB/OL].（2013-06-04）[2013-09-25]. http：//baike.baidu.com/link？url=bUPpt597-7A_Gdmm5MKj6VtzdhBhfRpw18q7072TmBnhPtqgEQ7QAacFRqqveuSd#ref_[2]_371911.
[3][美]H.C.林格伦著.课堂教育心理学[M].章志光等译.云南人民出版社，1983.
作者简介：陈兵（1979-），男，黄冈师范学院教师，硕士，研究方向：汽车教学与学生管理。
杜杰（1968-），男，黄冈师范学院教授，硕士，研究方向：教学与学生管理。