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《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们老师在教学中提倡自主、合作与探索的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂书本为中心的局面，促进创新意识和实践能力的发展。
一、阐明意义，激励学生自主探究阅读
要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究的兴趣。传统的阅读教学模式，大多是五步程式化，即作者背景简介——范读——分段及归纳段意——分析思想内容并归纳主题——总结写作特点。往往是老师在大讲自己的阅读体会，设计一些自己原来无法理解后来“豁然开朗”的问题来为难学生，等学生回答不上时，老师就自我陶醉地把它讲得神魂颠倒，学生听得死去活来。久而久之，就习惯于老师提问题学生被动的回答问题，下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而如今实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。这样对学生来说不能不说是一个小小的革命，要革命就不能不宣传群众，发动群众。所以上自主探究阅读起始课时，就有必要向学生宣传学习探究阅读的意义，最好是在一个阶段的起始（比如初一或高一开学的第一节课）。让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考，才能调动各种智力因素进行积极思维，才能增强克服困难的信心和决心。
二、把握角度，积极引导学生自主探究阅读
我们提倡发挥学生的主体地位，同时也强调老师的主导作用。学生初次在课堂里进行自主阅读，往往会很不习惯，或提出一些没有多大思考价值的问题。要提高学生提出的问题的价值，可以先教会学生从整体把握文章的思路线索和作者的观点态度，了解文章写什么，为什么而写，怎么写，然后根据文体特点，把握好角度进行探究。可以从词语的运用、句子的含义、段落的安排、中心意思的表达、表现手法的选用等方面进行设问质疑。引导学生对动词、形容词表修饰、限制、补充说明的词语，似是前后矛盾的词语，表情达意的关键性词语，从“表达了怎样的意思”，“表达效果怎样”等角度发问。不同的文体各有不同的侧重，记叙性文章侧重于词语的感情色彩和生动性，说明性文章侧重于词语的准确性和科学性，议论性文章侧重于词语的严密性和逻辑性。引导学生根据词语所在的语言环境，把探究的触角伸到具体语言环境中去，做到词不离句，句不离段，段不离篇。对句子的探究，通常可以引导学生关注篇章、段落、层次的中心句。
三、循序渐进，指导学生自主探究阅读
孩子的成长，都离不开模仿，无论是生活习惯，人际交往，还是说话写字，语言表达。可以说，没有模仿就没有学习可言。在这个阶段里，教师的主导地位就显得尤为重要了。教师可以根据典型的课文或文段举例提出问题，并阐述提出问题的依据和方法，然后指导学生按照教师提出问题的方法来提出问题，主要从提出问题的角度和方法上模仿，至于提问的深度和广度，暂时不必计较。在自主探究阶段的阅读过程中，指导学生进行有疑而问的训练，培养学生于无疑处生疑。一般可以让学生独立阅读课文，三看一查多问，发现疑问。三看就是看课文、看注释、看课文后面的训练题；一查就是查词典与有关的工具书；多问就是问自己阅读时还有哪些不理解的，哪些地方有疑问，有什么疑问。教师指导学生深入到篇章之中，在整体把握课文思路线索和感情基调的基础上，从词语句子在具体语言环境的含义和感情色彩方面思考，把文章前前后后、段落与段落之间的关系联系起来思考。在这个阶段学生开始有意识地思考问题，试图提出一些有思考价值的疑问。
四、析疑激疑，引导学生深入探究
传统的语文阅读教学是读懂课文，学生把老师提出的问题回答完毕就万事大吉。而我们今天的新的课程标准强调的是如何把学生学习的兴趣从课堂延伸到课外，从自然到社会，从小到大终身进行研究性学习和创造性工作。因此我们的阅读教学要在析疑的基础上进一步激疑，在指导学生阅读课文发现疑问提出疑问后，点拨学生分析疑问解决疑难问题是一个很重要的环节。教师在课堂上要担任“辅导员”的角色，进行整体的把握，适时点拨引导。学生提出的疑问，应让学生自主探究，合作解决，不越俎代庖，能作些具体分析，帮助学生释疑。在学生析疑的过程中，教师力求培养学生的发散性思维，鼓励学生朝不同的方向思考，用开阔的思路分析疑问，然后由学生自己互相评价，教师不要急于做出评判，有些问题，可以不求统一答案，甚至不作评判，留下一些空白让学生独立思考。在析疑中集思广益、相互启发、实现信息交流，互补思维漏洞，使课堂真正的动起来、活起来、乐起来，使不同层次学生的认识水平能得到一定的发展和提高。并且在解析了课堂的小问题以后，要把学生的兴趣提到一个更高的层次，尤其要让学生带着更感兴趣的问题离开课堂离开课本，通过各种途径去收集信息，进行深层次的研究性学习。
（作者单位：郑州市第十七中学）
一、阐明意义，激励学生自主探究阅读
要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究的兴趣。传统的阅读教学模式，大多是五步程式化，即作者背景简介——范读——分段及归纳段意——分析思想内容并归纳主题——总结写作特点。往往是老师在大讲自己的阅读体会，设计一些自己原来无法理解后来“豁然开朗”的问题来为难学生，等学生回答不上时，老师就自我陶醉地把它讲得神魂颠倒，学生听得死去活来。久而久之，就习惯于老师提问题学生被动的回答问题，下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而如今实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。这样对学生来说不能不说是一个小小的革命，要革命就不能不宣传群众，发动群众。所以上自主探究阅读起始课时，就有必要向学生宣传学习探究阅读的意义，最好是在一个阶段的起始（比如初一或高一开学的第一节课）。让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考，才能调动各种智力因素进行积极思维，才能增强克服困难的信心和决心。
二、把握角度，积极引导学生自主探究阅读
我们提倡发挥学生的主体地位，同时也强调老师的主导作用。学生初次在课堂里进行自主阅读，往往会很不习惯，或提出一些没有多大思考价值的问题。要提高学生提出的问题的价值，可以先教会学生从整体把握文章的思路线索和作者的观点态度，了解文章写什么，为什么而写，怎么写，然后根据文体特点，把握好角度进行探究。可以从词语的运用、句子的含义、段落的安排、中心意思的表达、表现手法的选用等方面进行设问质疑。引导学生对动词、形容词表修饰、限制、补充说明的词语，似是前后矛盾的词语，表情达意的关键性词语，从“表达了怎样的意思”，“表达效果怎样”等角度发问。不同的文体各有不同的侧重，记叙性文章侧重于词语的感情色彩和生动性，说明性文章侧重于词语的准确性和科学性，议论性文章侧重于词语的严密性和逻辑性。引导学生根据词语所在的语言环境，把探究的触角伸到具体语言环境中去，做到词不离句，句不离段，段不离篇。对句子的探究，通常可以引导学生关注篇章、段落、层次的中心句。
三、循序渐进，指导学生自主探究阅读
孩子的成长，都离不开模仿，无论是生活习惯，人际交往，还是说话写字，语言表达。可以说，没有模仿就没有学习可言。在这个阶段里，教师的主导地位就显得尤为重要了。教师可以根据典型的课文或文段举例提出问题，并阐述提出问题的依据和方法，然后指导学生按照教师提出问题的方法来提出问题，主要从提出问题的角度和方法上模仿，至于提问的深度和广度，暂时不必计较。在自主探究阶段的阅读过程中，指导学生进行有疑而问的训练，培养学生于无疑处生疑。一般可以让学生独立阅读课文，三看一查多问，发现疑问。三看就是看课文、看注释、看课文后面的训练题；一查就是查词典与有关的工具书；多问就是问自己阅读时还有哪些不理解的，哪些地方有疑问，有什么疑问。教师指导学生深入到篇章之中，在整体把握课文思路线索和感情基调的基础上，从词语句子在具体语言环境的含义和感情色彩方面思考，把文章前前后后、段落与段落之间的关系联系起来思考。在这个阶段学生开始有意识地思考问题，试图提出一些有思考价值的疑问。
四、析疑激疑，引导学生深入探究
传统的语文阅读教学是读懂课文，学生把老师提出的问题回答完毕就万事大吉。而我们今天的新的课程标准强调的是如何把学生学习的兴趣从课堂延伸到课外，从自然到社会，从小到大终身进行研究性学习和创造性工作。因此我们的阅读教学要在析疑的基础上进一步激疑，在指导学生阅读课文发现疑问提出疑问后，点拨学生分析疑问解决疑难问题是一个很重要的环节。教师在课堂上要担任“辅导员”的角色，进行整体的把握，适时点拨引导。学生提出的疑问，应让学生自主探究，合作解决，不越俎代庖，能作些具体分析，帮助学生释疑。在学生析疑的过程中，教师力求培养学生的发散性思维，鼓励学生朝不同的方向思考，用开阔的思路分析疑问，然后由学生自己互相评价，教师不要急于做出评判，有些问题，可以不求统一答案，甚至不作评判，留下一些空白让学生独立思考。在析疑中集思广益、相互启发、实现信息交流，互补思维漏洞，使课堂真正的动起来、活起来、乐起来，使不同层次学生的认识水平能得到一定的发展和提高。并且在解析了课堂的小问题以后，要把学生的兴趣提到一个更高的层次，尤其要让学生带着更感兴趣的问题离开课堂离开课本，通过各种途径去收集信息，进行深层次的研究性学习。
（作者单位：郑州市第十七中学）