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摘 要：物理是一门实践性的课程，在初中物理教学中，实验占有很大的比重。在初中学生的物理学习中，合作学习有着重要的意义。合作学习這种形式历史较短，但是其内涵发展却越来越丰富，它的意义和优势也不断地凸显出来，在其与物理实验教学的结合中，形式也越来越丰富。拟从合作学习的意义和优势、物理实验教学的意义和物理实验教学中合作学习的实践等几个方面出发，试图探析合作学习这一学习形式对初中物理教学的实践意义和价值，以求为物理实验教学提供理论和实践支持。
关键词：合作学习;初中物理;实验教学
一、合作学习的意义和优势
合作学习是指为了达成共同的目标，由不同的学生进行分工合作来扮演不同的实践者从而完成一项任务的学习过程。合作学习有利于学生在学习中把个人目标和共同目标结合起来，在合作和互助中实现共同目标。这一理论的起源是在20世纪70年代，在美国有很多教育理论研究者对之进行研究和实践。如著名教育理论学者多伊奇就是这种理论的极力倡导者，他在研究中表示，团体中不同的个体基于协作来共同完成一件任务，比起个体独立完成来说，在任务的完成度、个体能力的提升、任务效率的提高等多个方面都有着明显的优势，这一过程也对参与者的心理适应能力的发展和团体协作意识的提升有着明显的积极意义。同时还指出，个体在这一过程中存在着对抗性，因为每个个体分到了不同的任务环节，每一个环节的完成度都与其他环节的完成是相关的，并且都会影响到总体任务目标的达成，因此这种情况下不同的个体也有着竞争的存在，这种竞争让参与其中的个体产生竞争意识，形成对抗性。总的来说，合作学习的过程不仅仅是协作的过程，也是对抗的过程，这种关系使得参与者之间形成了一种积极的同伴关系，这种关系反过来也会影响学习，有利于良好学习氛围的形成。教育家皮亚杰在合作理论的研究中提出了共同提升的观点，他认为，在合作学习的过程中，那些掌握了知识的学生会更乐于分享他们的知识，并将此认为是他们对团队贡献的一部分，那些未掌握知识的学生会积极地去掌握知识，亦将此视为其对团队做出贡献的一部分。通过以上的研究，我们可以看到，合作学习在这几个方面有着积极的意义：一是合作精神的培养。在现代社会中，个体越来越难以单独达成目标，合作意识越来越重要。二是竞争精神的培养。在团体中更容易激发学生的竞争意识。三是创新能力的提升。合作的过程本质上是对知识使用的过程，这一过程需要充分发挥创造性。四是沟通意识的提升。这种团队的合作过程必然要做好足够的沟通与协作，而沟通是一切任务完成度提升的前提。
二、物理实验教学的意义
物理作为一门自然学科，有着非常重要的实验性质。自古以来，这门学科的学习、推进与发展都离不开实验，如著名的诺贝尔物理学奖的评定条件中就更加重视实验性质的物理研究。在九年义务教育阶段提出了对学生实验能力培养的要求。如果没有实验的参与，课本中的一个个概念、理论、定理只不过是一个个文字，缺乏直观性，很多时候会让学生觉得枯燥和乏味，难以引起其学习的兴趣。但是在实验中，把那些不同的知识变成不同的实验，学生在实验中具体形象地掌握了之后，就会更加深刻地记忆和了解知识点。其次是培养创新与动手能力。物理作为一门自然学科，大多数的现象与我们的具体生活是相关的，甚至是我们的生活中非常普遍的现象，但是学生并不了解其背后的物理原理。因此在这些物理实验教学之后，学生了解了其基本原理之后，会积极发挥能动性，自主操作物理实验。
三、物理实验教学中合作学习的实践
通过上面两个部分的论述，我们可以看到合作学习与初中物理实验教学的意义，基于此，接下来具体讨论合作学习在物理实验教学中的具体实践。这种实验教学是以班级内的小组合作为前提，在小组协作的基础上，以课堂内容为核心，要运用科学的形式进行合理的小组安排，进行协作实验。具体要从以下几个方面进行实践：
1.实验准备：做好分组
做好小组的划分，是物理实验教学中实验进行的基础。我们在实验之前要能够正确地对学生的实验水准、实验能力、合作能力等进行评估和划分，针对班级里的所有学生，老师要从整体上进行把握分组。初中物理教学中，大多数的实验可以让4～6个人进行协作，这样学生数量的安排并不是固定的，而是存在着一定的变数和变量，因为每个实验有所不同，每个实验对学生不同方面的能力要求存在差异，要在基础搭配的核心上进行弹性调整。可以把学生划分为初、中、高三级，并不一定要按照成绩来进行，还需要考量学生的合作能力、积极性。在团队的组合中，要有基础知识比较丰富的学生，也要有团队协作能力比较强的学生，还要有一部分学习比较落后的学生，这样的组合能够保证在小组里既有相当的知识当量，又有相当的交际协作的当量。同时老师在上述原则的基础上还要考量学生的自主原则，广泛征询学生的自主意愿，在老师给学生讲明白小组配合原则的基础上，让学生进行主动选择，因为有的时候学生自己比老师更熟悉自身的学习状况，这样的自主选择可以完美地补充老师单方面分组中可能存在的问题。按照这样的原则进行的分组，是我们物理实验良好完成的基础和前提。
2.实验准备：知识讲解
初中物理所涉及的实验虽然比较简单和普遍，但是很多物理实验还是存在着一定的难度，并且这些操作的过程是生活中较少接触到的，因此学生操作起来也不是那么容易，基于这两点，初中物理教师在实验课程之前要把实验的原理、实验的步骤给学生做好讲解。一方面，要让所有的学生熟练掌握所有的过程与细节，把实验中该注意的事项给学生讲明白、讲清楚;另一方面，要给学生做好分层讲解，每个学生的掌握水准不同，掌握进度不同，老师在讲解的过程中要学会照顾不同层次学生的学习进度。
3.实验准备：合作秩序
学生大多数并不是那么熟悉或者明白在小组合作中该注意的事项，而且我们现在的学生大多数是独生子女，更是缺乏与人合作的机会。这种情况下当他们同处一个小组内的时候，在大家思想火花碰撞的过程中，很容易产生混乱和争执。怎样避免这样的场面发生，是每一个组织实验的老师需要考量的问题。对此笔者的建议是：首先做好组内分工，不同的实验有着不同的步骤，需要对组内的同学按照他们的特长进行任务安排，让每个学生都有自己明晰的任务，明白自己需要完成哪些工作，以及自己需要完成的工作在整个任务体系中处在什么样的位置上。其次是给予每一个小组合适的空间。这种实验空间的建立，要把握几个原则：（1）独立原则。每一个小组自身是独立的，同时小组内的每一个成员自身的任务完成所需要的空间也是独立的。（2）交流原则。小组内不同成员之间要能够保持交流的畅通性，保持协作的可能性。同时，这种空间还要老师便于指导，在小组协作或者任务出现问题和疑惑的时候，实时给予帮助。 4.实验过程：明确任务，按步骤完成
在落实好上面的准备之后，接下来就要开始实验过程的教学。这一部分的教学与其他的理论教学相比较，老师在课堂中扮演的更多是在旁协助的角色和整体把控的角色，而学生更多地要发挥好自己的主观性。因此在实验中，老师需要做好几件事：（1）整体监督。要对所有的小组甚至每一个通过的任务进程有所把控，要掌握每一个小组的进度，在恰当的时候进行提醒和督促，但是大多数时候要让学生自己进行把控和监督。（2）适当帮助。当学生遇到问题进行求助的时候，要能够根据学生的能力进行辨别，有的问题是学生进行一定的思考或者查阅资料之后能自行解决的，这类问题要引导学生发挥主动性。有的问题确实是学生没有办法解决的，这时老师要及时地给予指导。（3）器材监督。相对于学生而言，老师一定是更熟悉器材的，这种实验性的教学中，不可避免地会出现器材方面的问题，老师要及时给予学生器材调度、更换的便利性。
5.实验之后：及时的评价
物理教学中实验的目的是为了教学，是为了让学生从中有所学习、有所收获、有所掌握。传統的阶段评价方法并不适用于物理实验教学，因为如果实验之后没有及时进行总结评价，实验中存在的问题尤其是细小的问题很容易被忽略和忽视。同时及时评价能够帮助学生在不同的课程中掌握自己的学习情况、存在的优点及不足，也能激发学生学习的热情。在课堂实验结束之后，评价可以分两个层级进行。第一个是小组内部的评价，让学生自己来总结本次实验整体上的表现，和不同学生在实验中表现出来的状态，以及与其他实验相比较个人在本次实验中表现出来的优劣、变化和差异。第二是班级整体的评价，老师要能够在对每一组甚至每一个同学的完成度表现的基础上对于不同的小组和不同的同学给予正确的评价，要能够让学生看到自己做得好与不好的方面，以资下次实验中进行借鉴。但是在评价的过程中要注意公平公正，不要挫伤学生学习的积极性，要以鼓励为主，多看到学生的优秀表现，多发现学生的闪光点。评价完成之后，要建立表格档案，分析学生的特点特长和不足，在下一次的实验安排、实验进程中根据学生的特长和不足做出恰当安排。
总而言之，合作学习这种具有明显优势的教学形式在物理实验中运用有着积极的作用。但是在实验中，老师要做好整体的把控，积极与物理实验相结合，也要注意处理好其中可能出现的问题。在此基础上，让合作学习更好地为学生的学习提供助力，同时这也有着知识学习之外的意义，那就是学生沟通、协作等各方面能力也能够在其中获得进步和发展。
参考文献：
[1]何永清.合作学习模式在初中物理教学中的实践研究[J].学周刊，2021（13）：29-30.
[2]陈亮.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].试题与研究，2021（10）：15-16.
关键词：合作学习;初中物理;实验教学
一、合作学习的意义和优势
合作学习是指为了达成共同的目标，由不同的学生进行分工合作来扮演不同的实践者从而完成一项任务的学习过程。合作学习有利于学生在学习中把个人目标和共同目标结合起来，在合作和互助中实现共同目标。这一理论的起源是在20世纪70年代，在美国有很多教育理论研究者对之进行研究和实践。如著名教育理论学者多伊奇就是这种理论的极力倡导者，他在研究中表示，团体中不同的个体基于协作来共同完成一件任务，比起个体独立完成来说，在任务的完成度、个体能力的提升、任务效率的提高等多个方面都有着明显的优势，这一过程也对参与者的心理适应能力的发展和团体协作意识的提升有着明显的积极意义。同时还指出，个体在这一过程中存在着对抗性，因为每个个体分到了不同的任务环节，每一个环节的完成度都与其他环节的完成是相关的，并且都会影响到总体任务目标的达成，因此这种情况下不同的个体也有着竞争的存在，这种竞争让参与其中的个体产生竞争意识，形成对抗性。总的来说，合作学习的过程不仅仅是协作的过程，也是对抗的过程，这种关系使得参与者之间形成了一种积极的同伴关系，这种关系反过来也会影响学习，有利于良好学习氛围的形成。教育家皮亚杰在合作理论的研究中提出了共同提升的观点，他认为，在合作学习的过程中，那些掌握了知识的学生会更乐于分享他们的知识，并将此认为是他们对团队贡献的一部分，那些未掌握知识的学生会积极地去掌握知识，亦将此视为其对团队做出贡献的一部分。通过以上的研究，我们可以看到，合作学习在这几个方面有着积极的意义：一是合作精神的培养。在现代社会中，个体越来越难以单独达成目标，合作意识越来越重要。二是竞争精神的培养。在团体中更容易激发学生的竞争意识。三是创新能力的提升。合作的过程本质上是对知识使用的过程，这一过程需要充分发挥创造性。四是沟通意识的提升。这种团队的合作过程必然要做好足够的沟通与协作，而沟通是一切任务完成度提升的前提。
二、物理实验教学的意义
物理作为一门自然学科，有着非常重要的实验性质。自古以来，这门学科的学习、推进与发展都离不开实验，如著名的诺贝尔物理学奖的评定条件中就更加重视实验性质的物理研究。在九年义务教育阶段提出了对学生实验能力培养的要求。如果没有实验的参与，课本中的一个个概念、理论、定理只不过是一个个文字，缺乏直观性，很多时候会让学生觉得枯燥和乏味，难以引起其学习的兴趣。但是在实验中，把那些不同的知识变成不同的实验，学生在实验中具体形象地掌握了之后，就会更加深刻地记忆和了解知识点。其次是培养创新与动手能力。物理作为一门自然学科，大多数的现象与我们的具体生活是相关的，甚至是我们的生活中非常普遍的现象，但是学生并不了解其背后的物理原理。因此在这些物理实验教学之后，学生了解了其基本原理之后，会积极发挥能动性，自主操作物理实验。
三、物理实验教学中合作学习的实践
通过上面两个部分的论述，我们可以看到合作学习与初中物理实验教学的意义，基于此，接下来具体讨论合作学习在物理实验教学中的具体实践。这种实验教学是以班级内的小组合作为前提，在小组协作的基础上，以课堂内容为核心，要运用科学的形式进行合理的小组安排，进行协作实验。具体要从以下几个方面进行实践：
1.实验准备：做好分组
做好小组的划分，是物理实验教学中实验进行的基础。我们在实验之前要能够正确地对学生的实验水准、实验能力、合作能力等进行评估和划分，针对班级里的所有学生，老师要从整体上进行把握分组。初中物理教学中，大多数的实验可以让4～6个人进行协作，这样学生数量的安排并不是固定的，而是存在着一定的变数和变量，因为每个实验有所不同，每个实验对学生不同方面的能力要求存在差异，要在基础搭配的核心上进行弹性调整。可以把学生划分为初、中、高三级，并不一定要按照成绩来进行，还需要考量学生的合作能力、积极性。在团队的组合中，要有基础知识比较丰富的学生，也要有团队协作能力比较强的学生，还要有一部分学习比较落后的学生，这样的组合能够保证在小组里既有相当的知识当量，又有相当的交际协作的当量。同时老师在上述原则的基础上还要考量学生的自主原则，广泛征询学生的自主意愿，在老师给学生讲明白小组配合原则的基础上，让学生进行主动选择，因为有的时候学生自己比老师更熟悉自身的学习状况，这样的自主选择可以完美地补充老师单方面分组中可能存在的问题。按照这样的原则进行的分组，是我们物理实验良好完成的基础和前提。
2.实验准备：知识讲解
初中物理所涉及的实验虽然比较简单和普遍，但是很多物理实验还是存在着一定的难度，并且这些操作的过程是生活中较少接触到的，因此学生操作起来也不是那么容易，基于这两点，初中物理教师在实验课程之前要把实验的原理、实验的步骤给学生做好讲解。一方面，要让所有的学生熟练掌握所有的过程与细节，把实验中该注意的事项给学生讲明白、讲清楚;另一方面，要给学生做好分层讲解，每个学生的掌握水准不同，掌握进度不同，老师在讲解的过程中要学会照顾不同层次学生的学习进度。
3.实验准备：合作秩序
学生大多数并不是那么熟悉或者明白在小组合作中该注意的事项，而且我们现在的学生大多数是独生子女，更是缺乏与人合作的机会。这种情况下当他们同处一个小组内的时候，在大家思想火花碰撞的过程中，很容易产生混乱和争执。怎样避免这样的场面发生，是每一个组织实验的老师需要考量的问题。对此笔者的建议是：首先做好组内分工，不同的实验有着不同的步骤，需要对组内的同学按照他们的特长进行任务安排，让每个学生都有自己明晰的任务，明白自己需要完成哪些工作，以及自己需要完成的工作在整个任务体系中处在什么样的位置上。其次是给予每一个小组合适的空间。这种实验空间的建立，要把握几个原则：（1）独立原则。每一个小组自身是独立的，同时小组内的每一个成员自身的任务完成所需要的空间也是独立的。（2）交流原则。小组内不同成员之间要能够保持交流的畅通性，保持协作的可能性。同时，这种空间还要老师便于指导，在小组协作或者任务出现问题和疑惑的时候，实时给予帮助。 4.实验过程：明确任务，按步骤完成
在落实好上面的准备之后，接下来就要开始实验过程的教学。这一部分的教学与其他的理论教学相比较，老师在课堂中扮演的更多是在旁协助的角色和整体把控的角色，而学生更多地要发挥好自己的主观性。因此在实验中，老师需要做好几件事：（1）整体监督。要对所有的小组甚至每一个通过的任务进程有所把控，要掌握每一个小组的进度，在恰当的时候进行提醒和督促，但是大多数时候要让学生自己进行把控和监督。（2）适当帮助。当学生遇到问题进行求助的时候，要能够根据学生的能力进行辨别，有的问题是学生进行一定的思考或者查阅资料之后能自行解决的，这类问题要引导学生发挥主动性。有的问题确实是学生没有办法解决的，这时老师要及时地给予指导。（3）器材监督。相对于学生而言，老师一定是更熟悉器材的，这种实验性的教学中，不可避免地会出现器材方面的问题，老师要及时给予学生器材调度、更换的便利性。
5.实验之后：及时的评价
物理教学中实验的目的是为了教学，是为了让学生从中有所学习、有所收获、有所掌握。传統的阶段评价方法并不适用于物理实验教学，因为如果实验之后没有及时进行总结评价，实验中存在的问题尤其是细小的问题很容易被忽略和忽视。同时及时评价能够帮助学生在不同的课程中掌握自己的学习情况、存在的优点及不足，也能激发学生学习的热情。在课堂实验结束之后，评价可以分两个层级进行。第一个是小组内部的评价，让学生自己来总结本次实验整体上的表现，和不同学生在实验中表现出来的状态，以及与其他实验相比较个人在本次实验中表现出来的优劣、变化和差异。第二是班级整体的评价，老师要能够在对每一组甚至每一个同学的完成度表现的基础上对于不同的小组和不同的同学给予正确的评价，要能够让学生看到自己做得好与不好的方面，以资下次实验中进行借鉴。但是在评价的过程中要注意公平公正，不要挫伤学生学习的积极性，要以鼓励为主，多看到学生的优秀表现，多发现学生的闪光点。评价完成之后，要建立表格档案，分析学生的特点特长和不足，在下一次的实验安排、实验进程中根据学生的特长和不足做出恰当安排。
总而言之，合作学习这种具有明显优势的教学形式在物理实验中运用有着积极的作用。但是在实验中，老师要做好整体的把控，积极与物理实验相结合，也要注意处理好其中可能出现的问题。在此基础上，让合作学习更好地为学生的学习提供助力，同时这也有着知识学习之外的意义，那就是学生沟通、协作等各方面能力也能够在其中获得进步和发展。
参考文献：
[1]何永清.合作学习模式在初中物理教学中的实践研究[J].学周刊，2021（13）：29-30.
[2]陈亮.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].试题与研究，2021（10）：15-16.