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【摘 要】
通过对合肥市屯溪路小学本部和滨湖校区（四年级、六年级）学生的口语评价测试成绩进行分析与研究，调查结果反映学生的口语水平总体良好，但也存在一些不容忽视的问题.通过调查分析问题产生的原因，针对性地提出了几点建议.借此希望能引起其他加入子课题实验学校的重视，一起关注学生口语能力的发展，切实做好口语评价方式改革的研究，努力提高学生口语水平.
【关键词】小学生 英语口语水平 调查研究
我校是省级课题《小学生英语口语评价方式的研究》的子课题实验学校之一.在没有加入课题实验之前，任课教师们都深有体会：学生在经过几年的英语学习之后，由一开始对英语抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，到后来演变成对英语学习的厌烦、对考试的恐惧以及形成“哑巴英语”的习惯.长期以来，受中考、高考的影响，很多教师和家长都认为：学生最终还是要通过参加纸笔测试才能衡量其英语水平.这样势必造成教师无形中淡化口语教学、学生采取无所谓或不合作的态度的情形.这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后续的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展.因此，改变现有小学生英语口语现状迫在眉睫.
基于以上的种种问题，我们的课题研究致力于实现英语评价体系科学化、多样化.新课程标准要求评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.有效的口语评价研究将改革传统的小学英语评价方式，填补小学英语测试中口语检测的盲区.通过对口语评价的题型、形式、程序及口语评价的标准的研究，使小学英语学科评价体系更加科学、完整；通过口语评价，促使师生重视英语口语的训练，提高学生英语口语表达能力.英语作为一种语言，其本质是交际.作为小学英语教师，在教授给学生语言知识的同时，应明确让每个学生开口说英语是教学的重要任务之一.本课题研究通过对口试内容的提炼、整合，精选适合口语交际的情境，为学生提供说英语的氛围，鼓励学生多说英语，提高英语口语水平.通过多样化的口语检测形式，培养学生合作与交流的意识，促进学生综合语言能力的发展，提高运用语言解决实际问题的能力.口语检测将让学生在较长一段时间内（如一学期）形成口试搭档，互相取长补短.检测时拟通过两人结对、互相合作的形式，让学生在情境中运用英语解决问题，进一步促进学生综合语言能力的发展.
一、研究对象、方法、时间
1.研究对象
合肥市屯溪路小学本部和滨湖校区的四年级和六年级学生，共945名学生.
2.研究方法
本文运用文献资料法、数据统计法、问卷调查、访谈等对合肥市屯溪路小学学生英语口语水平现状进行调查研究.
3.调查时间
2011年6月～2013年6月
二、调查结果与分析
1.合肥市屯小本部和滨湖校区四年级学生英语口语水平的调查和统计
表1是合肥市屯小本部和滨湖校区四年级学生英语口语成绩统计表.根据《合肥市包河区小学四年级英语口语评价标准》来看，屯小本部四年级学生口语的优秀率达到94.4%，滨湖校区的优秀率达到94.2%，两校区四年级学生的英语口语水平总体呈现良好的状况.通过对学生的调查问卷和教师访谈进行分析，呈现良好状况的原因包括：（1）师生高度重视，准备充分，各环节秩序井然.整个口语测试过程中，无论是学生还是教师都精神饱满，积极面对口语测试.学生准备充分，有的为话题还做了很多道具，如话题“商场购物”，他们做了裙子、裤子等，真正创造了购物的环境，表演生动，各个环节有序衔接.（2）学优生与学困生组合，互帮互助，合作学习，既突出了学生的主体地位，又尊重了他们的个体差异.在口语评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间互相合作.对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习做出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程.（3）“全民”参与.口语测试虽然只针对四年级学生，但是根据我校安排，全体英语老师都积极参加了此项测试的准备和测试过程，分工合作到位.（4）考查全面，以“生”为本.口语测试过程中，我校坚持以“方案”（《包河区小学四年级学生英语口语评价方案（试行）》）为本的同时，根据学生的实际水平加以灵活运用.使学优生有机会发挥、学困生有机会张口.学生通过参与、合作等方式来实现任务目标，体验成就感.
2.合肥市屯小本部和滨湖校区六年级学生英语口语水平的调查和统计
表2和表3是2012～2013年期间，合肥市屯小本部和滨湖校区六年级学生英语口语成绩统计表.根据《合肥市包河区小学六年级英语口语评价标准》来看，2012年，屯小本部六年级学生口语的优秀率达到93.4%，滨湖校区的优秀率达到78.9%；2013年，屯小本部六年级学生口语的优秀率为97.7%，比去年同期高出4.3%；屯小滨湖的优秀率为82.6%，比去年同期高出3.7%.通过表2和表3的数据对比，我们欣喜地发现学生的整体英语口语水平呈现上升的趋势.这也间接说明，自从我校加入区级口语评价方式改革试验后，教师处理口语教学的方式方法，学生对待口语的重视程度都有了很大的改观.任教教师认识到课堂上为学生创造英语口语表达机会的重要性，学生也意识到说英语的必要性.但是，纵观3张表格中的数据，我们也不难发现我校本部（市区）与滨湖校区（原来是农村地区）之间的学生口语水平存在着明显的差异：四年级同期学生口语水平，滨湖校区的优秀率低于本部0.2%；六年级在2012年学生口语水平测试中，滨湖校区的优秀率比本部低14.5%；在2013年，滨湖低于本部15.1%.
通过对学生的调查问卷和对教师、家长的访谈进行分析，导致出现校区之间学生差异的主要原因包括：（1）滨湖校区英语教师的口语水平参差不齐，班级人数过多.（2）英语口语教学资源缺乏，相关教学设备较本部落后.（3）滨湖孩子的个性和家庭环境（回迁户和外地务工）限制其口语水平的发展.农村小学的学生，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信心；又害怕说错会被老师批评，并且易落于机械的背诵条文的俗套，因而羞于说也不太敢说.在家庭教育方面，很多家长认为只要考试成绩好就可以了，会不会说没有多大关系.就笔者对滨湖校区的了解，有些家长虽然认识到学习英语的重要性，但由于没有较高的文化水平，对英语一窍不通或不专于英语，也无法在家里为孩子创设良好的学习环境.通过调查和数据分析，我们体验到了参加口语评价方式改革试验的好处，惊喜地发现了学生们口语能力的不断增强.与此同时，我们更应该透过现象看问题，反思在提高学生口语能力的长足发展下，如何缩小本校校区之间学生口语水平的差距；在弥补客观条件不足的情况下，进一步做好滨湖校区学生英语口语评价方式改革，促进学生口语能力的发展. 三、结论和建议
综上实践调查证明，合肥市屯溪路小学学生口语水平整体呈现较良好的状态.校区之间学生口语水平存在的差异问题，应引起学校、教师、家长、学生的重视，同时也应引起其他子课题试验学校对该方面问题的关注.结合本校实际，对英语口语教学和口语评价提出以下建议.
1.为学生的终身发展做准备
英语口语评价不应该只追求表面上的热闹，为了评价而评价，而应在平时教学中就引起学生的重视并对其提出相应要求，并加强落实，从而为学生的终身发展奠定基础.
2.端正部分学生的学习态度
个别同学在口语测试环节表现出无所谓的态度，重视程度不足，其学习态度可见一斑.因此，我们下一步要做的是积极与班主任、家长及其他任课教师进行交流、配合，端正他们的学习态度.
3.注重对学生自信心的培养
口语测试中，有部分学生羞于张口，怕出丑、出错；有的学生声音很小，说话时不敢正视老师或搭档.这都是自信心不足的表现.今后，我们在注重传授学生知识的同时，也要将培养自信、展示自信列为工作的重点内容.
4.通过活动，为学生创造更多的语用平台
学生自信心不足，不仅仅是学生自身的原因，也与他们平时很少用到英语、很少有机会在课堂以外说英语有一定的联系.因此我们要以活动的形式，为学生创造更多的展示自己口语的平台，让他们习惯在各种场合使用英语.
5.开发教学资源，灵活运用教材
我们所举行的口语测试，其内容仅仅局限于课本，而实际生活中的语言要丰富得多.因此，教师不仅要学会积极开发教学资源，灵活运用教材，而且要努力地开发资源，拓展学用渠道.
我们将在总结分析评测情况的基础上，继续进行学生英语口语的研究探索，使学生在英语口语交际评价活动中全面提高语言素养，为学生的终身发展和全面发展奠定基础.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.
杨益新.浅谈农村小学生的英语口语教学[J].学生之友（小学版）（下），2011（10）.
王雪梅.小学英语口语评价初探[EB/OL]. [2011-01-21]. http：//www.sxjky.com/xxyy/ShowArticle. asp？ArticleID=8589.
蔡茜，练舒.小学生英语口语评价方式的研究.安徽省教育科学规划课题 （JG11194）.安徽省教育科学规划领导小组办公室，2010.
通过对合肥市屯溪路小学本部和滨湖校区（四年级、六年级）学生的口语评价测试成绩进行分析与研究，调查结果反映学生的口语水平总体良好，但也存在一些不容忽视的问题.通过调查分析问题产生的原因，针对性地提出了几点建议.借此希望能引起其他加入子课题实验学校的重视，一起关注学生口语能力的发展，切实做好口语评价方式改革的研究，努力提高学生口语水平.
【关键词】小学生 英语口语水平 调查研究
我校是省级课题《小学生英语口语评价方式的研究》的子课题实验学校之一.在没有加入课题实验之前，任课教师们都深有体会：学生在经过几年的英语学习之后，由一开始对英语抱有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，到后来演变成对英语学习的厌烦、对考试的恐惧以及形成“哑巴英语”的习惯.长期以来，受中考、高考的影响，很多教师和家长都认为：学生最终还是要通过参加纸笔测试才能衡量其英语水平.这样势必造成教师无形中淡化口语教学、学生采取无所谓或不合作的态度的情形.这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后续的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展.因此，改变现有小学生英语口语现状迫在眉睫.
基于以上的种种问题，我们的课题研究致力于实现英语评价体系科学化、多样化.新课程标准要求评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.有效的口语评价研究将改革传统的小学英语评价方式，填补小学英语测试中口语检测的盲区.通过对口语评价的题型、形式、程序及口语评价的标准的研究，使小学英语学科评价体系更加科学、完整；通过口语评价，促使师生重视英语口语的训练，提高学生英语口语表达能力.英语作为一种语言，其本质是交际.作为小学英语教师，在教授给学生语言知识的同时，应明确让每个学生开口说英语是教学的重要任务之一.本课题研究通过对口试内容的提炼、整合，精选适合口语交际的情境，为学生提供说英语的氛围，鼓励学生多说英语，提高英语口语水平.通过多样化的口语检测形式，培养学生合作与交流的意识，促进学生综合语言能力的发展，提高运用语言解决实际问题的能力.口语检测将让学生在较长一段时间内（如一学期）形成口试搭档，互相取长补短.检测时拟通过两人结对、互相合作的形式，让学生在情境中运用英语解决问题，进一步促进学生综合语言能力的发展.
一、研究对象、方法、时间
1.研究对象
合肥市屯溪路小学本部和滨湖校区的四年级和六年级学生，共945名学生.
2.研究方法
本文运用文献资料法、数据统计法、问卷调查、访谈等对合肥市屯溪路小学学生英语口语水平现状进行调查研究.
3.调查时间
2011年6月～2013年6月
二、调查结果与分析
1.合肥市屯小本部和滨湖校区四年级学生英语口语水平的调查和统计
表1是合肥市屯小本部和滨湖校区四年级学生英语口语成绩统计表.根据《合肥市包河区小学四年级英语口语评价标准》来看，屯小本部四年级学生口语的优秀率达到94.4%，滨湖校区的优秀率达到94.2%，两校区四年级学生的英语口语水平总体呈现良好的状况.通过对学生的调查问卷和教师访谈进行分析，呈现良好状况的原因包括：（1）师生高度重视，准备充分，各环节秩序井然.整个口语测试过程中，无论是学生还是教师都精神饱满，积极面对口语测试.学生准备充分，有的为话题还做了很多道具，如话题“商场购物”，他们做了裙子、裤子等，真正创造了购物的环境，表演生动，各个环节有序衔接.（2）学优生与学困生组合，互帮互助，合作学习，既突出了学生的主体地位，又尊重了他们的个体差异.在口语评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间互相合作.对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习做出及时、恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程.（3）“全民”参与.口语测试虽然只针对四年级学生，但是根据我校安排，全体英语老师都积极参加了此项测试的准备和测试过程，分工合作到位.（4）考查全面，以“生”为本.口语测试过程中，我校坚持以“方案”（《包河区小学四年级学生英语口语评价方案（试行）》）为本的同时，根据学生的实际水平加以灵活运用.使学优生有机会发挥、学困生有机会张口.学生通过参与、合作等方式来实现任务目标，体验成就感.
2.合肥市屯小本部和滨湖校区六年级学生英语口语水平的调查和统计
表2和表3是2012～2013年期间，合肥市屯小本部和滨湖校区六年级学生英语口语成绩统计表.根据《合肥市包河区小学六年级英语口语评价标准》来看，2012年，屯小本部六年级学生口语的优秀率达到93.4%，滨湖校区的优秀率达到78.9%；2013年，屯小本部六年级学生口语的优秀率为97.7%，比去年同期高出4.3%；屯小滨湖的优秀率为82.6%，比去年同期高出3.7%.通过表2和表3的数据对比，我们欣喜地发现学生的整体英语口语水平呈现上升的趋势.这也间接说明，自从我校加入区级口语评价方式改革试验后，教师处理口语教学的方式方法，学生对待口语的重视程度都有了很大的改观.任教教师认识到课堂上为学生创造英语口语表达机会的重要性，学生也意识到说英语的必要性.但是，纵观3张表格中的数据，我们也不难发现我校本部（市区）与滨湖校区（原来是农村地区）之间的学生口语水平存在着明显的差异：四年级同期学生口语水平，滨湖校区的优秀率低于本部0.2%；六年级在2012年学生口语水平测试中，滨湖校区的优秀率比本部低14.5%；在2013年，滨湖低于本部15.1%.
通过对学生的调查问卷和对教师、家长的访谈进行分析，导致出现校区之间学生差异的主要原因包括：（1）滨湖校区英语教师的口语水平参差不齐，班级人数过多.（2）英语口语教学资源缺乏，相关教学设备较本部落后.（3）滨湖孩子的个性和家庭环境（回迁户和外地务工）限制其口语水平的发展.农村小学的学生，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信心；又害怕说错会被老师批评，并且易落于机械的背诵条文的俗套，因而羞于说也不太敢说.在家庭教育方面，很多家长认为只要考试成绩好就可以了，会不会说没有多大关系.就笔者对滨湖校区的了解，有些家长虽然认识到学习英语的重要性，但由于没有较高的文化水平，对英语一窍不通或不专于英语，也无法在家里为孩子创设良好的学习环境.通过调查和数据分析，我们体验到了参加口语评价方式改革试验的好处，惊喜地发现了学生们口语能力的不断增强.与此同时，我们更应该透过现象看问题，反思在提高学生口语能力的长足发展下，如何缩小本校校区之间学生口语水平的差距；在弥补客观条件不足的情况下，进一步做好滨湖校区学生英语口语评价方式改革，促进学生口语能力的发展. 三、结论和建议
综上实践调查证明，合肥市屯溪路小学学生口语水平整体呈现较良好的状态.校区之间学生口语水平存在的差异问题，应引起学校、教师、家长、学生的重视，同时也应引起其他子课题试验学校对该方面问题的关注.结合本校实际，对英语口语教学和口语评价提出以下建议.
1.为学生的终身发展做准备
英语口语评价不应该只追求表面上的热闹，为了评价而评价，而应在平时教学中就引起学生的重视并对其提出相应要求，并加强落实，从而为学生的终身发展奠定基础.
2.端正部分学生的学习态度
个别同学在口语测试环节表现出无所谓的态度，重视程度不足，其学习态度可见一斑.因此，我们下一步要做的是积极与班主任、家长及其他任课教师进行交流、配合，端正他们的学习态度.
3.注重对学生自信心的培养
口语测试中，有部分学生羞于张口，怕出丑、出错；有的学生声音很小，说话时不敢正视老师或搭档.这都是自信心不足的表现.今后，我们在注重传授学生知识的同时，也要将培养自信、展示自信列为工作的重点内容.
4.通过活动，为学生创造更多的语用平台
学生自信心不足，不仅仅是学生自身的原因，也与他们平时很少用到英语、很少有机会在课堂以外说英语有一定的联系.因此我们要以活动的形式，为学生创造更多的展示自己口语的平台，让他们习惯在各种场合使用英语.
5.开发教学资源，灵活运用教材
我们所举行的口语测试，其内容仅仅局限于课本，而实际生活中的语言要丰富得多.因此，教师不仅要学会积极开发教学资源，灵活运用教材，而且要努力地开发资源，拓展学用渠道.
我们将在总结分析评测情况的基础上，继续进行学生英语口语的研究探索，使学生在英语口语交际评价活动中全面提高语言素养，为学生的终身发展和全面发展奠定基础.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.
杨益新.浅谈农村小学生的英语口语教学[J].学生之友（小学版）（下），2011（10）.
王雪梅.小学英语口语评价初探[EB/OL]. [2011-01-21]. http：//www.sxjky.com/xxyy/ShowArticle. asp？ArticleID=8589.
蔡茜，练舒.小学生英语口语评价方式的研究.安徽省教育科学规划课题 （JG11194）.安徽省教育科学规划领导小组办公室，2010.