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摘 要：卓越的师资是优质高职院校建设的基石，是人才培养质量的保证。高职院校目前都面临着“双师型”教师和教学团队短缺的实际情况。本文以在職教师为研究对象，从在职教师的高职院校校级竞赛制度和双师型教师队伍管理制度的构建两个方面探讨了双师型教师的发展路径。
关键词：在职教师;高职院校;双师型教师
党的十九大报告中提出要优先发展教育事业，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在全面推进实施制造强国战略，打造中国制造2025背景下，就需要切实提高职业教育培养质量，培育大批高素质劳动者和技能型人才。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调指出，“双师型”（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）师资队伍的建设是提高高职教育教学质量的关键。
高职院校的双师型队伍建设主力是在岗教师，通过相关制度建设以及有效引导，激发在岗教师的积极性，从师德、素质、技术、结构等各个方面提升“双师型”教师的专业水平，能够提高教师队伍建设的水平，促进高职院校的内涵发展。
1 高职院校双师型教师成长因子分析
设计出调查问卷，调查高职院校在职教师的基本情况（学历、职称、家庭、现场实践经历、心理情感）、学校相关制度（双师型教师认定标准、管理措施、培训措施、校企合作因素）、其它因素（政府引导措施、不同专业的特点）等。
着重分析影响在职教师双师型能力发展的内部因子（教师本身专业经历、心理情感）和外部因子（学校组织制度保障、校企合作条件、双师型团队建设），从而提出具体的发展途径和措施，构建符合时代要求的高水平双师队伍。
2 构建基于在职教师的高职院校校级竞赛制度
结合双高计划的申报要求，大部分高职院校已建立校级学生技能竞赛制度和校级教学能力比赛，这对于提升人才培养质量、促进教学改革、促进课程建设、促进师资队伍建设等方面起到了极大作用，但是大部分在职教师并没有参与进来，以及有的竞赛赛项并不符合高职院校实际情况，因此构建基于在职教师的高职院校校级竞赛制度，不仅是双师型教师队伍建设需要，也是高职院校内涵建设必要措施。
举办校级教师教学能力比赛。以全国职业院校教学能力比赛为引领，结合高职学生学习接受特点，举办校级PPT课件制作大赛、微课制作大赛、在线课程建设比赛、课堂教学设计大赛等项目，从小出发，做好基本功，不断提高在职教师教育教学能力，构建起双师型教师团队，为全国职业院校教师教学能力比赛打好基础。
举办校级教师技能比赛。结合不同专业的实际需求和学生技能竞赛项目，以能完成具体实际生产项目为标准，以专业教研室为依托，制定出一系列教师技能标准，分年度进行，不断补充新技术、新技能。邀请优秀学生、学校领导、现场技术人员组成裁判小组，进行技能评定，强化教师荣辱感，切实提高教师技能水平，打造工匠技师。
抓住教师教学能力比赛和教师技能比赛两条主线，紧密结合当今高职学生学习特点和现场技术发展的实际需求，合理设置竞赛项目，突出实效，构建起符合双师型教师队伍建设发展的长效机制。
3 双师型教师队伍管理制度构建
结合高职院校实际特点，制定双师型教师认定、晋升的量化评分标准。在评分标准制定时，充分考虑到各个教师系列的实际情况。可以分为工科类、基础类、管理类、辅导员等系列，针对不同类型的教师，制定切实可行的量化评分标准。在师德师风建设方面，施行一票否决。
双师型教师的量化评分标准要提高各级比赛和参与现场技术服务等评分值，适当弱化科研成绩在总评分中所占比例，使评定出来的双师型教师实至名归。
以工科类在职教师为例，评分标准主要有：参加各级教师教学能力比赛、教师技能比赛、指导学生参加技能竞赛、指导学生参加创新创业比赛等。在评定分值时注意：各级比赛参加就计分，校级比赛也计分，根据不同级别不同参赛成绩计算分值，通过评分标准制定引导广大在职教师参与各项比赛的积极性。
工科类教师应加大参与现场技术服务的分值，双师型教师要走进现场，学以致用，教师的职业技能最好的展示方式就是参与企业的生产实践，引导工科类教师走出教室下现场，现场回来进教室的良性循环。另外，双师型教师应具备一些资格证书或技能等级证书。根据专业相关性，评定分值。
建立管理制度，对双师型教师进行有效管理。①保障其待遇。因为双师型教师在职业教育中具有重要作用，应该是所有教师共同追求的目标，必须提高其待遇水平。包括双师型教师工资待遇、绩效水平、考取技能证书奖励、现场进修经费保障、技术服务薪酬标准等，加强对双师型教师的系列报道，提高其荣誉感，也可做为师德师风加分条件。②明确其义务。对双师型教师进行动态管理，对于取得双师型教师资格的进行年度量化审核，不符合要求的进行降级或取消资格，优胜劣汰，建立起完善的激励约束机制。
4 结语
通过构建基于在职教师的高职院校校级竞赛制度、制定双师型教师职称评定量化评分标准和双师型教师管理制度，引导广大教职工参与到双师型教师建设过程中去，从而打造一支高水平双师队伍，不仅从数量上到2022年双师型教师占专业课教师总数超过一半，更是从质量上保证双师型教师实至名归，确实能在职业院校各项教育教学活动中发挥应有的作用。
参考文献
[1]彭红科.新时代高职院校“双师型”教师专业素养提升路径研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2019（2）.
[2]吴遵民，杨婷.新时代职业院校如何建构“双师型”教师队伍[J].职教论坛，2019（8）.
[3]张利芳.关于职业院校“双师型”教师队伍建设机制的思考[J].教育与职业，2019（7）.
关键词：在职教师;高职院校;双师型教师
党的十九大报告中提出要优先发展教育事业，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在全面推进实施制造强国战略，打造中国制造2025背景下，就需要切实提高职业教育培养质量，培育大批高素质劳动者和技能型人才。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调指出，“双师型”（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）师资队伍的建设是提高高职教育教学质量的关键。
高职院校的双师型队伍建设主力是在岗教师，通过相关制度建设以及有效引导，激发在岗教师的积极性，从师德、素质、技术、结构等各个方面提升“双师型”教师的专业水平，能够提高教师队伍建设的水平，促进高职院校的内涵发展。
1 高职院校双师型教师成长因子分析
设计出调查问卷，调查高职院校在职教师的基本情况（学历、职称、家庭、现场实践经历、心理情感）、学校相关制度（双师型教师认定标准、管理措施、培训措施、校企合作因素）、其它因素（政府引导措施、不同专业的特点）等。
着重分析影响在职教师双师型能力发展的内部因子（教师本身专业经历、心理情感）和外部因子（学校组织制度保障、校企合作条件、双师型团队建设），从而提出具体的发展途径和措施，构建符合时代要求的高水平双师队伍。
2 构建基于在职教师的高职院校校级竞赛制度
结合双高计划的申报要求，大部分高职院校已建立校级学生技能竞赛制度和校级教学能力比赛，这对于提升人才培养质量、促进教学改革、促进课程建设、促进师资队伍建设等方面起到了极大作用，但是大部分在职教师并没有参与进来，以及有的竞赛赛项并不符合高职院校实际情况，因此构建基于在职教师的高职院校校级竞赛制度，不仅是双师型教师队伍建设需要，也是高职院校内涵建设必要措施。
举办校级教师教学能力比赛。以全国职业院校教学能力比赛为引领，结合高职学生学习接受特点，举办校级PPT课件制作大赛、微课制作大赛、在线课程建设比赛、课堂教学设计大赛等项目，从小出发，做好基本功，不断提高在职教师教育教学能力，构建起双师型教师团队，为全国职业院校教师教学能力比赛打好基础。
举办校级教师技能比赛。结合不同专业的实际需求和学生技能竞赛项目，以能完成具体实际生产项目为标准，以专业教研室为依托，制定出一系列教师技能标准，分年度进行，不断补充新技术、新技能。邀请优秀学生、学校领导、现场技术人员组成裁判小组，进行技能评定，强化教师荣辱感，切实提高教师技能水平，打造工匠技师。
抓住教师教学能力比赛和教师技能比赛两条主线，紧密结合当今高职学生学习特点和现场技术发展的实际需求，合理设置竞赛项目，突出实效，构建起符合双师型教师队伍建设发展的长效机制。
3 双师型教师队伍管理制度构建
结合高职院校实际特点，制定双师型教师认定、晋升的量化评分标准。在评分标准制定时，充分考虑到各个教师系列的实际情况。可以分为工科类、基础类、管理类、辅导员等系列，针对不同类型的教师，制定切实可行的量化评分标准。在师德师风建设方面，施行一票否决。
双师型教师的量化评分标准要提高各级比赛和参与现场技术服务等评分值，适当弱化科研成绩在总评分中所占比例，使评定出来的双师型教师实至名归。
以工科类在职教师为例，评分标准主要有：参加各级教师教学能力比赛、教师技能比赛、指导学生参加技能竞赛、指导学生参加创新创业比赛等。在评定分值时注意：各级比赛参加就计分，校级比赛也计分，根据不同级别不同参赛成绩计算分值，通过评分标准制定引导广大在职教师参与各项比赛的积极性。
工科类教师应加大参与现场技术服务的分值，双师型教师要走进现场，学以致用，教师的职业技能最好的展示方式就是参与企业的生产实践，引导工科类教师走出教室下现场，现场回来进教室的良性循环。另外，双师型教师应具备一些资格证书或技能等级证书。根据专业相关性，评定分值。
建立管理制度，对双师型教师进行有效管理。①保障其待遇。因为双师型教师在职业教育中具有重要作用，应该是所有教师共同追求的目标，必须提高其待遇水平。包括双师型教师工资待遇、绩效水平、考取技能证书奖励、现场进修经费保障、技术服务薪酬标准等，加强对双师型教师的系列报道，提高其荣誉感，也可做为师德师风加分条件。②明确其义务。对双师型教师进行动态管理，对于取得双师型教师资格的进行年度量化审核，不符合要求的进行降级或取消资格，优胜劣汰，建立起完善的激励约束机制。
4 结语
通过构建基于在职教师的高职院校校级竞赛制度、制定双师型教师职称评定量化评分标准和双师型教师管理制度，引导广大教职工参与到双师型教师建设过程中去，从而打造一支高水平双师队伍，不仅从数量上到2022年双师型教师占专业课教师总数超过一半，更是从质量上保证双师型教师实至名归，确实能在职业院校各项教育教学活动中发挥应有的作用。
参考文献
[1]彭红科.新时代高职院校“双师型”教师专业素养提升路径研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2019（2）.
[2]吴遵民，杨婷.新时代职业院校如何建构“双师型”教师队伍[J].职教论坛，2019（8）.
[3]张利芳.关于职业院校“双师型”教师队伍建设机制的思考[J].教育与职业，2019（7）.