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【摘 要】要在高中历史教学中实施素质教育，就必须正视制约历史教学发展的各种因素，更新和转变教学观念，针对历史学科教育和教学的性质和特点采取有效的课堂教学模式。主要从历史课堂教学的首要环节课前导入着手，初步探讨如何激发学生的学习兴趣，努力打造高效历史课堂。
【关键词】课程标准 历史教学 课前导入
当前，全国大多数省份都已经实施了新课程改革，高中历史也已经成为一门重要的学科，如何打造高效的历史课堂是每一个从教者义不容辞一责任。我在这里就以高中人民版历史必修教材为例，对历史教学中的课前导入进行一些初步的探讨。
一、新课程标准提出了全新的教育理念和教学目标
过去，人们认为历史课程只是知识的传授、史实的记忆，对其他方面则很少探究，再加上历史学科由于受到课时和分数的限制，一直被认为是“副科”，而且也往往认为历史是过去发生的事情，和现实生活联系不太紧密。一旦持有这种想法，学生便有了将历史排斥在学习之外的堂皇理由。这种现象，在文理分科前的高一年级尤其突出。历史学科属于文科，而文科学生的升学和就业选择比理科学生要相对窄一些，所以很多学生早就打定主意选读理科而把历史作根本不需要重视的学科。
新课程理念和目标能不能实现，关键在课堂教学落实。因此，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观，必须努力实现教学观念、教学方式、方法的重大转变，才能创造性地实施和推进历史课程。历史教学中，打造高效课堂是激发学生学习兴趣、实现教学目标的关键步骤，而课前导入是首要的环节。
二、历史教学中课前导入的几种高效导入法
（一）设疑式导入法
设疑式导入法是较常用的课前导入方法。设疑式导入法就是依据事实提出疑问或悬念，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。 我国古代思想家、教育家孔子早已提出：“疑是思之始，学之端。”的确，学生只有在有疑时，才会对它感兴趣，才会想方设法去了解它，去掀开它的神秘面纱。正是学生的这种好奇心理，为我们激发学生学习历史的兴趣提供了很好的契机。教师要于结合当堂内容，根据教学目标，把问题化为悬念，引导学生带着问题去学习。
（二）情境导入法
依据要讲的内容，教师用生动的语言、丰富的表情、多变的动作造成浓厚的情境氛围，从而激发学生的情感，把学生带入本节课所学的历史事件中去，引起学生的共鸣。
（三）铺路导入法
铺路导入法是较传统也是较实用的课前导入方法。根据所学的内容，先回顾、复习学过的的旧知识，并将此化作一个个的铺路石，然后水到渠成地过渡到本节课要学的知识上去。
（四）诗词歌赋导入法
我国是诗词的国度。用诗词作开头导入，可以增强讲课的韵味和吸引力。
（五）图画导入法
通过图画导入，可以增强直观教学效果，激发学生的学习兴趣。这些图画包括历史人物图片、历史事件图片、历史现象图片等等，历史地图也可以归入此类。
（六）视听导入法
视听的特点是生动直观，具有很强的感染力。充分利用歌曲、影视情节导入新课是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。
（七）时政热点导入法
时政热点是当时大家都很关心，甚至比较熟悉的国内外大事。以最近的时政热点作为导引，能够增强历史课的时代性和趣味性，还能激发学生的学习兴趣。
（八）学生表演导入法
通过学生角色扮演，不仅给学生提供诸多自我表现和发展潜能的机会和空间，而且能使学生得以摆脱枯燥无味的历史说教模式，在“如临其境，如闻其声，如见其人”的历史情境中去感悟历史的本真。表演形式可以是话剧、辩论、模拟现场等。该导入法需要师生提前作好充分的准备，花费的时间和精力相对要多一些。
三、课前导入应当遵循的主要原则
（一）目的性原则
无论采用何种导入方式都应该保证是为了本节课课题内容的总目标，要有助于激发学生的兴趣，使之初步明确将要学习什么、怎么学、为什么要学。设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。
（二）趣味性原则
导入要有趣，做到情趣盎然、妙不可言、引人入胜、余味无穷。使学生处于渴望学习的心理状态，使学生以最佳的心态投入到学习活动中去。前苏联教育家维特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。
（三）精炼性原则
导入新课的基点是“导”因此，在导入时的情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路，语言要求精炼、准确、有具体内容，能够在短短几句话中包含所需的信息，或点题，或引述，或渲染，要简洁、准确，而不能喧宾夺主占用过多的时间。优秀的有艺术的导语应是“一语中的”、“一针见血”，使学生从最简短的语言中获取相关信息，要选取一定的角度引导学生，而不能使学生摸不着头脑。
（四）灵活性原则
课堂教学环境是一个始终变化的环境，教学过程是一个动态过程。随着学生学习活动的展开，教学的实际情况有可能与预想的有所差异。在设计导入语时，教师要全面考虑学生，教学内容，教学环境，还应该有充分的心理准备，有随机应变的能力和控制课堂的能力。导入语的设计不仅仅是为了激发兴趣和烘托气氛，更是要影响学生的认知结构，确定学生学习行为的起点。
历史课前导入的方法有很多，要遵循的原则也不少。笔者在这里也只是结合本人近二十年的教学实践，针对自己认为重要的几方面作了一点初探，期望在将来的教学中我们能够不断地丰富和完善它，以适应时代和社会发展的需要。
参考文献
[1] 《中学历史教学参考》.
[2] 《袁腾飞讲历史》.
[3] 《教育心理学》.
【关键词】课程标准 历史教学 课前导入
当前，全国大多数省份都已经实施了新课程改革，高中历史也已经成为一门重要的学科，如何打造高效的历史课堂是每一个从教者义不容辞一责任。我在这里就以高中人民版历史必修教材为例，对历史教学中的课前导入进行一些初步的探讨。
一、新课程标准提出了全新的教育理念和教学目标
过去，人们认为历史课程只是知识的传授、史实的记忆，对其他方面则很少探究，再加上历史学科由于受到课时和分数的限制，一直被认为是“副科”，而且也往往认为历史是过去发生的事情，和现实生活联系不太紧密。一旦持有这种想法，学生便有了将历史排斥在学习之外的堂皇理由。这种现象，在文理分科前的高一年级尤其突出。历史学科属于文科，而文科学生的升学和就业选择比理科学生要相对窄一些，所以很多学生早就打定主意选读理科而把历史作根本不需要重视的学科。
新课程理念和目标能不能实现，关键在课堂教学落实。因此，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观，必须努力实现教学观念、教学方式、方法的重大转变，才能创造性地实施和推进历史课程。历史教学中，打造高效课堂是激发学生学习兴趣、实现教学目标的关键步骤，而课前导入是首要的环节。
二、历史教学中课前导入的几种高效导入法
（一）设疑式导入法
设疑式导入法是较常用的课前导入方法。设疑式导入法就是依据事实提出疑问或悬念，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。 我国古代思想家、教育家孔子早已提出：“疑是思之始，学之端。”的确，学生只有在有疑时，才会对它感兴趣，才会想方设法去了解它，去掀开它的神秘面纱。正是学生的这种好奇心理，为我们激发学生学习历史的兴趣提供了很好的契机。教师要于结合当堂内容，根据教学目标，把问题化为悬念，引导学生带着问题去学习。
（二）情境导入法
依据要讲的内容，教师用生动的语言、丰富的表情、多变的动作造成浓厚的情境氛围，从而激发学生的情感，把学生带入本节课所学的历史事件中去，引起学生的共鸣。
（三）铺路导入法
铺路导入法是较传统也是较实用的课前导入方法。根据所学的内容，先回顾、复习学过的的旧知识，并将此化作一个个的铺路石，然后水到渠成地过渡到本节课要学的知识上去。
（四）诗词歌赋导入法
我国是诗词的国度。用诗词作开头导入，可以增强讲课的韵味和吸引力。
（五）图画导入法
通过图画导入，可以增强直观教学效果，激发学生的学习兴趣。这些图画包括历史人物图片、历史事件图片、历史现象图片等等，历史地图也可以归入此类。
（六）视听导入法
视听的特点是生动直观，具有很强的感染力。充分利用歌曲、影视情节导入新课是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。
（七）时政热点导入法
时政热点是当时大家都很关心，甚至比较熟悉的国内外大事。以最近的时政热点作为导引，能够增强历史课的时代性和趣味性，还能激发学生的学习兴趣。
（八）学生表演导入法
通过学生角色扮演，不仅给学生提供诸多自我表现和发展潜能的机会和空间，而且能使学生得以摆脱枯燥无味的历史说教模式，在“如临其境，如闻其声，如见其人”的历史情境中去感悟历史的本真。表演形式可以是话剧、辩论、模拟现场等。该导入法需要师生提前作好充分的准备，花费的时间和精力相对要多一些。
三、课前导入应当遵循的主要原则
（一）目的性原则
无论采用何种导入方式都应该保证是为了本节课课题内容的总目标，要有助于激发学生的兴趣，使之初步明确将要学习什么、怎么学、为什么要学。设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。
（二）趣味性原则
导入要有趣，做到情趣盎然、妙不可言、引人入胜、余味无穷。使学生处于渴望学习的心理状态，使学生以最佳的心态投入到学习活动中去。前苏联教育家维特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它可使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。
（三）精炼性原则
导入新课的基点是“导”因此，在导入时的情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路，语言要求精炼、准确、有具体内容，能够在短短几句话中包含所需的信息，或点题，或引述，或渲染，要简洁、准确，而不能喧宾夺主占用过多的时间。优秀的有艺术的导语应是“一语中的”、“一针见血”，使学生从最简短的语言中获取相关信息，要选取一定的角度引导学生，而不能使学生摸不着头脑。
（四）灵活性原则
课堂教学环境是一个始终变化的环境，教学过程是一个动态过程。随着学生学习活动的展开，教学的实际情况有可能与预想的有所差异。在设计导入语时，教师要全面考虑学生，教学内容，教学环境，还应该有充分的心理准备，有随机应变的能力和控制课堂的能力。导入语的设计不仅仅是为了激发兴趣和烘托气氛，更是要影响学生的认知结构，确定学生学习行为的起点。
历史课前导入的方法有很多，要遵循的原则也不少。笔者在这里也只是结合本人近二十年的教学实践，针对自己认为重要的几方面作了一点初探，期望在将来的教学中我们能够不断地丰富和完善它，以适应时代和社会发展的需要。
参考文献
[1] 《中学历史教学参考》.
[2] 《袁腾飞讲历史》.
[3] 《教育心理学》.