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【摘要】《中国学生发展核心素养》正式颁布后，教师最为关心的是：如何在核心素养框架内定位我们的学科教育，发挥出学科课程的育人价值？核心素养体系将会成为我们教育工作者所关注的一大重点。对于英语学科，怎样才能把培养学生科学核心素养与外语学习练习起来呢？随着小学英语教学工作迅猛发展，其中涌现出许多新型高效的小学英语教学法。本文通过研究与分析东莞市小学英语教研员张凝老师的Skeleton骨架文本教学法本文，并以一些小学中段英语对话课的教学设计为例，结合笔者教学实践，探讨如何在小学中段英语对话教学中巧妙运用Skeleton骨架文本教学法，让学生达到知识目标、技能目标与智能目标相统一的全面发展的教育目标，最终培养学生的核心素养。
【关键詞】核心素养，英语学科核心素养， 英语教学；骨架文本（Skeleton）；思维可视化；“三原则”
【中图分类号】G40.012.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0143-02
英语学习，学习者“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”，符合 “人与工具”的维度，但是外语和外语学习不仅限于工具性，还有其人文性。因此，英语教学在关注语言的工具性的同时，应该注重语言的人文性，培养学生的核心素养。
根据2016年9月13日在北京发布的《中国学生发展核心素养》研究成果显示，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。（见图一）。
图一 总体框架
由此可见，“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。 培养学生的核心素养是一个持续终身的过程，需要在家庭和学校中培养，需要在社会生活中不断完善。在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。
而作为英语教学者，必须坚持以发展学生核心素养为指导，把握好英语学科核心素养，改进英语教学。修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
不少学者认为核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。因此，核心素养“如何教”的问题也受到了学界关注。成尚荣指出：“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”。为使核心素养落实到学生，以下尝试采用东莞张凝老师的“Skeleton”骨架文本教学法，以一个核心结构为其他知识之间进行关联，将各个知识点或者场景联系在一起进行教学，不仅体现了语言的工具性，而且很好的关注了语言的人文性，关注孩子的核心素养的发展。
一、Skeleton骨架文本教学法的基本定义与教学步骤
（一）Skeleton骨架文本教学法的基本定义
Skeleton骨架文本教学法是把文本中有内在逻辑关联的句子挖空或打乱排列次序等方式，并引导学生通过观察分析、讨论预测、补充或重组文本，以达到深刻理解文本语义连贯和内容衔接意义的教学方法。
语言主要借助词汇、语句和篇章进行，其核心是思维。比较复杂的语言表达，都需要用思维作支撑，尤其是外语学习，更需要为学生搭建一个语言平台，让学生用声音将思维表达出来。Skeleton就为小学英语课堂教学提供了一个很好的语言思维支架，将不外显的语言思维，用看得着、听得见的方式一步步搭建起来，让语言学习思维化，使学生的分析思维、序列思维、拓展思维、逻辑思维、创造思维等得到发展。 因此，Skeleton骨架文本教学就很好地符合了英语学科的课程标准和培养学生的“语言能力和思维品质”的核心素养，因为只有学生想说、要说和爱说才能更好地保证学习效果。
（二）凝式Skeleton骨架文本教学法基本步骤与方法
1.Let’s try 感知听。
2.Predict 预测说（关注情景图，联系Let’s try）。
3.Read and discuss 小组讨论说（协商、决策）。
4.Listen and check 关注听。
5.Choose and write 肯定说、尝试写。
6.Compare对比说。
六个步骤环环相构，层层铺垫，前者为后者服务，后者是前者的深刻加工。在这六个步骤中，学生能自主分析语境、辨析语用、潜意思运用逻辑推理、无意识地关注语言结构，最终完成有效地听、高频地说、细致地读、准确地写等教学目标。怎样才能更有效地通过“凝式”Skeleton教学法促进学生的核心素养呢？我尝试采用以下“三个法则”。
二、使用Skeleton教学法，三大原则
（一）“导入”紧贴主题，精准有效
“凝式”Skeleton骨架文本教学法进一步明确了Let’s try活动的听力文本是与let’s talk相互联系的。学生在学习Let’s talk之前通过Let’s try的听力活动能够初步感知新句型、了解对话的背景或相关信息，这与语言学习的听说读写能力是不谋而合。一个精准有效地“导入”，带领学生进入教学目标规定的一个语言情境当中，为Let’s try 做好铺垫，才能发挥好Let’s try的最大功效。无论一首儿歌是如何的悦耳动听，但与接下来的语用主题无关联也是多余无效的。因此，“Lead-in”要为你的主题服务，切合语用情境。如以下案例一是张老师对高段对话教学文本的教学设计分析。 【案例一】PEP六下 Unit4Then and now B Let’s talk
对话文本：Chen Jie： John， come and look at Mike’s old photos！
John： That’s funny， Mike！ You’re wearing a pink T-shirt.
Amy： That’s too bad！ Are you all right？
Mike： Yes， but I don’t like pink now.
Chen Jie： We are all different now！
Mike： Right.Before， I was quiet.Now， I’m very active in class.How about you？
John： Well，I was short， so I couldn’t ride my bike well.Now， I go cycling every day.I like it very much.
Chen Jie： That’s good exercise.
教师借助自己的旧照片由谈论个人变化而引入话题，进而通过课件中图片的提示，让学生根据信息讨论老师的变化，再而引导学生运用新句型进行问答，鼓励学生在真实而且与自己息息相关的语境中进一步感知语用，尝试运用新句型，从而进入到Let’s try活动中。播放Let’s try听力材料前，教师鼓励学生根据情景图并结合生活实际猜测需要判断的问题，让学生带着侧重点去获取听力材料的信息，为学习Let’s talk做好充分的准备。
（二）“预测”符合实际，完整合理
英语学科核心素养结构图中明确了培养学习能力和思维品质的重要性，而培养学生的“predict skill”预测技能就是培养学生的学习策略。 同时，学生根据老师预设的背景图，语言骨架等，结合自己固有的知识架构，联系实际，根据所给提示作推测这一过程，正是培养孩子逻辑思维的好手段。需注意的是，采用Skeleton骨架文本让孩子“猜”时，要注意提示图的完成性及合理性，教材文本图信息量不够时，可添加一些辅助图，标语等，而挖空文本突显骨架结构时要针对极教学目标的语言能力，情感态度有针对性地进行“解构—建构”，不能使骨架挖得支离破碎，偏离本课语言目标。
（三）“创构”升华品質，关注道德修养
Skeleton 教学关注学生的说，特别是以对话方式的说尤其突出。但语言学习不仅仅是为了完成课堂上的人物对话，枯燥地复述文本，模仿文本 ，语言的人文性也是不可忽视的。外语包含的不仅是他表面的知识技能和交际工具性，背后还蕴含着目的语国家的经济，文化，政治，地理，历史等方方面面的人文素养。因此，在“重构——创构”的活动中英语教学者应该要练习实际文化背景来设计综合性任务。学生通过综合性活动，被渗透了跨文化意识，活动中运用语言支架创造性地构建文本，学生们以个人认识与核心句型生成对话与其他同学交流，既有意义地操练并运用了对话教学的核心语言知识，又促进了同学们之间的信息交流。了解西方国家的文化礼仪等，不仅仅是学习他人的优势，更能通过跨文化教育渗透爱国主义精神，只有了解世界才能更好的爱自己祖国。
三、总结
“导入”紧贴主题——“预测”符合实际——“创构”升华品质，三个原则缺一不可。因此，只有把培养学生核心素养与关注英语学科核心素养紧紧的联系在一起，并一起为指导思想去实施英语教学，聚焦学习能力，语言能力，文化意识和思维品质是新时期英语教学者需要重视的。
【关键詞】核心素养，英语学科核心素养， 英语教学；骨架文本（Skeleton）；思维可视化；“三原则”
【中图分类号】G40.012.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0143-02
英语学习，学习者“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”，符合 “人与工具”的维度，但是外语和外语学习不仅限于工具性，还有其人文性。因此，英语教学在关注语言的工具性的同时，应该注重语言的人文性，培养学生的核心素养。
根据2016年9月13日在北京发布的《中国学生发展核心素养》研究成果显示，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。（见图一）。
图一 总体框架
由此可见，“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。 培养学生的核心素养是一个持续终身的过程，需要在家庭和学校中培养，需要在社会生活中不断完善。在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。
而作为英语教学者，必须坚持以发展学生核心素养为指导，把握好英语学科核心素养，改进英语教学。修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
不少学者认为核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。因此，核心素养“如何教”的问题也受到了学界关注。成尚荣指出：“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”。为使核心素养落实到学生，以下尝试采用东莞张凝老师的“Skeleton”骨架文本教学法，以一个核心结构为其他知识之间进行关联，将各个知识点或者场景联系在一起进行教学，不仅体现了语言的工具性，而且很好的关注了语言的人文性，关注孩子的核心素养的发展。
一、Skeleton骨架文本教学法的基本定义与教学步骤
（一）Skeleton骨架文本教学法的基本定义
Skeleton骨架文本教学法是把文本中有内在逻辑关联的句子挖空或打乱排列次序等方式，并引导学生通过观察分析、讨论预测、补充或重组文本，以达到深刻理解文本语义连贯和内容衔接意义的教学方法。
语言主要借助词汇、语句和篇章进行，其核心是思维。比较复杂的语言表达，都需要用思维作支撑，尤其是外语学习，更需要为学生搭建一个语言平台，让学生用声音将思维表达出来。Skeleton就为小学英语课堂教学提供了一个很好的语言思维支架，将不外显的语言思维，用看得着、听得见的方式一步步搭建起来，让语言学习思维化，使学生的分析思维、序列思维、拓展思维、逻辑思维、创造思维等得到发展。 因此，Skeleton骨架文本教学就很好地符合了英语学科的课程标准和培养学生的“语言能力和思维品质”的核心素养，因为只有学生想说、要说和爱说才能更好地保证学习效果。
（二）凝式Skeleton骨架文本教学法基本步骤与方法
1.Let’s try 感知听。
2.Predict 预测说（关注情景图，联系Let’s try）。
3.Read and discuss 小组讨论说（协商、决策）。
4.Listen and check 关注听。
5.Choose and write 肯定说、尝试写。
6.Compare对比说。
六个步骤环环相构，层层铺垫，前者为后者服务，后者是前者的深刻加工。在这六个步骤中，学生能自主分析语境、辨析语用、潜意思运用逻辑推理、无意识地关注语言结构，最终完成有效地听、高频地说、细致地读、准确地写等教学目标。怎样才能更有效地通过“凝式”Skeleton教学法促进学生的核心素养呢？我尝试采用以下“三个法则”。
二、使用Skeleton教学法，三大原则
（一）“导入”紧贴主题，精准有效
“凝式”Skeleton骨架文本教学法进一步明确了Let’s try活动的听力文本是与let’s talk相互联系的。学生在学习Let’s talk之前通过Let’s try的听力活动能够初步感知新句型、了解对话的背景或相关信息，这与语言学习的听说读写能力是不谋而合。一个精准有效地“导入”，带领学生进入教学目标规定的一个语言情境当中，为Let’s try 做好铺垫，才能发挥好Let’s try的最大功效。无论一首儿歌是如何的悦耳动听，但与接下来的语用主题无关联也是多余无效的。因此，“Lead-in”要为你的主题服务，切合语用情境。如以下案例一是张老师对高段对话教学文本的教学设计分析。 【案例一】PEP六下 Unit4Then and now B Let’s talk
对话文本：Chen Jie： John， come and look at Mike’s old photos！
John： That’s funny， Mike！ You’re wearing a pink T-shirt.
Amy： That’s too bad！ Are you all right？
Mike： Yes， but I don’t like pink now.
Chen Jie： We are all different now！
Mike： Right.Before， I was quiet.Now， I’m very active in class.How about you？
John： Well，I was short， so I couldn’t ride my bike well.Now， I go cycling every day.I like it very much.
Chen Jie： That’s good exercise.
教师借助自己的旧照片由谈论个人变化而引入话题，进而通过课件中图片的提示，让学生根据信息讨论老师的变化，再而引导学生运用新句型进行问答，鼓励学生在真实而且与自己息息相关的语境中进一步感知语用，尝试运用新句型，从而进入到Let’s try活动中。播放Let’s try听力材料前，教师鼓励学生根据情景图并结合生活实际猜测需要判断的问题，让学生带着侧重点去获取听力材料的信息，为学习Let’s talk做好充分的准备。
（二）“预测”符合实际，完整合理
英语学科核心素养结构图中明确了培养学习能力和思维品质的重要性，而培养学生的“predict skill”预测技能就是培养学生的学习策略。 同时，学生根据老师预设的背景图，语言骨架等，结合自己固有的知识架构，联系实际，根据所给提示作推测这一过程，正是培养孩子逻辑思维的好手段。需注意的是，采用Skeleton骨架文本让孩子“猜”时，要注意提示图的完成性及合理性，教材文本图信息量不够时，可添加一些辅助图，标语等，而挖空文本突显骨架结构时要针对极教学目标的语言能力，情感态度有针对性地进行“解构—建构”，不能使骨架挖得支离破碎，偏离本课语言目标。
（三）“创构”升华品質，关注道德修养
Skeleton 教学关注学生的说，特别是以对话方式的说尤其突出。但语言学习不仅仅是为了完成课堂上的人物对话，枯燥地复述文本，模仿文本 ，语言的人文性也是不可忽视的。外语包含的不仅是他表面的知识技能和交际工具性，背后还蕴含着目的语国家的经济，文化，政治，地理，历史等方方面面的人文素养。因此，在“重构——创构”的活动中英语教学者应该要练习实际文化背景来设计综合性任务。学生通过综合性活动，被渗透了跨文化意识，活动中运用语言支架创造性地构建文本，学生们以个人认识与核心句型生成对话与其他同学交流，既有意义地操练并运用了对话教学的核心语言知识，又促进了同学们之间的信息交流。了解西方国家的文化礼仪等，不仅仅是学习他人的优势，更能通过跨文化教育渗透爱国主义精神，只有了解世界才能更好的爱自己祖国。
三、总结
“导入”紧贴主题——“预测”符合实际——“创构”升华品质，三个原则缺一不可。因此，只有把培养学生核心素养与关注英语学科核心素养紧紧的联系在一起，并一起为指导思想去实施英语教学，聚焦学习能力，语言能力，文化意识和思维品质是新时期英语教学者需要重视的。